2.2. Обучающий эксперимент

На этом этапе экспериментального исследования нами был разработан ряд уроков заданий с принципов индивидуализации обучения, которые применялись на различных этапах урока на протяжении изучения учениками темы «Четырёхзначные числа», при закреплении знаний умений и навыков по теме «Деление трёхзначного числа на однозначное».

Эти темы были выбраны нами по следующим причинам:

- работа по данным темам осуществляется довольно длительное время и поэтому возможность проверить, повторить и закрепить знания, умения и навыки учащихся на различных этапах урока изучения этих тем;

- эти темы являются очень важными для третьего класса, а также для последующих классов, где они постепенно дополняются и расширяются.

Кроме целей экспериментального обучения нами решались и обучающие цели: контроль знаний и умений учащихся, дальнейшая работа по предупреждению и исправлению ошибок, восполнение пробелов в знаниях учеников, определение прогресса каждого ученика.

В соответствии с целями экспериментального исследования нами были определены следующие задачи:

1. Выявление наиболее эффективных для данного класса видов работы и форм их организации на различных этапах урока.

2. Разработка различных видов заданий в соответствии с учебно-математическими способностями учеников.

3. Применение различных форм организации и контроля за выполнением предложенных заданий.

Для решения поставленных задач мы провели ряд работ по предложенным выше темам. При работе мы учитывали различный уровень знаний учеников, который мы выделили в ходе констатирующего эксперимента, чтобы дать каждому учащемуся посильную работу, заинтересовать в ней детей.

Большое место мы отводили контролю за результатом работы, так как систематический, постоянный контроль – важный этап в эффективном использовании различных форм организации обучения на уроке. Именно он позволяет изменять характер и формы проводимой работы. В ходе контроля мы определяли успехи каждого ученика в усвоении темы, а также пробелы в знаниях, умениях и навыках.

Приведем примеры проводимой работы:

Фронтальная работа в сочетании с индивидуальной с использованием перфокарт, фрагмент урока приведен Приложение А. При помощи данного вида индивидуальной работы ребята повторили необходимый материал для решения задачи. И сделали это они при помощи своих одноклассников, т.е. практически самостоятельно. Учащиеся, которые решали перфокарты, остались довольны своей работой, а особенно способом проверки себя. Учителю такой вариант даёт возможность предоставить самостоятельное решение и проверку, что для детей более эффективно. Недостатком же данной работы в моём случае явилось то, что дети, которым не доставались карты или перфокарты просто обижались. Для устранения данного недостатка необходимо по возможности на каждом уроке задействовать разных учеников. Для сравнения мы пронаблюдали урок по данной теме в контрольном классе. Работа проводилась с использованием лишь фронтальной формы обучения. Результат: многие дети переспрашивали друг друга или у учителя: «Как найти скорость? Как найти время?» Можно сделать вывод, что используя перфокарты, мы интересно для детей, (следовательно, было повышенное внимание) и с меньшей затратой времени повторили материал, необходимый для решения задачи.

Использование индивидуально-дифференцированной формы обучения при самостоятельной работе учеников (Приложение Б - фрагмент урока).

Каждый уровень в предложенных заданиях отличался друг от друга. Задания под прямоугольником (высокий уровень) был рассчитан на самостоятельную работу, причём детям предлагались и дополнительный пример. И можно сказать, что вопросов от этой группы поступало меньше. Задания под кружочком содержали небольшую подсказку, и примеры были более простыми. Задания же третьего уровня включали в себя образец решения и подсказки. Результаты выполнения работы показаны в таблице 2 (Приложение В).

Данные таблицы 2 наглядно показывают, что большинство учащихся полностью справились с заданиями №1, 2, 3. Но некоторые ученики допускали ошибки в вычислениях.

С амостоятельная работа по данной теме проводилась и в контрольном классе без применения дифференцированного индивидуального подхода. Результаты покажем в сравнении с экспериментальным классом на диаграмме (рис.3)

Рис.3. Результаты выполнения самостоятельной работы

Экспериментальный класс:

- выполнили задания без ошибок 57%

- с некоторыми недочётами 18%

- не выполнили задания 25%

Контрольный класс:

- выполнили задания без ошибок 45%

- с некоторыми недочётами 25%

-не выполнили задания 30%

Наглядно мы можем увидеть результаты самостоятельных работ по одной и той же теме в классах, в которых использовались различные формы обучения и сделать вывод, что применение индивидуального дифференцированного подхода дало более высокие результаты.

Индивидуальная работа в сочетании с фронтальной на этапе объяснения новой темы (Фрагмент урока приведен в Приложении Г)

Предлагаемые задания разрабатывались с целью разнообразить работу сильных учеников. Нужно отметить, что ученикам до выполнения работы была дана подробная инструкция, так как учащимся мало была знакома такая форма работы, однако она дала свои результаты. Мы смогли пронаблюдать за определёнными недочётами в работе отдельных учеников, занять их, охватить больший объем материала.

В контрольном классе урок по данной теме проводился с использованием фронтальной формы организации обучения, мы увидели, что сильные ученики после второй половины урока отвлекались, мешали другим ребятам, так как им было неинтересно. У учеников не было сконцентрировано внимание, им не сиделось на месте, и они начинали заниматься посторонними делами.

Использование индивидуальной работы даёт возможность осуществлять объективный контроль знаний, умений и навыков. Основным средством осуществления индивидуального подхода является применение систем знаний, максимально приспособленных к особенностям каждого ученика и различных уровней учащихся. Индивидуальные задания различного типа способствуют формированию навыков самостоятельной работы, развитию познавательной активности, формируют логическое мышление. Индивидуальные задания помогают выявить и восполнить пробелы в знаниях учащихся, способствуют продуктивному усвоению новых знаний, поддерживают интерес к предмету.

Однако следует заметить, что использование индивидуальной формы в качестве универсальной нецелесообразно, так как у учеников может развиться чувство эгоизма, у более сильных учеников может завыситься самооценка, у слабых – наоборот. Поэтому данную форму работы необходимо включать в качестве вспомогательной, и, как видно из приведённых уроков, наиболее продуктивно сочетание индивидуальной формы организации работы с фронтальной.