5. Сравнительная характеристика сельского хозяйства Норвегии и Италии.

Сельское хозяйство Италии по составу типично для Средиземномо­рья, но по продуктивности отстает от многих стран ЕС. 80% сельхоз­продукции дает растениеводство. Треть сельскохозяйственных земель занимают пашни, а половину пашен — зерновые культуры. Со времен Древнего Рима основу растениеводства образует «средиземноморская триада»: пшеница, виноград, оливки. Эталонная область традицион­ного средиземноморского растениеводства — италийский «каблук» Алулия. Виноградарство. выращ более 250 сортов винограда. Сбор превышает 10 млн тонн в год. По производству вин Италия входит в тройку глав­ных мировых производителей, наряду с Францией и Испанией. Оливковые рощи —По сбору оливок Италия занимает 2-е место в мире после Испании (3 млн тонн в год). Почти столько же выращива­ют цитрусовых. Посадки апельсинов, мандаринов, грейпфрутов, лимо­нов сконцентрированы преимущественно в двух южных областях — в Калабрии и на Сицилии. Здесь же выращивают грецкий орех, мин­даль, фундук, собирают бергамот и табак. Обширны плантации цветов. Среди важных отраслей рисоводство и овощеводство. Овощеводство томаты, салаты, лук, артишоки, спаржу, что типично для средиземноморской страны. Животноводство заним подч положение из-за ограни­ч кормовой базы. Главный овцеводческий район — о. Сардиния. Мясомо­лочное животноводство развито на альпийских лугах Северной Ита­лии. Птицеводческие фермы размещаются вокруг крупных городов. Для сельского хозяйства Норвегии характерна некоторая уязвимость из- за сложных северных климатических условий, поэтому оно нуждается в постоянном государственном финансировании. Доля сельского хозяйства в экономике Норвегии сократилась с развитием обрабатывающей промышленности, в 1996 году на сельское и лесное хозяйство приходилось лишь 2,2 % общей продукции страны. Развитие сельского хозяйства в Норвегии затруднено в силу природных условий — высокоширотного положения страны, сравнительно малого вегетационного периода, прохладного лета и невысокой плодородностью почв. Земледелие в Норвегии находится в тяжёлом состоянии, несмотря на предоставляемые государством субсидии. По состоянию на 1996 год, доля обрабатываемых земель не превышала 3 % общей площади страны, а в сельском и лесном хозяйстве было занято 5,6 % трудоспособного населения страны. Число фермерских хозяйств достигает 200 000, причём большинство их имеет небольшие размеры: около половины всех хозяйств имеют наделы не более 10 гектаров и только 1 % фермеров владеют более чем 50 гектарами земли. Основные сельскохозяйственные регионы — Трёнделаг и район Осло-фьорда. Ведущая отрасль — интенсивное животноводство, дающее около 80 % всей продукции сельского хозяйства, в основном мясомолочного направления. В связи с этим, а также с климатическими условиями, выращиваются в основном кормовые культуры. Развито овцеводство. Во второй половине XX века производство пшеницы многократно увеличилось, с 12 тыс. т в 1970 году до 645 тыс. т в 1996 году. Несмотря на это, Норвегия обеспечивает себя сельскохозяйственными продуктами собственного производства лишь на 40 % и вынуждена импортировать зерновые культуры.

1.Понятие о почве, как особом природн образован. Почвообр факторы. Почв-это самостоят природн тело обладающие плодородием, многофазное, образующиеся под действием факторов почвообразов,структурная система, располог-ся в поверхностном слое коры выветрив.Любая природная почва состоит из последов сменяющих др друга вниз от поверхности слоёв генетических горизонтов, образовав-ся в результате изменения исходн гор.породы в процессе почвообразов. Вертикальная последовательность горизонтов образует почвенный профиль. До Докучаева под почвой понимали только верхний слой. Основоположн современ научн почвоведения В. В. Докуч сформулир «понятие о почве как вполне самостоят естественно-историч теле, которое явл продуктом совокупной деятельности а) грунта, б) климата, в) растительных и животных организмов, г) возраста страны, а отчасти и д) рельефа местности». Т. о, В. В. Докуч открыл почву как особое природное образование. Суть откры­тия В. В. Докуч — установлен почвы как функции всех факторов почвообразов. Почвообр - многоуровневый процесс, на разных почвах повторяются одни и те же процессы.Факторы почвообр - внешние компоненты среды под действ и при участии к-ых происходит формирован поч покрова. К пяти факторам почвообр, установленным В. В. До­куч, — почвообраз-им породам, растит и жи­в орг-ам, климату, рельефу и времени — позже были добавлены воды (почвен и грунтовые) и хозяйств деятельность чел. С учетом этих добавлен докуч определен почвы можно выразить в виде формулы, по­казывающей функциональную зависимость почвы от почвообр факторов во времени:П= f(П.П., P.O., Ж.О., Э.К., Р., В., Д.Ч.) • t, где П — почва; П.П. — почвообр породы; P.O. — растит организмы; Ж.О. — животн организмы; Э.К. — элементы климата; Р. — рельеф; В. — воды; Д.Ч. — деятель­ность чел; t — время. Особенности отдельных факторов почвооб­р:Почвообр породы представл собой тот субстрат, на котором происходит формир почвы. Эти породы яв­л как бы фундаментом и каркасом сложного природного сооружения — почвы. Однако почвообразующая порода не есть скелет почвы, инертный к развивающимся в ней процес­сам. Она состоит из разнообразных минерал компонентов, различным образом участв-их в процессе почвообр. Несмотр на больш важность почвообраз пород, ведущую роль в почвообр играет биологич деятель­ность. Без жизни не было бы почвы.Только длительное взаимод материн­ских пород с растит и жив организмами в оп­ределенных климатиче услов создает специфические ка­чества, отличающие почву от горных пород. Растения в процессе своей жизнедеят синтезируют органич вещество и определенным образом распред его в почве в виде корневой массы, а после отмирания надзем­ной части — в виде растит опада. Составные части опада после минерализации поступают в почву, способств на­коплен перегноя и приобретению характерн темной ок­раски верхнего горизонта почвы. Важное знач для почвообразо имеют животные организмы, которых в почве огромн колич. Почвен землерои многократно перерывают почву, этим они способ­ствуют ее перемешиванию, лучшей аэрации и быстрейшему развитию почвообразов процесса, а также обогащают органич массу почвы продуктами своей жизнедеятельно­сти. Для процесса формиров почв не менее важное значе­ние имеют микроорганизмы. Благодаря их деятельности проис­ходит разложение органич остатков и синтез содержащих­ся в них элементов в соединения, поглощаемые растениями. Важн знач климатических условий для почвообр давно обратило на себя внимание. С климатом связано обеспечение почвы энергией (теплом) и в значит мере водой. От годового колич поступающ тепла и влаги, особенностей их суточного и сезон распределен зависит развитие почвообр процесса. Наличие морозного периода обусловлив промерзан почвы, прекращение био­логич и резкую подавленность физико-химич про­цессов. Движение воздушн масс (ветер) влияет на газообмен почвы и захватывает мелкие части­цы почвы в виде пыли. Но климат оказыв влиян на почв не только непосредственно, но и косвенно, воздействуя на био­логич процессы (распределение высших растений, интен­сивность микробиологич деятельности). Определенное влияние на почвообр оказывают поч-венно-грунтовые воды. Вода явл средой, в которой протека­ют многочисл химич и биологич процессы в почве. Для большей части почв на междуречных пространствах основным источ воды служат атмосфер осадки. Одна­ко там, где фунтовые воды расположены неглубоко, они ока­зыв сильн воздействие на почвообр. Под их вли­янием меняется водный и воздушный режимы почв. Грунтов воды обогащают почвы химическими соединениями, которые в них содержатся, в отдельных случаях вызывают засоление. В переувлажненн почвах содержится недостаточн колич кислорода, что обусловл подавление деятельности некото­рых групп микроорганизмов. В рез-те воздействия грунто­вых вод формир особые почвы.Влияние рельефа сказывается главн образом на перерас­пределен тепла и воды, которые поступают на поверхность суши. Значит изменен высоты местности влечет за со­бой существ изменение темпер услов. С этим связано явление вертикальн зональности в горах. Совершенно особый фактор почвообразов — время. Все процессы, протекающие в почве, совершаются во времени. Чтобы сказалось влияние внешних условий, чтобы в соответст­вии с факторами почвообразов сформир-ась почва, тре­буется определенное время. Так как географич усл не остаются постоянными, а меняются, то происходит эволюция почв во времени.От всех остальных факторов резко отлич влияние на почву человека, точнее, человеч общества. Если влияние природн факторов на почву проявляется стихийно, то чел в процессе своей хозяйственной деятельности действует на почву направленно, изменяет ее в соответствии со своими по­требностями. С развитием науки и техники, с развитием обще­ственных отношений использов почвы и ее преобразован усиливаются. Почвообр процесс-это сложный процесс образования почв из слагающих земную поверхность горных пород.

10. Экскурсии в природу и на промышленные предприятия Все шк геогр экск-и м-но подразде­лить на природоведч-ие(изуч-ие прир.объ-тов данной тер-рии) и соц-эк-кие(изуч-ие соц-эк объектовв). Экскур по геогр проводятся в приро­ду, на предпр-я (промыш-е, с/х, трансп-е), на метеоролог-ю станцию, в му­зеи. Экск играют огромную роль в преподавании геогра­фии в школе, обеспечивая высшую форму наглядности в обу­чении. Приобретаемые на геогр экск-и знания им-ют двоякое значение: 1)с одной стороны, это знания специфи­ческих особенностей данных объектов и явл-ий, 2)они служат примером для познания опред-го класса объектов и яв-ий, т. е. яв-ся источником для образования общих понятий. Так, на экс-ии в природу учащ-ся знако­м-ся с особ-ми прир данного р-на и вместе с тем на примере местной прир познают общие, св-ные при­роде закон-ти. Во время экск-и на предпр-ие учащ-ся знакомятся с его эк-кой как частью народного хоз-ва данного рай­-на и получают понятие о произв-но-эк-ких особ-тях опред-ой хоз-ой отрасли. Геогр-кие экск-и развивают наблюдат-ть, любознат-ть, пробуждают интерес к окр прир, к хоз-ной жизни страны. На экск-и учащ-ся самост выпол-т практич работы; это повышает их актив-ть и развивает практич умения и навыки. Программой определен минимум учеб-х экс­к-й по геогр для к-го класса. Тематика экск-й и их последов-ть установлены так, чтобы учащ-ся на протяжении шк курса познакомились со все­ми эл-тами прир, выполнили требуемые программой практич раб на местности и получили представление о промыш-м и с/х предпр-и. Подготовка экск-и -готовясь к экск-и, учитель знакомится с экскурсионным объектом и со специальной литер. Если готовится экск-я на предпр-е, учителю д-н пред­варительно побывать на нем, осмотреть произв-во, перегово­рить с работниками предприятия, к-ые будут экскурсово­дами.Если готовится экск-я в прир, учитель д-н пред­варительно сам обследовать местность, выбрать маршрут, на­метить объекты работы учащихся и пункты остановок. На основе знакомства с экскурс-м объектом и литер состав-ся план провед-я экск-и. В нем опред-ют, какие полученные на уроках знания, умения и навыки закрепляются, какие выраб-ся вновь, какие ставятся воспитательные задачи. При провед-и экск-и в природу в план включают все основные данные о маршруте (протяж-ть, начальный и ко­нечный пункты маршрута, места остановок и объекты наблюд-й), содержание работ учителя и учащихся (вводной беседы, бесед на каждом пункте, заключит беседы, практич-х работ), а также предполагаемую организацию экскурсии (сро­ки и место сбора, разбивка учащ-ся на звенья, распред-е обязанностей м-ду звеньями, необходимое оборудование и т. д.).Исходя из плана экск-и, учитель проводит подготовит-ю организац-ю работу с учащ-ся: рас­сказывает о задачах экск-и, сообщает время и место сбора и распред-е по звеньям, дает к-му звену указания о ра­боте и необх-м оборуд-и, вопросники, на к-ые должен быть дан ответ. Экск-ю нужно строить так, чтобы все учащ-ся позна­комились со всеми экск-ми объектами в целом, со всем маршрутом во время экск-и в прир (или со всеми частя­ми предпр-я). Необходимо, чтобы к-ое звено и к-ый из членов звена провели самост-ю работу по изуч-ю отдел-х состав-х частей экск-го объекта. Экск-я начин-ся ввод­ной беседой, в к-ой учитель кратко рассказывает об экск-ом объекте и указывает, на что следует обратить внима­ние; к, во вводной беседе даются организ-ые указания. Во время экск-и учитель в максимальной степени стимулирует самост-сть учащ-ся, сочетая различные методы и приемы работы. Ставя учащ-ся вопросы и давая за­дания, учитель старается меньше рассказывать сам, ограничи­ваясь обычно вводной беседой и инструктажем. Выполняя за­дания и отвечая на вопросы, учащиеся осматривают и измеряют объекты, производят черновые записи и зарисовки, собирают коллекции. Проведенная звеньями работа и состояние собран­ного материала предварительно проверяются учителем на месте. Экск-я заканч-ся, краткой беседой, в к-ой учитель делает выводы и дает указания о порядке дальнейшей работы над собранным материалом. Полученные учащ-ся на экск-и знания требуют осмысления и закреп­ления. В этих целях учитель организует работу по обработке и приведению в сис-му собранного на экск-и матер. К-ое звено обрабатывает записи своих наблюдений, перепи­сывает их начисто и отвечает письменно на поставленные вопро­сы, приводит в порядок рис и схемы, коллекции и образцы, дневники. Вся технич-я работа по оформл-ю стенда и выставки распред-ся м-ду звеньями. Стенды, коллекции и др матер д-ны в дальнейшем исп-­ся на уроке. При изложении нового матер на последующих уроках учитель постоянно опирается на знания, полученные учащ-ся на экск-и. По матер, связанному с темой экск-и, учитель в процессе беседы ставит учащ-ся вопро­сы, на к-ые они отвечают, используя полученные на экскур­сии знания. М-но поручить нек-м учащ-ся подготовить ответы на отдельные вопросы, чтобы они сделали краткие сообщения по ходу изложения нового материала. В IX классе при изуч-и эк-кой геогр своей страны проводят экск-ю на одно из местных предпр-й с целью формир-я понятий об отрасли народного хоз-ва . Изуч-е промыш-го предпр-я ведется по плану: название предпр-я и отрасль промыш-ти, к к-ым оно относится; оценка физико- и эк-геогр-го положения предпр-я на тер-рии рай-на и города. Транспортные связи, положение относительно сырьевой и топ­ливно-энергетич баз; история предприятия (время и причины возник-я на данном месте); специализация предпр-я (основ виды выпускаемой продукции и их значение в хоз-ве края и крупного эк-го района); сырьевая и топливно-энергетич базы предпр-я; рабочие кадры пред­пр-я, основные рабочие и инженерно-технич профес­сии (числ-ть и сос-в, произв-ная квалификация и пути ее повышения, рост производит-ти труда); технологи­ческий процесс и особ-ти произв-ва, структура предпр­-я и основ производст-е спец-ти; производ­ств-тер-ые связи предпр-я по сырью, топли­ву, готовой продукции с другими предпр-ми данной отрасли и прочих отраслей нар хоз-ва; перспективы развития предпр-я (рост промыш продук, производ-ти труда), передовые люди предприятия. Особ вним необходимо уделять социальным проблемам развития предпр-я: наличию учебных заведений при заводе (ПТУ, техникум), куль­турных объектов (клуб, ДК, спортив сооруж-я); состоянию здравоохранения (поликлиника, профилакт, санаторий); обеспечению рабочих и сотрудников жильем, его благоустройству и строительству нового.

Билет 10.

8.Машиностроительный комплекс России. Экономические и географические факторы размещения производств.Классификация отраслей машиностроения. Проблемы и перспективы развития.Машиностроительный комплекс-наиб крупная комплекс отрасль,опред уровнем НТП во всем хоз-ве страны,включ машиностроение,металлообработкук и ремонт.Особенности машиностроительного комплекса 1.способность к стимулир НТП 2. разнообр произв продукц 3.повсемест и распыл размещ произ-ва 4. гибкость и выс степень свободы размещ произ-ва 5.развитость машиностр,специализац и кооперирование 6.малая подверженность влиянию природн условий и ресурсов,водного фактора.Машиностроение теряет свои позиции.Если в СССР оно занимало 1место,то сейчас уступает толпливн пром-ти,пищевой и сфере услуг.Проблемы машиностроения 1.небольш удель вес в общей стоимости экспорта страны 2.гигантизм 3. преобл в структуре машиностр производств тяжел индустрии и соотв низкая доля наукоемких производств 4.низкое качество произв продукции 5.ухудшение сложной экологич ситуации.Машиностр комплекс отличается широким развитием межотраслевых и внутреотраслев связей,что служит одним из важн условий функионир хозва страны в целом.Выпуская орудия труда,он реализует достиж НТП(научно технического прогресса),обеспечивает комплекс механизацию и автоматизацию производства. В состав маш.комплекса входит следующая группа отраслей:1.тяжелая2.общая 3.средняя 4.точное машиностроение 5.металлообработка и ремонт. Тяжелое машиностроение включ произ-во металлургич, горного и подьемно-транспор оборудования, энегоблоков (паровых котлов,атомн реакторов,генераторов), и друг металлоемких и крупногабаритн изделий.Характерн предприятия полного цикла(заготовка-механич обработка- сборка) с выпуском продукции небол сериями а такж индивид назнач.Ф-ры размещения: 1.крупные металлургич базы 2.районы потребители.Основные районы: 1.Урал район-основной район,есть собств металлург база,осн центр Екатеринбург,производит оборудование для чернорудной промышленности,паровые турбины,гидрогенераторы. Другие Челябинск, магнитогорск-металлург оборудование. Бадунбук-оборуд для алюмин пром-ти. В районе главое предприятие «Уралмаш» 2.Сибирь .Произв металлургич и горного оборудования. Красноярск-осн предприятие «Краснтермин» производ тяжелые экскалаторы, буровые установки. Иркутск-Иркутский завод тяжелого машиностроения-горное оборуд.Прапиевск в кемеровской области-оборуд для угольн пром-ти.Новосибирск-производит турбины 3.С.Петербург-центр сложился в стороне от источников сырья,но есть квалифицир трудовые ресуры.»ЭлектроСила» -турбоенераторы,Металлич завод – производит паровые и гидравлические турбины.4.Центральный-производит паровые котлы(Подольск и Белгород).Производство тяжелых станков и кузнечно-прессового оборудования(Коломна Воронеж). Общее машиностроения. Отлич средними нормами потребл металлов и низкой трудоемкостью. Преобладает сборка металлоконстр, вкл транспор и с/х машиностр. Транспортное машиностроение: желдорожн машиностроение.исторически возникло там,где появилас жд сеть страны.в последствии продвинулось к источникам сырья.Произв тепловозов(Коломна,Муром,Любимов,Брянск, Калуга).Электровозы – на сев Кавказе(Новочеркасск). Пассажирские вагоны тяготеют к пассажиропотокам(Тверь Торжок).Для метрополитена вагоны(Мытищи).Грузовыевагоны(Н.Тагил,Абакан).Трамввагоны(УстьКатав)Троллейбусы(Энгельс).Судостроение делится на морское и речное. Морское судостроение. Побережье балтийского (СПб,Выборг), Баренцева(Мурманс), Каспийского(Астрахань), Японского(Владивасток) морей.СПб производит трансп суда в том числе ледоколы и атамоходы,катера.Выборг платформы для нефти и газа.Калининград суда для морских проходов.Центры речного судорстроения. Волговятский район (Н. Новгород), Повольжье(Волгоград), Зап.Сибирь(Тюмень, Тобольск), Восточ Сибирь (Кочуг), Дальн Восток(Благовещенск). Ярославский судоремонт.с/х. машиностроение тяготеет к районам потребления ,специализация предприятий находится в строгом соответств с профилем с.х. разн районов страны. Центральный район(Тула и Рязань). Зерновые комбайные-Сев.кавказ (Р.на дону,Таганрог) и Сибирь (Красноярск). Центр район специализир на выпуске льноуборочных (Беженск), картофлеуборочных машин (Рязань и Тула), силосоуборочных машин (Люберцы). Сред машиностроения.Отличается повышенной трудоемк и малой металлоемкостью. Включает Автомобилестроение, Станкостроение, Тракторостр, Авиастроение.1.Автомобилестроение-Стратегическая отрасль развития. Грузовые автомобили ЗИЛ(Москва), ГАЗ(Н.Новгород) Камаз(Набеежн Челны),УАЗ (Ульновск), УралАЗ(Миаз). Легковые автомобили часто выпускаются одновр с грузовыми(ГАЗ ЗИЛ УАЗ).Самый крупный поставщик легковых автомобилей(почти 70 проц от общ количества)-Волжский Автозавод(Тоьятти)-машины малого класса - Жигули,Лада. Также машины аналог-класса выпускает АЗЛК(Москвич) и «Иж Маш»(Иж).Машины среднего класса.ГАЗ(Волга) и УАЗ,высокого класса-ГАЗ(Чайка) и ЗИЛ.Автомобили ОСОБОмалого класса(ока)-Камаз и Сиаз (Серпухов). производство автобусов-ЛиАз (Ликенодулево,Галицино). Малогаборитные автобусы (Павлово Крснодар).В большом обьеме идет сборка иностранных автомобилей. 2. Станкостроение. Характерна цикличность развития,тоесть подьемы сменяются спадами.сейчас отрасль находится в кризисе.Например выпуск металлоремонтных станков за 20лет сократился в 14 раз.Подсчитано,что износ оборудования сосавляет 75процентов.Исторически оно сложилось в Центральном районе (Москва) и на Северо-Западе(СПб).Перестали сейчас быть центрами Поволжье, Черноземье практически не выпускаюцо станки в европейской части России.В Центральном районе на первое место вышла Рязанская область(Сасово).Уральский регион-Ульяновск произв тяж станки, Н.Новгород – фрезеровстанки, Астрахань. 3.Тракторостроение.Первые заводы возникли в пределах крупных зерновых районов,одновременно у источников металла(Волгоград и Челябинск).Сейчас в центральном районе(Владимир) и Центрально-Черноземном(Липецк),Западн Сибирь(Рубцовск),Северо-Запад(СПб) Север(Петрозаводск) 4. Авиастроение. Ориентируецо на районы высокой техн культуры - научные центры и квалифицир кадры. Предприятия размещены преимущ. В центральных районах европейской части:Поволжье,Северный Кавказ и западная Сибирь. Они специализир на произв опред типов самолетов: Москва (Ил -14, Ту – 204, Як-42м),Смоленск(Як 42), Воронеж (Ил-86), Таганрог(Ту-334), Казань (Ил-62), Ульяновск (Ту-204,Ан-124),Самара (Ту154,Ан70), Саратов (як 42), Омск (Ан 74), Новосибирск (Ан 38), Якутск, Улан – Удэ, Комсомосльск - на - Амуре, Арсеньев.

3.Компоненты содержания школьной географии. Понятия - формы знаний о наиболее существенных призн св-вах и связях и отношениях м/д ними. В любом понятии можно выделить 2 части: признаки и связи. Понятия разделяют на общие и единичные. Общие это однородные объекты и явления, а единичные только к одному объекту или явлению. Понятие об озере - общее понятие, об оз. Байкал единичное. Общим понятием дается определение, единичное просто описывается. Прич-следственные связи - они отражают прич зависимости м/д объектами и явлениями. Уклон (причина) -> течение воды (следствие) или разрушение гор (причина) -> образование гор (следствие). В шк. географии изучают много разнообразных причинно-следственных связей. Географические закономерности - отражают наиболее важные устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи. География различает общие и частные географич. закономерности. Теория - система взглядов, объясняющих процессы происхождения или протекания, происходящих в природе и обществе. Умения и навыки - им придается большое значение т.е. овладение ими предполагает практич. использование геогр.знаний. Умения - совокупность умст-х и практ-ких действий необходимых для решения каких-либо задач. В шк.географии усваивают большое кол-во умений их различают по источникам. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Опыт творческой деят-ти представляет собой умение решать нестандартные задачи, т.е. при которых нет готовых решений. Велика роль эмоционально-ценностного отношения к изучаемому к миру и себе. Это значит, что изучаемое в географии требует опр оценок отношений и соответствующих переживаний. Формирование гео-их знаний и умений. Каждая форма знаний требует своих способов усвоения, т.е. формируется по-разному. Геог-е понятия можно считать усвоенными, если ученики знают признаки понятия и связи объясняющие их, имеют представления о тех объектах и явлениях понятия о которых формируется, если учащиеся умеют применить понятие на практике. Общие и единичные понятия форми-ся не одинаково. Для форми-ния общих понятий 2 пути: индуктивный => наблюдение объектов и явлений, сопост-е их признаков или свойств, отбор наиболее сущ-ных признаков, их обобщение и формулирование определения, закрепления понятия, применение его на практике, связь нового понятия с другими ранее усвоенными. Дедуктивный =>сразу дается определение понятия, анализ определения, его закрепление, связь с другими понятиями. Индуктивный путь используется, если есть возможность для сравнения, что бы выдвинуть существенные признаки понятий. Этот путь чаще всего в 6 классе. Дедуктивный путь во всех классах, формируемые понятия имеют ряд особ-тей усвоения - усваиваются не сразу, усваиваются связи с другими, усваиваются в практ деят-ти. Изучение прич-следственных связей - этот процесс из 2 этапов: знание прич-следст связей, установление прич-следст связей. Далее раскрывает причины образования или изменения изучаемых объектов и явлений. С/р. учащихся по установлению прич-следст связей - однозначной, многозначной. Полезно для этого использовать проблемное обучение. Гео-е закон-ти - наиболее общ повторяющиеся и устойчивые связи между обьектами и явлениями. Делятся: - общие(закон-сти гео-й оболочки: -целостность, зональность); -единичные. Изучение закономерностей: -закон-сти формируются как и понятия индуктивным (нач-ся с наблюдения) и дедуктивным (с формулировки). Закон-сти форми-ся длительное время, т.к. требуют подтверждения длительное время (так зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры- подтверждается в объяснении рельефа материков). Для форми-ния закон-тей нужно научить уч-ся приему сравнения, обобщения, нахождения причины зависимости, конкретизации.Изучение теории - подтверждает справедливость за счет фактов, аргументов, требует длит времени усвоения. Содержание теорий излагает уч-ль, используя данные о них для объяснения каких-либо особ-тей. Форми-ние умения - включает несколько этапов: учитель ставит задачу овладеть какими-либо умениями, учить раскрывает содерж действий, образующих умений, показ образца выполнения действий, как надо это действие выполнять. Тренировочные упраж-ия по выполнению действий. Самост-ое применение умений. Наиболее простые умения превращаются в навыки. Представление - образы тех объектов и явлений мы воспринимаем теперь, являются основой понятий. Представление - внешние черты, признаки, в них нет причинно-следственных связей. В любом представлении различают признаки объектов и явлений. Различают картографические представления. Процесс формирования представлений содержит 2 этапа - восприятие объектов и явлений, воспроизведение их образа по памяти. На основе наглядного обучения, их можно создать путем наблюдения местных объектов и явлений. Выделяют две гр знаний – эмпирические и теоретические. Эмпирич знания отраж предметы лишь с внеш стороны, не вскрывая их сущности. Однако уже на уровне эмпирич знаний происход анализ и систематиз фактов, их обобщение. Эмпир знания подразделяются на факты, гео-ую номенклатуру, представления. Теоретические знания более глубинны, нежели эмпирич. Они включают в себя: теории и гипотезы, понятия, причинно-следств связи, закономерности, методологические знания.

1. Глобальные экол проблемы: изм-ие климата, деформация озон слоя, опустынивание. Альтерн концепции климат-их изм-ий. Изменение климата — колебания К Земли в целом или отдельных её регионов с теч t. Причина - динам процессы на Земле, внеш воздействия, (колебания интенс-ти солн излуч), деят-ть чел-ка. В посл время термин «изменение климата» подраз как глобальн потепление. Растущ уровень диоксида углерода счит гл причиной глоб потепления из-за возд геолог и биол процессов, а также из-за чел-ой д-ти. Антропоген влияние на изм-ие К. Гл пробл-мы: растущая из-за сжигания топлива конц-ия СО2 в А, аэрозоли в А, влияющ на её охл-ие, и цементная пром-сть, землепользование, уменьш озон слоя, жив-во и вырубка лесов. Влияние на К всех ф-ов, выр-ся единой величиной – радиац прогревом А в Вт/м². Т.о., ср Т воздуха у пов-ти Земли увелич с доиндустр-ой эпохи (примерно с 1750 года) на 0,7 °С. Озон дыры Озоносфера – важн часть А. Осн масса озона нах на h от 10 до 50 км, макс 18-26 км, в стратосфере - 3,3 трлн.т. озона. В слое озоносферы озон находится в очень разлож состоянии. Газ крайне неустойчив. Постеп проис процесс разр озона. В ср в А Земли ежесек обр-ся и исчезает около 100 т. озона. Он практ полн погл ультрафиол радиацию Солнца. Акт роль в процессах обр-ия и разруш озона играют окислы азота, тяжелых металлов (меди, железа, марганца), хлор, фтор, бром. В связи с этим попадание в верх слои А даже относ небол кол-в этих в-в может устойчиво и долгосрочно влиять на установившийся баланс, связ с обр-ем и разруш озона, и привести к увелич потока УФ-лучей на земную пов-ть, что созд опасность для всего живого. Уменьш озона на 1% приводит к увелич забол людей раком кожи на 6%; знач ослаб иммунная сист чел-ка. Рост интен-ти УФ-излучения м/привести к сниж урожайности с/х культур, к гибели фитопланктона в океане, к наруш глоб баланса диоксида углерода, О₂ и т.д. Опустынивание — деградация земель в аридных, полуаридных и засушливых облас Земли, вызв антропог и прир ф-ми и процессами. В итоге происх снижение или потеря биол и экон продуктивности пахотных земель или пастбищ. Хар-ся иссушением земли, увяданием раст-ти, быстрая ветровая эрозия и образ пылевых бурь. О. относится к труднокомпенсируемым последствиям климат изменений, тк на восс-ие одного усл см плодородного почвенного покрова уходит в аридной зоне в ср от 70 до 150 лет. Последствия О в эколог и эконом отношении очень сущ-ые и почти всегда отрицательные. Уменьш произв-сть с/х, сокращ разнообр видов и кол-во животных, что особенно в бедных странах приводит к ещё большей зав-ти от ПР. О ограничивает доступность элементарных услуг экосистемы и угрожает безопасности людей.

Билет 11

6. Религиозный состав населения мира. Мировые религии. Классификация религий подразделяет на три группы: 1) мировых религий; 2) национальных и региональных религий; 3) родоплеменных религий, или культов. Как показывает само их название, мировые религии распространены особенно широко. Они складывались на протяжении многих столетий и даже тысячелетий. Они охватывают представителей многих этносов. К категории мировых религий принято относить всего три религии: христианство, мусульманство (ислам) и буддизм. Христианство — крупнейшая по численности последователей мировая религия. Возникнув в Палестине в I в. и. э., эта религия затем широко распространилась по всему миру. В основе ее лежит вера в Иисуса Христа как Богочеловека, Спасителя и Бога-Сына. Главный источник христианского вероучения — Священное Писание (Библия). Выделяются три главных направления — православие, католицизм и протестантизм. Ислам (мусульманство) — самая молодая по времени возникновения и вторая по численности последователей мировая религия. Она была основана в VII в. в Аравии Мухаммедом и после арабских завоеваний этого и последующих веков широко распространилась в странах Ближнего и Среднего Востока, а позднее и в других регионах мира. Ислам — монотеистическая религия, важнейший ее догмат— вера в единого бога Аллаха, создателя мира. Ислам в VII—VIII вв. разделился на два основных течения — суннизм и шиизм. Приверженцы первого наряду с Кораном признают мусульманское Священное предание — Сунну — в полном объеме. Второе течение более ортодоксально: шииты не признают Сунны в полном объеме, а первых халифов считают узурпаторами власти. По числу последователей шиизм сильно уступает суннизму, объединяя всего 16% мусульман. Буддизм — третья мировая религия, уступающая первым двум по численности приверженцев, но зато самая старая по времени возникновения. Буддизм зародился в Древней Индии в VI—V вв. до н. э. Основателем его считается Будда, т.е. «просветленный». Из Индии буддизм распространился по другим странам Южной, Юго-Восточной и Восточной Азии. Основой его служит учение о четырех благородных истинах: страдании как сущности жизни, его причинах, его существе и путях освобождения от него — вплоть до обретения полного освобождения (нирваны). В буддизме нет бога как творца и некоего высшего существа. Человеческую душу он не рассматривает как единое целое, а считает комбинацией разных частиц — дхарм. В общем населении земного шара на долю христиан в 1996 г. приходилось 34%, мусульман— 19, индуистов — 14, буддистов — 10. Основные черты современной географии религий Наиболее широкое распространение в мире получило христианство. Католики составляют большинство верующих во многих странах Европы, а в ряде других стран образуют более или менее значительные группы. В Азии они формируют основной состав верующих только на Филиппинах, но группы католиков имеются там также во многих других странах. В Африке католическая вера сохранилась главным образом в бывших испанских и португальских колониях. В Австралии католики составляют примерно 1/3 верующих. Но больше всего их в Латинской Америке, где они преобладают почти во всех странах. Католики довольно широко представлены и в Северной Америке. Значительный ареал распространения характерен и для протестантизма: во многих стран Северной, Центральной и Центрально-Восточной Европы. Протестанты образуют основную группу верующих в некоторых странах Южной и Западной Африки, бывших раньше английскими и голландскими колониями. Они широко представлены в Австралии и Океании, составляют половину всех верующих в США и 1/3 в Канаде. Ареал распространения православия: больше всего в странах СНГ (в России, на Украине, в Белоруссии, Молдавии, Грузии), а также в странах Юго-Восточной Европы (в Греции, Румынии, Болгарии, Югославии и др.). В других регионах мира православные нигде не составляют конфессиональное большинство, за исключением Эфиопии, где преобладают близкие к православию христиане-монофизиты. Ислам также широко распространен в мире, преимущественно пределами Азии и Африки. Главные районы ислама — Юго-Западная и Центральная Азия, Северная Африка, а отчасти и Юго-Восточная Азия. В Юго-Западной Азии ислам преобладает во всех странах, за исключением Кипра и Израиля, в Южной Азии — в Пакистане и Бангладеш, в Юго-Восточной — в Индонезии, в Центральной — в Таджикистане, Туркмении, Узбекистане, Киргизии, Казахстане. В Северной Африке ислам господствует во всех без исключения странах, а в Центрально-Восточной Африке — выборочно. В зарубежной Европе мусульман больше всего в Албании, Боснии и Герцеговине, Македонии, Югославии. Всего же ныне насчитывается более 50 исламских государств, в 28 из которых ислам считается государственной религией. Самые большие по населению исламские государства — Индонезия, Пакистан, Бангладеш, Нигерия, Иран, Турция, Египет, а по площади — Казахстан, Судан, Алжир, Саудовская Аравия, Индонезия, Ливия. Почти во всех мусульманских странах, за исключением Ирана, отчасти Ирака и Йемена, преобладает ислам суннитского толка. Буддизм охватывает некоторые районы Центрально-Восточной и Юго-Восточной Азии. Но при этом в Юго-Восточной Азии преобладают последователи тхеравады и махаяны, а в Центрально-Восточной — ламаизма. Значительно влияние буддизма также в Японии, Китае, Республике Корея.

17. Использования цифрового и графического материала в школьной географии Цифровые данные с пед. точки зрения испол-ся с разной целью: Они служат источниками точного фактического материала, к-ый нуждается в специальном запоминании (S тер-рии, числ. населен, гор. вершина, температура). Главная задача учителя - научить из цифровых данных делать правильные выводы. Много цифровых данных в эк. и соц.географии. Все показатели можно представить 3 группами: В виде одиночных цифр (тонны, км); цифровые величины, изображение графиков с помощью диаграмм, графиков и т.д.; в виде статистических таблиц, в к-ой аргументировано звучит кол-во показателей. Использование одиночных показателей: каждая из цифр нуждается в осмыслении, а некоторые в запоминании. Важный прием - сравнение. Вопрос: С какими странами можно сравнить Канаду? На уроках обычно не большое кол-во цифр. Работа с диаграммами и графиками. Диаграмма самый простой в шк-х условиях способ наглядности изображ-я цифров. показаний. Позволяет зрительно определить преобладание одного объекта над другим. Учителю необходимо научить работе с графиками и диаграммами учеников. Нужно научить их читать. План: 1)Что изображено на диаграмме, графике 2)какое прир-е или эк-ое яв-е они отражают? 3)далее считывают цифровые показатели 4)путем сопоставления по годам, отраслям, видам продукции и др.устанавливают в каком направлении они измен-ся. 5)вывод - объяснить причины почему они изменяются.Работа со статистич. картами. В уч. соц. и эконом. географии особенно широко представлены статистические таблицы, удобны для обозрения. Изучение любого раздела шк. эк.геог. невозможно без статистич. мат-ла. Учитель должен научить работать с таблицами. План: чтение названия таблицы, выяснения единиц изображения, чтение названий граф и строк, сопоставление показателей по графам и столбцам, вывод о характере изображения

3. Амазония. Комплекс физ геогр хар-ка. Распол в приэкватор р-не Юж Ам, в центр части бас р. Амазонки. На зап регион доход до поднож Анд, на вост выход к Атлант ок , на юге гранич с Бразил, а на се­в - с Гвиан наг. Больш часть тер принад Браз. На зап в пределах Амаз наход равн р-ны Перу, Эквадора и юго-вост Калумбии. Низм равн Амаз сформир в о6шир синеклизе, где с нач палеозоя в усл преобл нис­ход движ-й накаплив толщи осадков, в палеозое преим-но морских, а в мезо-кайнозое - континент (речн и озерн). Вслед этого они имеют плоск рельеф с незначит уклонами (особ зап шир часть низм). Котл собир воды со всех сосед возв р-ов (Анд, Гвиан и Бразил наг). Здесь распол велич речн сист Земли. Амаз со своими многочис приток образ густую сеть медл текущ рек с шир эаболоч поймами, старицами, рукав и о-вами. Реки часто разлив, зaтапл оrром простр-ва. В 3ап Амаз это Риос-Бранкос («белые реки») с мутн водой, в вост – Риос-Негрос («черные реки») с прозрач темн водой. Это связ с разн усл, в кот формир сток этих рек. Для Зап Амаз харак экватор тип клим со всеми присущ ему чертами: пост выс и равномер тем-ры колебл лишь на 2—3° в году (средн мес 23,5+26°). Ежедн послеполуд ливни, обычно грозов хар-ра, дают за год 3 тыс. мм осад и даже в самый «засушл» мес их выпад не менее 120—150 мм. Относит влаж-ть держ в пред 75—90%, дох по ночам и на рассвете до 100%. В вост Амаз климат субэкватор. За сух пер выпад всего 175 мм, а относит влаж-ть, достиг обыч в приатлант р-не 90—95%, сниж до 85%. В отд мес кол-во осад спуск до 12—15 мм, в то время как в дождл сезон оно подним до 450 мм в мес. Ландш Амаз на огром про­стр-ах покр различ типами влаж экватор лесов: игапо, варзеа, эте. Игапо – леса в долин рек, затаплив на неск мес. Для них хар-на растит-ть: циркопия, есть эпифиты, лианы, водоросли. Варзеа – леса, затаплив на корот время (затопл-е 1 террасы, поймы). Раст-ть богаче видами: осн вид – пальма. Распр сем бобов, фикус, малочаи – гивея. Ниж ярусы – виды разл шокол дерев, в трав яр – папор-ки. Эте – леса, формир на водоразд, для них хар-на гигпнт пальмы, лавров, бобов, мирт, в трав покр – много круп трав с мощ лист, папор-ки.

Билет 12

4. Понятие урбанизации и ее специфика в России. Понятие города. Типология городов по преобладающим функциям и численности населения. Городские агломерации и их типы. Урбанизация – историч процесс роста доли городск насел и распростр городского образа жизни. Процесс урбанизац в РФ остановился с 1989. Доля город населя в РФ - 73%. В сред по миру 50%. В странах Зап Европы 85-90%. На территории России можно выделить 2 основные группы регионов: высокоурбаниз: 1.промышленно-развитые субъекты центра РФ, Поволжья, Урала и Сибири.(Москов, Ярославс, Тульская, Иванов, Самарская, Татарстан, Свердловская и Челябинская, Кемеровская обл,). 2.субъекты крайнего севера. (Магаданская, Мурманская, Ямало-ненецкий автономный округ). слабоурбаниз:1.Республики (Алтай, Чечня, Дагестан, Калмыкия и др). 2.Аграрноразвитые субъекты юга России (Алтайский край, Краснодарский, Ставропольский, Курганская, Тамбовская. Городов в РФ приблиз 1100. города разные. Самые мален- Магас численность населения 400 человек. Самый бол- Москва. Город – насел пункт с числен населения не менее 12 тыс.чел и долей промышл рабочих и служащих не менее 85%. Классификация городов. 1. По численности населения: 1.малые с насел до 50 тыс.чел. 2.сред - от 50 до 100 тыс.жителей. (Александров, Кимры, Гусь-Хрустальный). 3.большие - 100-250 тыс. (Рыбинск,Химки, Балашиха, Одинцовл, Мытищи, Подольск и т.д.). 4.крупные -250-500 тысяч человек. (Вологда, Тверь, Кострома, Иваново). 5.крупнейшие 500-1 млн.человек (Ярославль 605 тыс, Пермь, Волгоград, Красноярск, Ульяновск, Иркутск). 6.города миллионеры >1 млн.чел. Их 11 (Москва, С-петербург, Новосибирск, Екатеринбург, Нижний Новгород, Самара, Омск, Казань, Ростов на Дону, Челябинск, Уфа.). 2.По ЭГП: 1.города в узлах пересеч транспор путей (Н.Новгород, Котлас, Новосибирск, Красноярск). 2. в круп горнодобыв районах (Новокузнецк, Шахты, Магнитогорск). 3. в районах круп обрабат пром-ти (Ярославль, Иваново, Подольск). 4.г. в районах интенсивного с/х (Краснодар, Ставрополь, Барнаул). 3.По выполнению преоблад функции. 1.полуфункц – города сочете администр, экономич, культурную и др.функции. К ним относят столицы, центры областей, краев, республик, многие большие и крупные города.2.г. с преимущ промысловой функцией(Комсомольск-на-Амуре,Норильск,Н.Тагил, Магнитогорск, Череповец, города Урала). 3.города с преоблад транспорт функц, где значит часть насел занята в транспорт комплексе (Тында, Котлас). 4.с преоблад администр функции (небол города, поселки, на уровне низовых районов Любим, Пошехонье, Кологриф). 5.города-курорты.(Сочи, Анапа, Пятигорск, Кисловодск, Зеленоградск, Светлогорск).6.города науч центры – наукограды. Население в основном занято наукой. (самый крупный наукоград г.Бийск, Обнинск 1-ая АЭС).7.закрытые города. Это номерные города (Арзамас 16, сейчас переимен в г.Саров, Томск7 получил название Северск, Красноярск 45 на Урале-Новоуральск). Городская агломерация- компактная группировка город поселений, объед многообраз, интенсивными связями; производств, рекреац, культурно-бытовыми и др. 3 типа агломераций: 1.моноцентрический. С ярко выраженным доминир 1 города – центра. Таких агломераций абсолютное большинство–Московская агломерация с насел= 15 млн.жителей. –С-Пб агломерация менее развитая, с насел около 5 млн.жителей. –Нижегородская с населением 1,7-1,8 млн.жителей (Дзержинск, Ксторо, Заволжье). –Новосибирская с населением менее 1,5 млн.жителей. – В Ярославской обл-ти Ярославская (Тутаев, Ростов,Гаврилов-Ям, Данилов), Рыбинская. 2. Бицентрические. С наличием 2-х приблизительно равных градообразующих центров. Орск-Новотроицк, Соликамск - Березняки (пермский край), Салахард-Лабытнанги. 3. Полицентрический. Сложная полоса город застройки и нет доминир городов. Донбасс – Донецкий бассейн. Агломерация могла объед и превращ в мегаполисы – слияние городов поселков,но нехаракт для РФ. В перспективе объединения мегалополисов –ойкуменополис –конечная стадия развития города. (Западная Европа, с-в США, ю-в Азии).

3. Воздуш массы:св-ва,классиф-я,трансформ-ия.ВМ—круп-й объем воздуха тропосф-ы и нижней стратосф-ы,облад-ий относит-но однород-ми св-ми и движущ-ся как еди­ное целое в одном из потоков общей циркул-ии атмосф-ы.Протяжен-ть—тысячи км, мощ-ть—22—25 км.Территории,над кот-ми формир-ся ВМ-очаги формиров-я.Они должны обладать: однород­-й подстил-ей поверхн-ю(суша,море),определен­н-и теплов-и услов-и и временем(для их образов-я).Таким обр-м ВМ приобрет-т:определ-ю t,прозрачн-ть,влажн-ть,запылен-ть.Удобные условия для формиров-ия существ-т в барич-х max над ок-ми,в сезонных max над сушей.Классиф-я:1.По отношению к темпер-ре подстил-ей поверхн-и ВМ делят на теплые и холодные. Теплая ВМ перемещ-ся на холод-ю подстил-ую поверхн-ть и приносит потепл-е,но сама охлажд-ся.Холодная ВМ-на теплую поверхн-ть.2.По услов-м образов-ия:экватор-ая тропич-ая, полярная (воздух умерен-ных широт) и арктич-ая {антаркт-ая). ЭВМ образ-ся в низких широтах над ок и контин-ми в обл низ-го атм-го давления(обл затишья-влажные троп-е леса и сильно прогретая ок-я поверх-ть),характериз-ся вы­сок-и t и большой относит-ой и абсолют-й влажн-ю.ТВМ-троп-й воздух формир-ся над континентом в тропи­ч и субтроп широтах(континет-й воздух),t в течение года не опуск-ся ниже 20°С,высокая сухость,относит-ая влажн-ть невелика.Морской троп воздух формир-ся над ок в поясах высокого атм давлен:высокие t,высок влагосодерж-е,но низкая относит влажн-ть.ПВМ(образ-ся в умерен ши­ротах)Континет-й умерен воздух формир-ся из морс-го возд умер широт и из арктич возд кот поступ-т в нижние слой тропосф-ы из верх-х слоев(так же он может формир-ся частично из троп возд)t зимой отриц-е,летом положит-е,годовая амплит-а темпер-р значит-на,абсолют-я влажн-ть увелич-ся летом и уменьш-ся зимой,относит-ая влаж­н-ть ср.Морской воздух формир-ся над ок в умерен-х широтах,t умерен-е,большое влагосод-е.АВМ формир-ся в поляр широтах из воздуха умерен широт кот-й поступ-т из верх-х слоев тропосф,t в течен года отрицат-ые,абсолют-я влажн-ть небольшая.Типич-е св-ва ВМ имеет в очаге формир-ия,а при перемещ-и она трансформ-ся,при­обр-я новые св-ва.Приход тех или иных ВМ вызыв-т смены погоды непериодичес-го хар-ра.При трансфор-ции ВМ большое значен имеет ско­р-ть движ-ия,если она большая,то ВМ дольше сохран-т свои св-ва и погода измен-ся значи­т-но.При медленном перемещ-ии ВМ успевает трансформир-ся и погода существенно не мен-ся.

24.Цели содержание и методы обучения начальному курсу географии. Возможности курса в экономическом образовании учащихся. Начинается в 6кл. 1час в неделю. Цели: Образовательные: - обеспечивает достижение; - формирование общих землеведческих понятий и форм земной пов-сти: равнинах, горах, о океане и море, погоде и климате, т.д. В целом этот курс обеспечивает основные знания о земле как климате: в 6 кл уч-ся узнают о различных природных процессах в атмосфере, литосфере и в других оболочках Земли. Развивающие: Формирование географ умений и навыков: - умение наблюдать в природе; - умение читать планы и карты (определять направления и расстояния); - измерительные умения на месте (расстояния, ориентирование) Воспитательные: - формирование научного мировоззрения, понимание явление взаимосвязей, идей постоянного развития в природе. Умения объяснять природные процессы. Продолжается в 6 классе формирование эколог. взглядов, понимания роли природы в жизни человека, влияния человека на природу и наоборот. Структура и содержание курса. Структура состоит из тем и разделов. Последовательность их изучения. Идея их объединяющая разделы курса в единое целое. Структуру курса определяет программа. В соответствии с курсом программы в школе используется несколько учебников, по начальному курсу географии 4 учебника (Черная линия Герасимова, Петрова, Сухова В.П.) Программа состоит из введения и нескольких разделов. В введении уч-ся знакомятся что такое география как наука. (Первым ввел понятие география – Эратосфен). Далее рассм., как люди находи знания. Сначала с помощью путешествий, морских или сухопутных. Далее рассматривается деление Земли по оболочкам, в нач курсе уч-ся должны усвоить идею оболоческого строения земли. Прежде чем изучать оболочки Земли 1-ым разделом у разных авторов рассматривается Земля как планета СС. Уч-ся узнают, как построен наш мир, вращение земли и ее следствие. Герасимова - Изображение пов-сти Земли, план и карта, т.к. изучение невозможно без их использования, то этот раздел изучают 1-ым или одним из 1-ых. Уч-ся знакомятся с определением расстояния по карте и знакомят с градусной сеткой, способами определения географических координат (расстояние и направление). Самый большой раздел курса - это оболочки Земли, их в 6 кл изучают 4, вместо 5. Географическая оболочка изучается в 7кл в географии материков и океанов. Вся обол. Земли изуч. по плану и рассматр. обол. в целом и по частям. В целом: Строение обол по вертикали. Сост. вещ-ва вода может быть в 3 состояниях: жид, твердом и газообразном. Основные процессы происходящие в обол. Связь обол. с др. обол. Значение о частях обол.). Деление обол. по горизонтали (литосфера делится на плиты, гидросфера на моря и океаны, а/с на ВМ, геогр. обол, на природные комплексы). Изображение обол на карте. Связь частей обол. с частями других оболочек (например с рельефом). Особенности проявления обол. в своей местности. 3 раздел – человечество на Земле. В землеведении этого раздела нет. В этот разделе рассматривается человек как элемент природы и чел-кое общество. Входят темы: Численность населения земли расы. Составной частью содержания явл-ся умения и навыки. Они фор-ся с помощью практ. работ. Основные методы и приемы. Учитывая содержание курса для достижения его целей необходимо использовать самые различные его сочетания приемов и методов его обучения. Для активации деят-ти уч-ся используются практ. и с/р., их функция - формирование умений и навыков. В этом курсе исп-ся краеведческий принцип обучения, который помогает сформировать на местном материале общие географ. понятия. Велики возможности для проблемного обучения в 6 кл., с учетом возраста уч-ся необходимо частая смена видов деят-сти. Методы обучения можно разделить на традиц. и нетрадиц. В совр. практике исп-ся игровые методы, исп-ся групповая деят-сть уч-ся. Появилась новая форма уроки-зачеты. Для формирования образов объектов и явлений используют различные наглядные средства. Вып практ. работы, пробл. обучение, решение позн. задач, работа с геогр.картой, работа с номенклатурой. В 6 кл. идет формиров эколог взглядов понимания роли природы в жизни чел, влияние жизни чел на природу и наоборот.(охрана свое местности, загрязнение и экологич проблемы своей местности).

Билет 13

8. Международное экономическое сотрудничество и интеграция. Сист внешнеэкон связей, базирующ на междунар разд-и труда, назыв междунар эконом отнош-м (МЭО). (Междунар разд-е труда – специализ-я отдел стран и терр на произв-ве и экспорте опред тов и услуг. Специал-ю опред природ и соц-экон ф-ры, кот дают возм-ть произв конкрет виды тов и услуг или те же тов и услуги, но более дешев или более качеств.) К МЭО м-но отнести мир (междунар) торг, междунар кредит-финанс отнош, междунар производ сотруд-во, междунар науч-технич связи, предост-е междунар услуг. Мир торг - сам стар и традиц форма внеш эконом связей. В то же время она явл и одной из наиб динамич сфер мир хоз-ва. По темпам роста она опереж и промыш произв-во, и ВВП. Для стр-ры мир торг хар-но сниж-е доли топлива, сырья и продов-я и повыш-е доли готов издел, выпуск обрабат промыш-ю. Это способ углуб-ю МГРТ. Геогр распред-е мир торг таково: глав р-он мир торг - Заруб Евр, затем след Азия (в осн благодаря Японии), Сев Ам (США заним 1 место в мире по объему внешнетор обор). Доля в мир товарооб Латин Аме, Афр, Австр и стран СНГ еще очень низка. Глав всемир организ-ей, регулир вопр мир торг, явл Всемир торг организ-я (ВТО). Междунар кредит-финан отнош - более молод форма МЭО, в ней выдел 2 напр - междунар займы и кредиты и прям заруб капиталовл-я. В конце 80-х гг сум объем прям заруб капиталовл-й уже превыс 1 трлн. дол. До II Мир войны глав экспорт-ми капитала были страны-метрополии (Великобр, Франц, Нидерл, Бельг), а напр он преим-но в их колонии и полуколон, где вкладыв в добыв пром-ть и плантац хоз-во. С нач НТР вклады стали напр в пер очер в обрабат пром-ть и в сферу услуг, причем 75% прям заруб капиталовл-й осуществ м/д эконом разв странами и лишь 15% приход на инвестиции этих стран в развив странах и 5% - на страны Вос Евр и СНГ. К нач 90-х гг в заруб мире сложил три глав центра кред-финан деят-ти: Япония, США и Зап Евр. Междунар производ сотруд-во включ понятия - междунар специал-я и кооперир-е: предмет специал-я, подетал спец-я, совмест произ-во продукц, сотрудн-во в обл капитал строит-ва, совмес предпр-я. Науч-технич связи - эта форма МЭО появ во многом благод НТР и разв межгосуд специал-и не только в произ-ве, но и в сфере НИОКР. Науч-техн связи могут осуществ на коммерч и некоммерч основе и выраж в обмене или купле-продаже (трансферте) науч-технич знаний, а также в осущест совм проектов и разработок. Первенство в этом виде МЭО принад эконом разв странам Зап. Предостав-е междунар услуг по стоимости заним 1/5 мир экспорта. 20-30 лет назад эта форма в осн подразум трансп услуги, оказ многими мор державами. В наст время все более распростр услуги в обл инф-и и телекоммун-и и т.д. Осн торговля услугами происх на рынке, образов эконом разв странами Зап: На них приход около 90% мир экспорта и 80% мир импорта услуг. Одной из форм обмена услугами явл междунар туризм. Междунар эконом интеграция: регион и отрасл группир. Охватив все страны мира, мир хоз-во и МГРТ в посл десятилетия растут уже не столько вширь, сколько вглубь. Они усложн, приобр нов формы. Углуб-е междунар специал и обмена привело к особенно тесному "сращиванию" нац-х хоз-в ряда стран. Так возникла новая, высш ступень междунар раздел труда - междунар эконом интеграция – это объект процесс разв устойч эконом связей и разд-я труда национ хоз-в, кот близки по ур. эконом. разв, охват внеш. эконом. обмен и сферу произв-ва. Классич этапы интегр: 1) создание зоны своб торг; 2) создание тамож союза; 3) общий рынок; 4) эконом и валют союз; 5) политич союз. Во второй половине XX в. региональная экономическая интеграция стала преобладающей тенденцией в развитии мирового хозяйства, которое все более складывается из интегрированных экономических группировок. К числу наиболее важных относятся пять таких группировок. 1) В Европе это Европейский Союз (ЕС)-27 стран. Основанное еще в 1957 г. как "Общий рынок", это интеграционное объединение постепенно росло и вширь и вглубь. Благодаря интеграции страны Европы сформировали единое экономическое пространство со свободным перемещением товаров, капиталов, услуг, технологий, рабочей силы. С 1 января 1999 г. в ЕС введена единая валюта - евро. В Азиатско-Тихоокеанском регионе это, прежде всего, Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) в составе десяти стран этого региона с общим населением более 400 млн. человек. Это также организация Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества (АТЭС), включающая 21 страну, и в том числе Россию. В Северной Америке это Североамериканская ассоциация свободной торговли (НАФТА), в которую входят США, Канада и Мексика с населением также в 400 млн. человек, обеспечивающая более 1/4 мирового ВВП. В отличие от ЕС в этой ассоциации нет никаких наднациональных органов и она представляет собой, прежде всего "общий рынок". В Латинской Америке это Латиноамериканская ассоциация интеграции (ЛАИ) , которая объединяет 11 стран региона и ставит своей главной задачей создание "общего рынка" стран-членов. Кроме региональных, в системе мирового хозяйства существует много отраслевых экономических группировок. Самая важная из них - Организация стран-экспортеров нефти (ОПЕК), объединяющая 11 стран.

6.Функции и методы проверки и оценки знаний и умений учащихся по географии. Проверка и оценка, т. е. контроль, уровня усвоения со­держ образования, достигнутого учащимися, являются неотъем составной частью процесса обуч вообще и обуч географии в частности. Уч процесс подразумевает в/с де­ятельность его субъектов — уч-ля и учащегося. Уч-ль, осуществляя обучающую деят-сть, воздействует на уч-гося. Испытывая это воздействие, ученик в результате учебной деят-сти переходит в качественно иное со­стояние, хар-еся усвоением некоторого объема уч материала. Для продолжения уч процес­са учителю необходима инфо о новом состоянии уче­ника. Един-ый способ получения такого рода инфо — осуществление обратной связи — проверки и кон­троля.Таким образом, проверка и контроль, замыкая круг в/д уч-ля и учащегося, являются важнейшим зве­ном учебного процесса. Без обратной связи учитель не смо­жет адекватно руководить уч деят-тью учаще­гося. Вместе с тем знач проверки и контроля не исчерпыва­ется лишь обратной связью. Помимо этого, им свойственны обучающая, воспитательная и развивающая функции.Обуч функция проверки достаточно очевидна. Любой ответ учащегося во время опроса связан с необходимостью использ имеющихся знаний и умений. При этом непре­менно происходит их активизация и дальн-е развитие. При опр усл проверке и контролю может быть свойственна и воспит-ная функция. Значительный воспитат потенциал имеют вопросы и задания, форми­рующие любовь и уважение к своему региону, стране; толе­рантность к культуре иных народов; бережное отношение к природе и осознание необходимости рационального использо­вания природных ресурсов. В процессе контроля школьники приучаются логически мыслить, обосновывать высказываемые идеи и т. д. При этом развиваются речь, мышление, память, внимание и другие по­знавательные процессы. В этом смысле можно говорить о раз­вивающей функции проверки и контроля. Кроме того, проверка и контроль выполняют в извест мере мотивирующую функцию. Школьник вынужден гото­виться к контр мероприятиям, чтобы избежать раз­личных неприятностей. В психологии такого рода мотивация называется отриц-й. Некоторые школьники (и даже студенты) начинают учиться только при приближении разно­го рода контр-ющих мероприятий. Наконец, проверка и контроль выполняют диагностирую­щую функцию, которая заключается в выявлении степени до­стижения целей обучения. Это осуществляется путем сопо­ставления планируемых (ожидаемых) и реальных результа­тов обучения. Планируемые результаты обучения географии в той или иной степени оговариваются в большинстве норма­тивных документов. Осн методами проверки знаний являются: текущие наблюдения, устный опрос, письменные и графические работы, практические работы учащихся. Текущие наблюдения позволяет учителю составить пред-ние о том, как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал. Сущность устного опроса заклю-ся в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содерж изученного материала и побуждает их к ответам. Этот метод является наиболее распр-ным при проверке и оценке знаний. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой. Он бывает индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Сущность индивид ясна. Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют беглым, опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни объема, ни глубины усвоения пройденного материала. Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подгот-ые заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письм ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку ЗУНов. Практика уплотн опроса привела к возникн методики письм проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных листках бумаги вопросы или задачи и примеры, на которые они в течение 10-12 мин дают письм ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная полож сторона данного метода. Нельзя забывать и про метод контр работ. Из соврем методов оценки назовем программированный (альтернативный), рейтинговый, метод тестирования и пр. Первый закл-ся в в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается 3-4 ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать прав ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновр всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в теч неск-х минут проверить их знания. К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки ЗУНов. Применение рейтинга является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиц методах оценки используется 4-балльная шкала («отл», «хор», удовл», «неудовл»). наиб объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышл. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменац или зачетных тестов. Кроме зачетных или экзаменац тестов сущ-ют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как гео-е карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необх-ти они могут заменить экзам-е. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их глав особ-ях. 1) Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов. 2) Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.3) Варианты ответов. Оптим их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки

3. Основные черты рельефа России. Анализ крупных геотектонических областей. Роль неотектонических движений в формировании современного рельефа С т зрения геолог стр-ы и рельефа территорию Р можно разделить на две основных части, вост и зап, граница которых пролегает примерно по Енисею. З часть — преимущественно равнинная, с невысокими холмами и возв-ми; в в части преобладают горы (хотя имеется и несколько крупных низменностей). Выделяют шесть основных орографических частей: Фенноскандия (или Кольско-Карельский регион) находится на северо-западе Евр части Р, между финской границей и Белым м, и в основном соответствует Балтийскому кристаллическому щиту. Отличается преобладанием денудационно-грядовых возвышенностей, глыбовых низкогорий (Хибины), морской, озёрно-ледниковой и сельговой равнины (Наибольшая высота — 1190 м, но преобладают высоты меньше 200 м. Невысокие горы чередуются с заболоченными низинами. Много озёр (в основном в Карелии). Восточно-Европейская (Русская) равнина - высшая точка — 343 м — находится на Валдайской возв. К северу — Валдайская и Смоленско-Московская возв (последняя в высоту достигает 314 м); распространены моренные, зандровые, озёрно-ледниковые низменности. На западе находится Среднерусская возв (максимальная высота 293 м). Восточнее расположена Приволжская возв, достигающая высоты 329 м. Низовья Волги находятся в пределах Прикаспийской низм, отдельные участки которой имеют высоту 90 м ниже уровня моря. Уральские горы, протянувшиеся на 2100 км с севера на юг, от С Лед океана до границы с Казахстаном. Народная — высочайшая вершина Урала — достигает 1895 м, в составе Уральских гор выделяют Полярный У, Приполярный У, Северный У, Средний У и Южный У; На севере сохранились следы ледников. Рельеф З-Сиб равнины - один из самых однородных в мире - преобладает аллювиально-озёрный и аккумулятивный рельеф. На с-западе и на с-востоке З-Сиб равнины рельеф аккумулятивный ледниковый, образованный ледниками. Долины крупных рек террасированы. Среднесибирское пло-е Расположенное на территории между р Енисей и Лена. Среднесиб плоскогорье состоит из нескольких сильно расчленённых плато с преобладающими высотами 320—740 м. Высочайшее плато плоскогорья — Путорана (максимальная высота 1700 м) .К северу от плоскогорья находится обширная Среднесиб низм. На юге России расположена горная система Большой Кавказ, и простирающаяся более чем на 1100 км с с-запада на ю-восток. Высшая т Кавк гор — стратовулкан Эльбрус. Высочайшая горная система южн Сибири — Алтай (высота до 4506 м, гора Белуха) Горы, окружающие Байкал (Байкальский хр, 2588 м; Баргузинский хр, 2841 м; хр Кодар, 2999 м; и др.), сформированы в результате геологического разлома. К вост от Енисея горы занимают бо́льшую часть террит и выходят к берегам Тихого о. Этот район по линии Станового хребта можно условно разделить на две части — северную и южную. С-восточным продолжением Станового хр является хр Джугджур, тянущийся вдоль берега Охотского м; его линию на Чукотском полу-ве продолжает Колымское нагорье. От этой прибрежной цепи гор отходит ряд хр, направленных на с-запад; из них крупнейшие - Верхоянский хр (высшая точка — 2389 м),; хр Черского (высота до 3147 м, гора Победа). Дальний Восток— действующий вулкан Ключевская сопка; Горы Д Востока — одна из наиболее сейсмоопасных зон Р (так, например, в 1995 сильным землетрясением был полностью разрушен посёлок Нефтегорск на Сахалине).Новейшие тектонические движения и морфоструктуры. Неотектонику, или новейшие тектонические движения, В.А. Обручев определил как движения земной коры, создавшие современный рельеф. Именно с новейшими движениями связано образование и размещение по территории Р морфоструктур - крупных форм рельефа, возникших в результате взаимодействия эндогенных и экзогенных процессов при ведущей роли первых. В краевых частях преобладали резко диффер-ые движения: поднятия большой амплитуды сменялись столь же грандиозными опусканиями рядом расположенных участков. В центральных частях литосферных плит движения одинакового знака происходили на значительных территориях. В непосредственной зоне контакта различных литосферных плит возникли горы. Там, где горы возникли на молодой океанической коре образовались молодые складчатые горы (Большой Кавказ, хр Сахалина) иногда с участками вулканических гор (хр Камчатки). В тех местах, где у границ литосферной плиты оказались территории, уже раньше пережившие складкообразовательные движения образование гор шло иначе. Здесь жесткий фундамент разбивался глубинными разломами на отдельные блоки. Так на месте равнин возрождаются горы. Эти горы называют складчато-глыбовыми. Возрожденными являются все горы юга Сибири и Урал. (Алтай), (В-Тувинское, Становое, Алданское и др.). Обязательным элементом возрожденных гор является наличие межгорных котловин неправильных очертаний, соответствующих опущенным блокам (Тувинская, Минусинская, Кузнецкая, Чуйская, Уймонская и др.).

Билет 14

3. Численность населения и демографические процессы в России. Показатели естественного движения населения. Причины сокращения общей численности населения страны. Проблемы расселения народов по территории России. Численность населения на 1 янв 2009 – 141,9 млн чел – 9 место в мире. Численность убывает с 1992г. Демографическое поведение населения – это соотношение процессов рождаемости и смертности, в совокупн обеспеч непрерывное возобновление и смену поколений людей. Оно характеризуется следующими показателями: 1.Абсолютный естественный прирост(ЕП)-разница между колич родивш и колич умерших. Колич родившихся в 2008 году - 1717тыс, умерших -2081. ЕП= - 364тыс.Убыль. 2.Коэфициент рождаемости (общий) ОКР -количество родившихся на 1 тыс.человек. ОКР-отношение количества родившихся к среднегодовой числ насел умнож на 100.За 2008 год ОКР=11,2%ͦо.До революц был 50промилей. В Российской империи. Потом шло снижение. Самый низкий КР был после дефолта 1999г.-8,4 промили. Наиболее высокая рождаемость это республики Кавказа (Дагестан, Ингушетия 18-19, Чечня - 29). Автономные округа Тюменской области рождаемость 16-17 промилей. Ряд республик Сибири: в Туве 25 промилей, Саха ок.20, Чукотка. 3. Общий коэффициент смертности ОКС. ОКС- отношение числа умерших к среднегод числен населения, умноженное на 100%. ОКС в России за последние годы снижается, за последний год достиг 14,8 промилей (2008). ОКС начал увеличиваться с 1960-х годов, он достиг 70 промилей. Это связано со старением населения. География ОКС: наиболее высокие ОКС характерны для центральной и с-з России (Псковская область 22 промили, Тверская область, Тульская область). Наиболее низкая смертность на Северном Кавказе (Ингушетия 3-4 промиля). 4.Коэфициент естественного прироста ЕП=коэффиц рождаемости - коэффиц смертности. География такая же. Положительный коэффициент ЕП наблюдается в 20 субъектах РФ. 5.Суммарный коэффициент рождаемости (СКР)-кол-во детей приход на 1 женщину в репродукт возрасте(15-50 л), при сохран соврем ур-ня рождаем. Показ насколько одно покол замещ др.Сущ нормативн величина СКР. До 1917 года СКР был 7 детей на 1 женщину, то за последние 100 лет он снизился до 1,3 ребенка на 1 женщину. Поворотным стал 1964 г. СКР опустился ниже отметки 2,15 ребенка. При величине СКР=2,15 происходит простое замещение одного поколения (родительского) другим (детьми). Выше отметки 2,15 только в респ.Дагестан, Ингушетия. Причина убыли населения: 1.экономич причины, т.е. на рождаемость влияет зарплаты, пенсии Не явл главн причиной. 2.Демографич причина связана с неблагопр возрастной, меньше половой структурой. 3. Соц фактор. Связаны с обшеств развитием. В России уже произошел переход от традиц к соврем образу жизни в кот роль семьи, как института детства снижена. Особ размещ нас: неравном, ср плотн=8,3челна км2.В азиат части – 2чел, в европ-27.Наиб плотн в моск регионе-300чел.Наимна дальн вост. Три зоны рассел. 1.Главн – сев границ по СПб-Перь-Красноярск.Юж-Сочи,Абакан.2. Сев. Зона.3.ЮЖ.Миграция населения – это процесс пространств перемещ насел из одного насел пункта в др. Знач их растет. В 2007 году мигранты на 50% компенсир естеств убыль населения 480 тыс, а мигрантов прибыло 240 тыс. В 1994 году после распада СССР был миграц прирост. Виды миграции: 1.безвозвратный- это переезд насел на пост местожительство. 2.Эпизодический – это перемещ людей к родственникам, на отдых или по делам. 3.Маятниковый – это перемещ людей на работу, учебу из мест проживания и обратно. 4.Сезонный – это перемещ людей к местам временной работы. Миграции бывают: а) внутренние за рубеж и из зарубежа. География опред последние годы, а это 15-20 лет в основ эконом фактором. Население мигрир из сев и восточ регионов в центр и южные. Чукотского округа в 3 раза, Магаданской и Камчатской обл почти в 2 раза. Мурманск достигал 468 тыс, сейчас меньше 230 тыс. Исключением явл-ся города Тюменской области. Наиболее привлекат стали тер-рии центр, южной тер-рии и Поволжья- Москва, за 20 лет было 8,5 млн.жителей, стало 10,5 млн. Наибольшую часть компенсировали мигранты. Яр.обл-ть более 2,5 тыс. Белгородская обл-ть население жителей возросло на 100 тыс. Краснодарский край сейчас его населен составляет более 5 млн. человек. Северная Осетия Алания, в Поволжье, Татарстан, Самарская обл-ть это ряд пограничных субъектов с Казахстаном. Б)внешняя миграция. География имеет 2 аспекта: 1.миграция со страна СНГ. Россия имеет резкое положит сальдо миграция. Основн поставщики мигрантов: Казахстан и Украина. Казахстан им.большой миграц потенциал состоящ из русск, украинцев, татар, немцев, казахов. После распада СССР бол-во из этого насел не увидело перспектив в своем регионе. С Украиной очень тесные эконом связи. Уровень жизни в России выше, чем на Украине. Россия имеет положит сальдо, со всеми странами СНГ, кроме Белоруссии. 2. миграции со странами дальнего зарубежья. Россия теряет население. Отриц сальдо миграция. В основном миграция Россиян осуществ в Германию, США и Израиль. Доля русских в этих странах повысилась.

8. Классиф-я метод обуч географ. Хар-ка метод обуч по хар-ру познават деят-ти и по источ-м знаний. Метод – это способ совм деят-ти учит и учен, направл на достиж-е целей разв, обуч и восп. Методы обуч призв обеспеч усвоен всех компон-в географ образ-я. Клас-я мет-в по источ знаний: 1.Словес мет – речь важней ср-во обуч-я м/д людьми. Без нее не мыслим и процесс обуч. а) Рассказ – монологич излож мат-ла учителем. б) Беседа – это диалогич форма, она использ если у уч-ся есть опор знания. Словес мет оказыв влиян на разв мышл-е и речи уч-ся, на формир эмоцион сферы учен. Цель этих мет – передача учеб инф при введении нов знаний, формул-ка целев устан-к, актуализ-я опорн знаний при обобщ и системат-и. 2. Нагляд мет – источник знаний представ разн видами учеб-нагл пособ, в кач-ве кот выступ учеб картины, иллюстр, табл, экран пособ, карты, схемы. Осн функ-я – обесп-е проц формир теоретич знаний, представ о геогр объект. Использ-е этих мет способ формир нагл-образн мышл, зрит памяти, остроты воспр, наблюдат-ти. Учит демонстр ср-ва нагляд, организ их восприят уч-ся, обуч правил раб с различн источн. Деят-ть уч-ся направ на чувств воспр-е нагляд мат-ла, осмыс-е залож в ней инф. Долж соблюд-ся правило – кажд нов источ знаний д/быть объектом специал изуч. 3. Практич мет – объекты, представл геогр действит-ю и ее моделями. Учит ставит учеб зад, по усв-ю способ действий с геог объек-ми и моделями организ деят-ти уч-ся. Эти мет примен для получ знан и для их закрепл. Они способ формир умений. К этим мет относ наблюд-я (этапы: формулир-е целей – опред-е задач – ход и способы наблюд – выводы и объясн) , раб с карт, схем, профилями, стат показ-ми. Особ роль принадл практич раб (это не только наблюд объекта, но и выполн с ним практич действий). Необх чтобы для работы прилаг инструкт карточ. Клас-я мет по хар-ру познават деят-ти уч-ся: (Лернер и Скаткин): 1. Объясн-иллюстр: предназн для передачи уч инф учит. У уч-ся заклад осн. запас знаний. Учит передает знания, уч-ся усваив их в готов виде. 2. Репродуктив - напр на закрепл знаний и формир-е геогр умений. Роль учит заключ в том, что он системой зад-й организ деят-ть школ. Глав воспроизв-е и повтор-е способа деят-ти в знаком ситуац-и, действии по образцу. 3. продуктив-й (творч, поиск)- это м-т быть пробл излож нов матер – т.е. дея-ть учащ-ся и уч-ля направ на решение позноват-х задач и проблем, м-т быть частич-поиск – учеб диалог, исследов-кий – уч.процесс представл исслед-ие

4. История открытия и освоения Сев Ам. Вероят, америк конт-т был открыт еще антич мореплав-ми (финикийцами). Сущ также предполож-е, что в сер 1 тыс. н.э. через п-в Камчатка и Алеутские о-ва до Сев Ам добир китайцы. Более достовер высадка на североам берег норманнов в конце Х в. (Бьярни Херьюлфсон и Лейф Эрикссон) и обнаруж-е Хеллуланда («каменной земли»), Маркланда («лесной земли») и Винланда («земли виноградников»), кот ныне отождеств с п-вом Лабрадор. Откр-е Вест-Индии, Сев, Юж и Центр Ам. Поск контроль над Юж Атлант оказ в руках португальцев, Испания, желавшая устан-ть прямые контакты со стр-ми Вост, приняла предлож-е генуэзского мореапл-ля Колумба об организ-и экспедиции на зап. Во время своего 1-го путеше-я (3 авг 1492 – 15 марта 1493) Колумб достиг о. Гуанахани (совр. Уотлинг), одного из о-ов Багамского архип-га, а затем открыл о-ва Куба и Гаити (Эспаньола). Рез-ом второго путеш-я Колумба (25 сент 1493 – 11 июня 1496) явил откр-е Наветренных (Доминика, Монтсеррат, Антигуа, Невис, Сент-Кристофер) и Виргинских («острова одиннадцати тысяч дев») о-вов, Пуэрто-Рико и Ямайки; испанцы обоснов на Гаити, сделав своей глав базой крепость Сан-Доминго в его ю-вост части. В 1497 в сопернич-во с Испанией вступила Англия, попыт-ся найти сев-зап путь в Азию: генуэзец Джованни Кабото, совершив плав-е под англ флагом (май-авг 1497), обнаруж о. Ньюфаундленд и, возм-но, подошел к североамерик побер-ю (п-ва Лабрадор и Нов Шотл); в след году он вновь предприн экспедицию на сев-зап вместе со своим сыном Себастьяном. Третье путеш-е Колумба (30 мая 1498 – ноябрь 1500) привело к открытию о. Тринидад и устья Ориноко; 5 авг 1498 он высадился на побер-е Юж Ам. В 1499 испанцы достиг побер-я Гвианы и Венесуэлы (А.де Охеда) и откр Бразилию и устье Амазонки (В.Я.Пинсон). В 1500 португалец П.А.Кабрал был отнесен бурей к берегам Бразилии, кот он принял за остров и назв Вера-Круш («Истинный крест»). В ходе своего послед (четверт) путеш-я (9 мая 1502 – 7 ноября 1504) Колумб открыл Цент Ам, пройдя вдоль побер Гондураса, Никарагуа, Коста-Рики и Панамы до Дарьенского з-ва. В 1501–1504 А.Веспуччи под португ флагом обслед бразил побер до м. Кананеа и выдвин гипотезу, что открытые Колумбом земли – не Китай и Индия, а нов мат-к; эта гипотеза была подтвержд в ходе перв кругосвет путеш-я Ф.Магеллана; за нов мат-ом закреп назв Америка (от имени Веспуччи – Америго). Завоевание Вест-Индии, Центр Ам и Мексики. В 1508 испанцы приступ к широкомасшаб экспансии в Кариб бас: они начали систематич колониз-ю Пуэрто-Рико, Ямайки и Панамы; Х.Д.де Солис и Х.В.Пинсон открыли п-ва Юкатан, А.де Охеда – Колумбию. В 1513 Х.Понсе де Леон достиг берегов Флориды, а В.Н.де Бальбоа пересек Панам перешеек и вышел к Тих ок, кот назв «Юж морем». В 1516–1518 испанцы (Г.Эспиноса) обоснов в Коста-Рике. В 1517 Э. де Кордова и Х.де Грихальва обслед побер Мексик з-ва и перв из европейцев вступ в контакт с цивилизацией ацтеков. В 1519–1521 испанс конкистадоры во главе с Э.Кортесом разгром гос-во ацтеков и сожгли их столицу Теночтитлан. В 1523–1524 были завоев Гондурас (К.д Олида, Э.Кортес), Никарагуа (Х.Авила), Гватемала и Сальвадор (П.де Альварадо). В 1527–1542 испанцы (Ф.де Монтехо) подчин часть Юкатана, населен племен майя; однако завоев-е его внутр р-ов затян до конца 17 в. В 1530-х они значит продвин на сев, до рек Колорадо и Рио-Гранде-дель-Норте, и заняли п-в Калифорния. В 1538–1542 экспедиция Э.де Сото открыла р. Миссисипи, а в 1540–1541 Ф. В. Коронадо исслед юж часть Скалист гор и первым прошел через Великие равн до р. Миссури. В перв полов XVI в. в Кариб бас стали проник англичане и французы. В 1605 англ Вест-Индская компания утверд на о. Барбадос, в 1612 – на Бермуд, а в 1646 – на Багам о-вах. В 1630-х французы захват о-ва Сент-Кристофер, Мартиника, Гваделупа и Доминика. Открытие Гренландии. Нач открытию европ Сев Ам полож в Х веке - за полтысячелетия до перв экспедиции Колумба - норманны (сев люди). Движ норвеж колонистов на зап, кот привело к открытию Гренл, нач из Исландии. Невозм, даже приблизит установ, к какому времени относ перв известн нам плавание на зап от Исландии, приписываем норвежцу Гунбьерну Ульфсону. Между 870 и 920 годами норвежец Гунбьерн Ульфсон, направляв в Исландию, был отброшен бурей далеко на зап и открыл ряд небол о-ов, кот в "Ланднамабок" ("Книга землевладельцев") наз "шхерами Гунбьерна". За ними была видна гористая, покрыт снегом и льдом земля, но Гунбьерн не мог подойти к ней из-за тяж льдов. Перв плавание европ к берегам сев-вост Ам соверш было в 985 году, соверш это плавание норв Бьярни Херюлфсон. Англич в Ам. В послед четверти XVI века и нач XVII века и англ моряки соверш ряд плав-й с целью найти сев-зап проход из Атлант в Тих ок. В 1576 году Мартин Фробишер открыл под 61 с. ш. Выс, покрыт снегом землю "Фрисланд" (Гренландию). Обогнув его южн окон-ть и, взяв курс на зап, он проник в узкий залив. В з-ве Фробишер встретил людей, похожих "на татар, с длинн черн волосами, шир лицами и плоск носами, смуглы, одеты в тюленьи шкуры - одинак покроя у мужчин и женщин... Лодки их так же сделаны из тюленьих кож, а под кожей скрыв деревянный киль...". Это была перв истор доказан встреча европ с ам эскимос. В ходе экспедиций англичан были открыты п-ов Кэмберленд - вост выступ Баффиновой земли, Дэвисов пролив - водное простр-во м/д Кэмберлендом и Гренландией

Билет 15.

4. Венгрия. Территориально-отраслевая структура промышленности. Венгрия — «Мадьярская страна»; официально Венге́рская Респу́блика, венг. — государство в Центральной Европе, граничащее с Австрией, Словакией, Украиной, Румынией, Сербией, Хорватией и Словенией. Страна названа по этнониму народа — венгры. Страна является членом ООН с 1955, присоединилась к ГАТТ в 1973, вступила в МВФ и МБРР в 1982, Совет Европы в 1991. С 1999 член НАТО, с 2004 — ЕС. Территория Венгрии имеет преимущественно равнинный рельеф. Большая её часть расположена на Среднедунайской равнине. Западная часть равнины (Дунантуль) расчленена многочисленными холмами, высотой до 300 м, восточная (Альфёльд) — имеет плоский низменный рельеф. Северо-запад страны занимает низменность Кишальфёльд, ограниченная на западе предгорьями Альп, высотой 500—800 м (Иротт-кё : 883м). К северу от Балатона протягиваются Средневенгерские горы с платообразными массивами высотой 400—700 м (Баконь, Вертеш, Дуназуг). В южной части Дунантуля возвышаются глыбовые горы Мечек высотой до 681 м (гора Зенгё). На севере Венгрии лежат отроги Западных Карпат высотой до 1000 м. Они расчленены широкими долинами рек и представляют собой обособленные вулканические массивы и известняковые плато (Бёржёнь, Черхат, Матра, Бюкк, Черехат, Земплени-Хедьшег…). Здесь (в Матре) же расположена высшая точка Венгрии — гора Кекеш (1014 м). В горах на границе со Словакией находится одна из крупнейших карстовых пещер Европы Агтелек с подземными реками и озёрами. Из полезных ископаемых в Венгрии добывают бокситы, бурый уголь, нефть, газ, железные, марганцевые, медные, свинцово-цинковые руды, минеральные и термальные воды. Положение Венгрии в окружении гор обусловило континентальный тип климата с мягкой зимой и жарким летом. Осадков в год от 450 мм на востоке до 900 мм в горах. Все реки Венгрии принадлежат бассейну Дуная. Промышленность. Добывается значительное количество бокситов (2-e место в Европе). Разрабатываются месторождения железных и марганцевых руд. Электроэнергия вырабатывается на ТЭС. Действуют предприятия черной и цветной металлургии, машиностроения, в том числе автостроения (заводы Икарус), локомотиво и судостроения. Развито производство средств связи, вычислительной техники, медицинского оборудования. Химическая промышленность выпускает различные виды удобрений, пластмассы, синтетические материалы, лекарства. Легкая - текстиль и обувь. Широко распространены предприятия пищевой промышленности.

3. Река как своеобразный тип водных объектов суши. Динамика речных потоков. Речной сток, его характеристики, факторы, зональные особенности. Рекой называется постоянный водный поток, протекающий в естественно выработанном им самим русле и пит-ся за счет пов-го и подземного стока. Главная река- наиб крупн река, приним более мелкие водотоки.Критерии выделения: глубина речного русла, водность реки, размеры, площадь бассейна. Место, с которого появляется постоянное течение воды в русле,— исток, в большинстве случаев можно определить только условно. Истоком реки часто являются родник, болото, озеро или ледник, если река образуется путем слияния двух меньших рек, то место их слияния является началом этой реки, однако за исток следует принимать исток более длинной из слившихся рек. При равных условиях за исток берется левый приток.Место впадения реки в другую, в озеро или в море называется ее устьем. Обычно в устьях рек отлагаются влекомые по дну наносы и выпадает взвешенный материал. По мере роста наносов из них возникает равнина, которая в плане имеет форму треугольника, сходного с греческой буквой . Поэтому обширные наносные равнины в устьях рек называют дельтами. Русло реки в пределах дельты ветвится на множество рукавов и проток. Дельты непрерывно растут. Устья некоторых рек расширены в форме залива; они называются эстуариями и имеют собственное имя: Обская губа, например. Немноговодные пустынные реки оканчиваются слепыми устьями, не доходя до водоема. Речная система – совокупность притоков и главной реки. Речная сеть- совокупность всех рек на данной территории. Гидрографическая сеть – все водные объекты на данной территории. Речной бассейн- часть земной поверхности, включающая в себя данную речную систему и отделен от др бассейнов водоразделом – линия соедин наиб высокие точки земн пов-ти и разделяющая сток на 2 противоположные стороны (топография), - часть территории, разделен речн стоком в разные стороны (ландшафтоведение). По масштабу водоразделы: самый большой –тилло (Индийско-Тихоокеанский, Атлантическо-Севледовитый), водоразделы океанов и морей (линия разделении области внешнего стока), внутренние водоразд-линия, раздел обл внутр и внещн стока м/у собой, речные-линия раздел речных систем, прочие более мелкие. Водосбор – часть речн бассейна, с кот река соб-т воду.Длина реки расстояние от устья до истока к длине прямой, соединяющей исток и устье. Извилистость реки- отношениедлины реки к длине прямой, соединяющей исток и устье. Длина речного бас-на- расст м/у устьем реки и наиб удал точкой бас-на. Элементы речной долины:террасы, пойма, речное русло.Продолговатый профиль реки изменяется: сбросовый, прямолинейный, ступенчатый, классический. Гидравлические характеристики реки – параметры опр-ие динамич особен-ти речного потока. Водное сечение – фигура, кот пол-ся в результате сечен речного потока вертик-ой плоскостью перпендик направлению течен и огранич-ся профилем речного дна и пов-ю воды. Мертвое пространство – часть водногосечен, где отсутствует течен, другая часть – живое сечен потока. Ширина потока- расст м-у противопол-ми берегами по урезу воды. Основной силой, вызывающей движен речных вод явл-ся сила тяжести, также действуют центробежн сила и сила Кариолиса. Стрежень – линия, соедин по длине потока точки с наиб-ми скоростями. Динамическая ось – линия, соедин по длине потока точки с наиб-мискоростями в его толщи. Фарватор- линия потока, соедин точки с наиб.глубиной. Изотахи-линии соедин в живом сечен точки с одинаковыми скоростями.По характеру движения воды реку зрелого возраста можно разделить на 3 участка: верховье с быстрым движением воды, среднее течение, где скорость средней величины, и нижнее течение, где вода движется медленно. И в поперечном разрезе скорости течения закономерно изменяются. Наибольшая скорость обычно наблюдается у поверхности. По мере приближения ко дну и к стенкам русла скорость уменьшается. Измерение скоростей течения воды необходимо для нужд судоходства и лесосплава, строительства мостов и гидротехнических сооружений, для решения множества других научных и практических задач, в том числе и для определения расходов воды. Расход воды (Q) — количество воды, протекающей через живое сечение в единицу времени; обычно выражается в м3/с, а для малых водотоков — в л/с. Расход воды является одним из основных гидравлических элементов потока. Для рек расход воды — важнейшая характеристика, определяющая другие ее параметры: уровень воды, скорость течения, уклон водной поверхности и др. На основании систематических определений расходов воды вычисляют величины средних : суточных расходов, максимальные и минимальные расходы, а также объемы стока реки за тот или иной интервал времени. Существующие методы определения расхода воды можно разбить на две основные группы: непосредственное измерение и :венное определение. К первой группе относится объемный метод, позволяющий измерять расход только малых водотоков. Под струю воды подставляется мерный сосуд и замеряется время его наполнения. Делением объема воды в сосуде на время наполнения определяем расход. Главной характеристикой речного стока являются расходы воды. Наряду с экстремальными значениями (максимальными и минимальными) часто используются расходы воды, осредненные за различные периоды времени (сутки, месяц, сезон, год и т. д.). Все остальные характеристики речного стока по сути являются производными от соответствующих расходов воды. Рассмотрим наиболее часто употребляемые характеристики речного стока. Объем стока W (м3, км3) — количество воды, стекающей с водосбора за какой-либо интервал времени (сутки, месяц, год и т. д.). Слой стока h (мм) —количество воды, стекающей с водосбора за какой-либо интервал времени, равное толщине слоя, равномерно распределенного по площади этого водосбора. Коэффициент стока — отношение слоя стока к количеству выпавших на площадь водосбора осадков, обусловивших возникновение стока. Для водного баланса для суши важнейший фактор формирования стока -климат; сток является функцией осадков и испарения, т. е. гидрометеорологических компонентов географического ландшафта, отражающих то соотношение тепла и влаги, которое свойственно данной географической зоне. Все остальные элементы ландшафта, или факторы подстилающей поверхности, влияют на сток не непосредственно, а через осадки и испарение. Соотношение влияний различных элементов ландшафта (т. е. климатических и подстилающей поверхности) на сток зависит как от характера водотока и его географического положения, так и от характеристики стока, о которой идет речь (средний, максимальный, минимальный), и периода осреднения (годовой, месячный, суточный” Например, климатические факторы оказывают решающее влияние на средний годовой и максимальный сток, величина минимального стока определяется главным образом величиной и характером грунтового питания рек.

16. Методика работы с учебником географииУчеб служит главным учеб пособием для учащ-ся, важнейшим источником их знаний. Основу учебника сос-ет текст - логически связанное, систем-ое изложение про­граммного материала курса, подлежащего усвоению. Текст уч-ка дел-ся на: 1)Основной, к-ый сос-ит из а)объяснит-ый(направлен на раскрытие геогр связей ,например м-ду отдельными ком-тами внутри прир-х компл-ов, причиной возник-я прир-х яв-ий), б)инструктивный, в)информац-описат-ый. 2)Пояснительный–описание геогр фактов,проц,яв-ий. 3)Дополнит-й - пояснения. В учебник м-т быть включены тексты различные по ф-ме излож-я матер.(художств, публицистич, истор-литер). Геогр тексты своеобразны они тесно связаны с картой и др внетекст комп-тами, п-му рекомендуется исп-ть например прием сопостав-я данных карт и текста(так проведя анализ климатодиагр в учеб 7кл учащ-ся соотносят полученные выводы с описанием типов клим и погод услов-й в тексте). М-но так же исп-ть объяснит-иллюстр метод когда шк-ки читают или пересказывают текст, репродуктив-ый – когда выпол-т зад-я,способ решения к-х известен. В учеб-х геогр им-ся геогр-кие карты: текстовые, вклей­ки, вкладки. Учащ-ся д-ны знать основное содерж-е этих карт и уметь работать с ними. Существенным элементом учеб­ геогр яв-ся иллюстрации: картины и фотогра­фии, схемы, рис и др графика. Они помогают учащ-ся понять материал, изложенный в учеб, и вместе с тем служат источником для создания образов. Есть в учеб и статис-кие табл, в к-ых учащ-ся д-ны научиться разбираться. Наконец, учебники содержат вопросы к тексту, к картам и иллюстрациям; их задача — облегчить самост-ю раб учащ-ся и помочь при повторении материала. Кроме вопросов, в учеб есть зад-я разл-го дидак­т-го назначения для работы с картами и иллюстрациями, на вычисление, выполнение графиков, проведение наблюдений на местности. Все эти зад-я непосред-но связаны с соот­веет-щим текстом учеб и имеют целью развить нек-ые умения и навыки учащ-ся, приучить их к самост работе. Учитель на уроке объясняет учащ-ся учеб материал, а по учебнику задает задание на дом. Учащ-ся повторяют и закрепляют по учебнику знания, полученные на уроке, выпол­няют упражнения и др задания. Учащ-ся работают иногда с учебником в классе под руко­водством учителя, к-ый учит самост разбираться в нем, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и непонят­ное. В к-ом учеб выделяют текст и внетекстовые компоненты. К ним относятся аппарат ориентировки (оглавление, шрифты), аппарат усвоения (вопросы и задания, как в начале параграфа, так и в его конце). К-ый текст состоит из типовых эл-тов: 1) Опред-ия геог. понятий: к-ое опред-ие сос-ит из определяемого понятия(геогр широта) и родового слова(это угол),существенные признаки(м-ду точк и экват измеряемое в градусах) 2) описание изуч-мых объект и яв-ий - изложение признаков понятий, как сущест-х, так и менее сущес-х; 3) объяснение – содерж-ся излож-е причинно-следственных связей, закономерностей, теорий; обычно следует после описания; 4) текст вопросы – ориентируют учащ-ся на повторение, либо на познание нового материала:→репродуктивные (повторительные) или→ познавательные (часто имеют проблемный хар-р); 5) Выводы - заключительное суждение, к-ое следует из излож-ых ранее аргументов. 6)Факты - знание о том, что существует в действ-ти.(Пр.- геог.номенклатура и цифр сведения). Факты служат для полноты излагаемого,эмоциональны.Факты-база для вывода. Факты – подтверждают выводы, имеющ-ся в учеб или сделанные учителем. 7) методологический текст(способ познания истины) - раскрывает способы деятельности(Пр. – как читать климат. карту).

Билет 16

3. Демограф ситуац в соврем мире. Демограф политика в странах мира. Демогр ситуац - состояние демограф проц и стр-ры нас-я в опред момент или период времени. Определ соотнош рож-ти и см-ти людей. На уровень рож-ти влияют и чисто демогр-ие причины — состав н-ия по полу, возрасту и брачному состоянию. Однако реш влияние оказыв соц-экон-ие ф-ры, нац-ые и кул-ные традиции народов, рел-ные догмы, уровень грамотности и благос-я людей, общ-ное положение женщин, хар-р расселения, климат ос-ти. Также влияют на демогр-кие пр-сы войны, экон-кие кризисы, безработица. Уровень см-ти обусл в перв очер степ благосост-я людей и разв общ-го здравоохр-я, доступн-ю мед помощи, хар-ом питания и жилищ усл, сост окруж среды. На общ коэф см-ти сильно влияет возр состав н-ия, так как см-ть людей разн возр неодин — она повыш среди млад до 1 года и среди людей стар 60 л. На глоб показ см-ти сказыв то, что более 1 млрд. людей на Земле живут в нищете, бол часть из них плохо пит или голод. Демогр взрыв хар-н для развив странах Азии, Афр и ЛА в нач втор пол XX в. Для него хар-ны:1) мир достиж-я мед, в предупр различ рода заболев, особ-но эпидемич. 2)Благопр повл на сниж показ-ля см-ти первые успехи молодых государств в сфере экон-го и культурного развития, коэффициент см-ти сниз в два раза. Такой период продолж в стр Азии, Афр и ЛА примерно два-три десятилетия. По хар-ру воспроизв-ва н-ия все развив страны делятся на 3 п/груп: 1. страны, где еще в полн мере проявл пик демограф взрыва - хар-ны очень выс рожд-ть и очень выс естест прир н-ия. На одну женщину в этих странах приход в сред до 8 детей. В наим разв странах мира, располож в Троп Афр и Юго-Зап Азии и многие др развив страны Афр, Азии, а отчасти ЛА и Океании. 2. страны, более соц-экон разв, в кот за послед 1,5-2 десят дем-кий взрыв уже явно пошел на убыль - происх сниж не только коэф см-ти, но и коэфф рож-ти. Нач сниж и коэф естест прир. Коэф рож-ти не превыш 20‰, а среднегод темп прир насел-я — 1%. (Китай, Таиланд, Аргентина). Все имеющ дем-ие прогнозы говорят о том, что в перв десятилет XXI в. кол-во стран пер п/гр будет сокращ, а втор и третьей п/гр — расти. Демограф кризис. Хар-но для разв стран, их м-но подразд на 3 п/гр: 1. страны, для кот хар-ны сред показ-ли рож-ти и естест прир. (США, Канаду, Франц, Нидерл, Норвег, Ирланд), где среднегод прир н-ия 0,3—0,55%. 2. страны, в кот фактич уже не обеспеч расшир воспроиз-во н-ия: страны Евр. Некот из этих стран еще имеют миним превыш рож-ти над см-тью. Больш-во же стран стали с «нулевым» прир н-ия (Австрия, Бельгия, Испания). 3. страны с отриц естеств прир н-ия. Сум коэф рож-ти этих стран предельно низок. Причины:1) быстр сниж-е пок-ля рож-ти. 2) увелич сред продолж-ти жизни людей. 3) соц-экон, психолог, медико-соц, нравст ф-ры, кот вызв кризис семьи. Сред размер семьи в странах 2 и 3 п/гр уменьш до 2,2—3 чел. Увелич число разводов. Так, в ФРГ и Италии преобладает влияние демографических факторов. В Чехии, Венгрии, Румынии, Болгарии и др. сказалось то, что в 1990-х гг. им пришлось пройти через этап реформир политич строя и перехода к рын экон. То же относ к Литве, Латвии и Эстонии. А в России, на Украине, в Белоруссии естеств ухудш дем-ой обстановки совпало с глуб полит и соц-экон кризисом 1990-х гг. Демогр полит — это целенаправл деят-ть госуд органов и иных соц институтов в сфере регулир-я воспроизв-ва н-ия, призв сохр или изменить тенденции динамики его числ-ти и стр-ры. Она тесно связ с соц - экон полит. Д.п. основ на комплексе различ мер: экон-их, админ-прав, воспитат и пропагандист. К числу эк-их мер, направл преим-но на стимулир рож-ти, относ оплачив отпуска и разл пособия при рожд детей, пособия на детей в завис от их кол-ва, возраста и состава семьи — по прогрес шкале, разл ссуды, кредиты, налог и жилищ льготы и т. д. Адм-правовые меры включ законодат акты, регулир возраст вступ-я в брак, развод-ть, отнош-е к абортам и примен-ю контрац-ов, имуществ полож матери и детей в случае распада семьи, режим труда раб жен и др. Воспит и пропаганд меры напр на формир-е общ мнения, норм и стандартов демогр повед, опред-е отнош к религ и др трад-ям и обычаям воспроизв-ва нас-я и полит планир семьи, к полов восп и образ молод и др. Наиб разв и распр-е д.п. получ во втор полов XX в., что объясн, с одной стор, наступл дем-го взрыва, а с др, — дем-го кризиса. Много вним этим вопр уделила и ООН.Наиб знач имеет прин в Бухаресте в 1974 г. «Всеми план действий в обл народонас-я». на рубеже 50—60-х гг. XX в удал получ комбинир контрац ср-ва для внутр употреб-я — гормон табл, пилюли и др ср-ва. Всего в мире ежегод соверш прим 60 млн абортов. Лидир Вьетнам, Румын, Куба, Белорус, Рос, Украина, Эстония, Болг (50 на 1000 жен). менее 10 абортов - Замбия, Индия, ЮАР, Банглад, Исп, Ирланд, Нидерл, Бельг, Германия, Швейц. В разв странах, еще наход на стадии дем-го взрыва, осн цель дем-ой пол - сниж коэф рож-ти и естест прир н-ия. Распр-е контрацепт, санит просвещ, консультир по вопр планир семьи, пропаг преимущ-в малодет семьи, а также стимулир малодетн при помощи разн рода экон-их и адм-ых мер. Некото страны в качестве одной из таких мер не только допускают, но и всячески приветствуют добровольную стерилизацию мужчин и женщин - развивающиеся страны Азии (Китай, Индия, а также к Индонезия, Пакистан, Бангладеш, Малайзия, Таиланд, Филиппины). Довольно активную д.п. проводят также в странах ЛА, некоторых странах Северной Африки. В качестве одной из действенных мер многие развивающиеся страны законодательно повышают возраста вступления в брак. В большинстве экон-и развитых стран, вступивших в полосу дем-го кризиса, д.п. преследует цель повышения коэффициентов рож-ти и естественного прироста. В первую очередь это относится к странам Европы, особенно активную дем-ую политику до конца 1980-х гг. проводили социалистические страны Восточной Европы. В странах Западной Европы система мер дем-ой политики в общем сходная, различается размерами разного рода выплат и других льгот. Политику поощрения рож-ти и естественного прироста наиболее активно проводят Франция и Швеция. Ныне средний возраст вступления в брак в Европе составляет 26,4 года для мужчин и 23,4 года для женщин. В США гос-ая дем-ая политика в обычной ее трактовке фактически почти отсутствует. Помощь семье оказывают, как правило, косвенную, в форме разных налоговых льгот. Половая структ н-ия. Для всего мира соотношение мужчин и женщин на протяжении последних десятилетий изменялось в направлении постепенного увеличения мужского н-ия. Это нашло отражение как в процентных показателях, так и в показателе количества мужчин на 100 (или 1000) женщин. В 1950 г. в мире на 100 мужчин приходилось 99,7, а в 1960-м— 99,9 женщин. В 1970 г. их соотношение практически сравнялось, а затем перевес мужчин стал устойчивым: 101 мужчина на 100 женщин в 1980 г., 101,5 на 100 — в 1990 г.