11. Географические наблюдения

Наблюд-я имеют большое значение в преподавании гео­графии. В процессе наблюд-я у учащ-ся развив-ся наблю­дат-ть и формир-ся нек-ые практич-е умения и навыки. Вместе с тем наблюд-е служит одним из источни­ков знаний о прир и хоз-ве, приобретаемых учащ-ся в шк курсе географии. Географич-е наблюд-я ведутся главным образом вне класса — на прилегающей к шк местности или на геогр-ой площадке. На прилегающей к шк местности наблю­д-я ведутся обычно во время экскурсий. Но возможны груп­повые и индивид-ые наблюд-я за режимом реки, за ростом оврага, за уровнем грунтовых вод в колодце, за растит-ю на различ-х склонах холма, горными породами и поч­вами, фенологические наблюдения, наблюд-я за с/х работами и др. Среди наблюдений, проводимых в осн-ом на геогр-ой площадке или на шк дворе, наибольшее знач-е им-ют наблюд-я за погодой. На площадке проводятся также наблюд-я за высотой стояния солнца, за положением Поляр­ной звезды, за восходом и заходом солнца. Нек-ые наблюд-я организ-ся как постоянные, рас­считанные на более или менее длительное время. В основном это наблюд-я за погодой и высотой стояния солнца, иногда фенологические наблюд-я и наблюд-я за отдельными гео­гр-ми объектами (рекой, оврагом, грунт водами). Часть постоянных наблюдений включена в учеб программу; их ведут фронтально или поочередно все учащ-ся класса. Остальные наблюд-я проводятся в порядке внекласс­ной работы добровольно (либо групп учащ-ся, либо от­дельными учащ-ся).Учитель, организуя наблюд-е и руководя его проведением, ставит перед учащ-ся определенные задачи, направляет их внимание на наблюдаемый объект, объясняет, как надо наблюдать и фиксировать полученные данные. При этом он не под­меняет учащихся, обеспечивая им возможность самост-ой работы. Собранный в резул-те наблюдений материал об­рабат-ся и обобщается под руководством учителя и м-т быть использован в уч процессе. Наблюдения за погодой -различают наблюд-е временное и постоянное.Они необходимы для формир-ия понятий о погоде и климате. В процессе наблюд-я учащ-ся овладевают умениями пользоваться метеоприборами,развивается мышление. Организация наблюдения за погодой-1)с начала уч года,до изучения темы атмосфера,наблюд-я ведут дежурные ученики,1 раз в день.За 4 элементами погоды:t⁰ возд, напрвл.ветра, состоян.неба и видами осадков. Результаты записываются в индивид-ые дневники,а дежурные в классном журнале погоды.2)во время изуч-я темы атмосфера наблюдения ведут все ученики 3 раза в день по полной програме:давление,сила и скорость ветра,относительная влажность и кол-во осадков. На этом этапе проводят итоги наблюдения. Наблюдают дежурные 1 раз в день. Можно работать с календарем,построение суточных графиков температур,наблюдение за облаками,построение розы ветров. Дожны овладеть умениями вести наблюд-я и обрабатывать собранный материал. Важной составной частью кабинета географии явл метеостанция (метеоплощадка). Метеостанция д-на давать возм-ть познакомить учащ-ся с основными стандартными метеорологическими приборами, с методикой и техникой наблюдений и обработки их результатов.. Наблюдения на метеоплощадке проводят ежедневно в 8 часов утра. На метеоплощадке наблюдают за t воздуха по мин и макс термометрам. Колич-во выпавших осадков замеряют с помощью осадкомера. Осенью и зимой определяют степень покрытия и хар-р залегания снежного покрова. Весной и осенью ежедневно определяют t на поверхности почвы. В дневниках наблюдений заносят наблюдаемые за сутки атмосферные явления: дождь, снег, град, ветер, метель, иней, роса.

Билет 6

11. Австралия. ЭГП, ПГП. Историко-географические и этнокультурные особенности региона. Австр и Океан - больш регион, к-ый состоит из 2 субрегионов: собств материка Австр с одноим-м гос-вом на нем и Океан - наибольш в мире сосредоточ-я о-вов и архипел в бас-не Тих ок. Пл региона сост-ет 9 млн км2, с к-ых на Австр прих-ся 7,7 млн км2. Здесь распол-но 14 суверен-х стран и много зависимых тер-ий. Австр Союз и Нов Зелан принадл-т к развит гос-м (стр «переселенч капитал»). В Океан распол-ны преимущ страны, к-ые разв-ся, к-ые добились политич-ой независ-ти после II мир войны, а также многочисл колониальн владения США, Великобр, Фр, Австр и т.п. Это предопредел отличие их полит-го и эконом-го полож-я. Австралия единств гос-во в мире, занимающ тер-ию целого континента, п-му имеет только морские границы. Стр-соседями Австр явл-ся Нов Зел, Инд, Папуа Нов Гвин и др остр-е гос-ва Океании. Австр удалена от развит стран Амер и Евр, крупн рынков сырья и сбыта продукции, но множ-во морских путей связ-ют Австр с ними, а также Австр играет важн роль в азиатск-тихоок регионе. Австр имеет федерат устр-во и включ 6 штатов: Нов Южн Уэльс, Виктория, Квинсленд, Южн Австр, Тасмания, Зап Австр и 2 тер-ии : Сев тер-ия, Австр-ая Столичн тер-ия. Основн естеств богатство страны — минер-е ресурсы. Австр занимает 1-е место в мире по запасам бокситов (1/3 мир-х запасов и 40% добычи), рутила, циркония, 2-е место (после Канады) по запасам урана (1/3 мир-х). имеет значит-е залежи угля ( 6-то место в мире), железа, марганца, никеля, золота, алмазов.В недрах Австр-го конт-та и на шельфе возле его ю-вост и сев-зап берегов распол-ые больш месторожд нефти (250—540 млн т) и прир газа (570—2680 млрд м3). Из неметалл-х пол-х ископ-х есть разнообразн качеством и промышл-м использован- глины, пески, известняки, асбест, слюда.Водн рес-сы небольшие, наибол развита речн сеть — на о. Тасмания, на которую приходится 1/2 гидрорес-в страны. Богатые естеств-е усл-я и рес-сы положит-но повлияли на развитие хоз-ва страны. Разнообр-е по видам и богатые за запасами минер-е рес-сы оказывают содействие интенсивн развитию горнодобыв-ей промышл-ти. Изолиров-ть материка обусловила развитие воздушн и морск транспорта, эндемич-ое растит-ое и жив-ое царство – становлен туристск-рекреац сферы. Населен Австр сост-ет ок 20,5 млн человек Больш-во насел-я слож-сь за счет иммигрантов. Первыми пересел-ми были каторжане, но с 1868 г. Австр перестала быть местом ссылки. Пересел-в, прежде всего из Велик и Ирл, привлекали больш земельн участки и золото. После II мир войны иммигр прибывали преимущ-но из Южн и Вост Евр, Герм, со временем - из Ю-Вост Аз (Вьетнам, Малазия). Демограф-е показат: Авст принадл-т к странам І типа воспроизв-я насел-я. Здесь сравнит-но низкая смертн, рожд-ть, ежегодн ЕП насел-я (1,4 %). Вековой состав насел-я подобный вековой стр-ре многих евр-х стран: сравнит-но высокая доля лиц возрастом свыше 65 лет (15% насел-я), что связ с высок ср продолж-тью жизни (м - 76 , ж - 82). Дети до 14 лет сост-ют 21 % насел-я, женщины - 50,2 %. К-ый 4ый житель Австр родился за ее пределами. В процессе осущ-ия иммиграц-ой программы, к-ая развернулась после II мир войны, население страны увелич-сь с 7,6 млн чел в 1947 г. до 18,7 млн в 2000 г. Почти 60 % его роста обеспеч иммигранты и их дети, к-ые родились в Австр. Расовый сос-в. Как англоавстралийцы, так и иммигр из Евр принадл-т к європеоидн расе. Австрал-ие аборигены — особ тип австралоидной расы. Аборигены имеют ср или выше средн рост, темнокожие, черн волнист волосы, густые борода и усы, широк нос, сравнит толстые губы, широкое лицо, выдвинутые вперед челюсти. Характ-ой расовой особ-ю австрал-в явл-ся выступающ надбровье. Этнич состав. Корен насел-е - аборигены Австр, к-ых насчит-ся до 228 тыс. (приблиз 1,5% насел-е страны). Больш-во их проживает в пуст-х и полупуст-х р-нах штатов Квинсленд, Зап Австр и в Сев тер-рии. Приблизит 4/5 насел-я - выходцы из Великобр и Ирл, к-ые образовали англоавстр-ую нацию. Их объед-ет не только общность тер-рии, языка (госуд язык - англ), а и благосклонность ко многим историч-м, этнич-м и культ-м традиц-м, нормам поведения. Значит-ая прослойка насел-ия - лица итальян-го (до 5% насел-я), грече-го (почти 2%) происх-ие, выходцы из бывш Югославии (до 2%). Украинск диаспора насчит-ет свыше 30 тыс. человек. Религиозн состав. Подавляющ больш-во (73 %) исповедует христ-во. Больш частью австрал-е христиане — протестанты, значит меньше католиков, сравнит небольш кол-во православных. Аборигены, к-ые проживают во внутр-х частях страны, до сих пор придерж-ся традиц верований.

1.Географическая карта как средство познания действительности. Картографический метод исследования - его сущность изначение. Примеры использования.Карта многогранна и разнообразна по функциям - позновательная, коммуникативная, оперативная, прогностическая. Одновременно карта яы-ся особым языком географии и других наук о Земле. В конце 20в. сформировалась новая, геоинформационная концуепция, согласно которой карта рассматривается как геоинформационная модель действительности и средство передачи информации. Карта прежде всего необходима для усвоения размещения на земной поверхности изучаемых явлений. С ее помощью учащиеся могут устанавливать пространственные связи между явлениями - сначала простые, а затем все более сложные. Еще большие возможности для установления взаимосвязей м-у явлен-ми открывает сопоставл содержания разных по тематике карт. Катра является самым доступным средством активизации обучения школьников, развития у низ самостоятельности, интереса и творческого отношения к предмету география. По карте можно решать различные практические задачи: измерить расстояние от одного пункта до др. длину реки, вычислить площадь территори, определить направление, построить профиль и т.д. При изучении карты и работы с ней перед учителем стоит 3 основные задачи: научить учеников понимать и читать карту, а также добиться знания карты. Особое место в работе с картами в школе занимают картографические умения - выполнение по ним измерений, решение различных практических задач.) Впервые термин Картографический метод исследования ввел советский картограф К. А. Салищев. Он писал "Суть катрографического метода состоит во включении в процесс исследования промежуточного звена - географической карты как модели изучаемых явлений. При этом карта выступает в двоякой роли: в качестве средства исследования и как его предмет в виде его модели, заменяющей собой реальные явления, непосредственное изучение которых невозможно или затруднительно". Познание действительности с помощью картографического метода исследования сводят к следующим этапам: 1) наблюдение за элементами окружающей среды и получение соответствующей исходной информации, подлежащей картографированию; 2) обработка полученной в результате наблюдений исходной информации, 3) составление карты на основе обработанной исходной информации, 3) изучение карты и извлечение новой, дополнительной информации, получение новых данных об окружающей среде. Изготовлениекарты приводит к новому пространственному образу действительности, а анализ составленной карты дает существенно новую информацию об отраженных на карте явлениях, сверх той, по которой первоначально составлялась карта. Например, рельеф в горизонталях может быть построен достаточно формально по отметкам высот, полученным в результате топографической съемки. Геоморфолаг же, используя изображение горизонталей, делает выводы о морфологии и генезисе данного рельефа.

15. Краеведение и краеведческий подход. Краеведение-изуч-ие опред-ой части страны,р-на города,местным населением,для к-го эта тер-рия яв-ся родным краем. Виды краеведения в зависим-ти от объектов обуч-я :1)историч-ое 2)географич-е : а)природоведч-е – комплекс-е изуч-ие прир-х и отдел-х ее комп-тов на основе доступ-х физ-геогр исслед-ях. б)соц-эконом – числ-ть насел,имиграци,рождаем-ть; нац сос-в;религиоз сос-в;изуч-ие типов насел-х пунктов. Соц-эк краевед-е рассм-ет вопросы соц-эк жизни края,объекты,изуч-ет проблемы и перспективы развития эк-ки края. Основной целью шк краеведения яв-ся решение образов-но-воспит-х задач школы, разностороннее развитие лич-ти,патриотич-ое воспит-е,экологич-е воспит-е,профориентация уч-ков. Задачи:активизация познават-ой дея-ти,изуч-ие своей мест-ти,сбор матер и исп-ние его в преподав-ии. Шк краеведение позволяет теснее связать воспитание и образование молодежи с практикой повседневного труда, с жизнью местного населения .Шк геогр-кое краеведение—составная часть шк краеведения. Оно направлено на всестороннее и взаимосвязанное познание школьниками природы, прир-х богатств, населения и хоз-ва местного края, т. е. изучение географии своей местности. На примерах знакомых фактов, касающихся окружающей прир и хоз-ва, учащиеся практически, наглядно знакомятся с важнейшими географическими понятиями. В этом случае будет иметь место краеведческий принцип   в преподавании географии. Краеведческий принцип состоит в установлении ассоциативных связей м/д известными объектами и яв-ми окруж-щей действит-ти с теор-м геогр-м материалом. Различают 3 формы краеведения: госуд, школьное, общественное. Важнейшим подходом в конструировании курса географии яв-ся краеведч-ий, базирующийся на привнесении в уч предмет конкретности, образности, личного соц-го опыта школьника, основанного на изуч-и родного края. Цели реализации краеведч-го подхода направлены на развитие личности в условиях национ-региональных традиций, воспитание личной сопричастности к культуре своего края. Изучение своей малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, эколог-ой культуре личности. Важность изучения родного края определяется и тем, что тер-рия, где проживает чел-к, побуждает ее познавать, оценивать окруж мир, совершать конкретные практические дела, осваивать и принимать традиции. Изучение прир-х, соц-экономич-х, историч-х, культ-х особенностей родного края, своей связи с предшествующими и последующими поколениями комплексно воздействует на все сферы сознания: интеллект-ю, эмоционально-ценностную, волевую. Конкретизация общечеловеческих ценностей на краеведческом ур-не осущ-ся по следующим направлениям: сохранение природы края и здоровья его населения, лимитирование потребностей в ресурсах, культ предков, национ-х традиций, семейного уклада жизни, готовность к труд дея-ти и т. д. Геогр. своей местности уч-ки м-ут воспринимать непосредственно. Это даёт возмож-ть формир-ть у них конкретные представления о геогр-х объектах и процессах. Исп-ние эл-тов краеведения при изучении содержания программных тем придаёт преподаванию геогр наглядность и конкретность. Учащ-ся видят своими глазами в натуре то, о чём им говорится на уроках. Возьмём для примера тему «Погода и климат». Для её изуч-я учитель организует наблюдения над t⁰, над направлением ветра, облачности, хар-ром выпад-я осадков. Полезность таких наблюдений очевидна. Дети ознакомятся с атмосф процесс-ми и их изменчивостью. Уже в процессе наблюдения они будут улавливать связь м-ду отдельными элем-тами погоды. Особенно убедительно эта связь выявится при обработке материала наблюдений. Образов-но-воспит-ое значение изуч-я этой темы увеличится, если ей придать краеведческое направление. Для этого необходимо, чтобы дети в результате наблюд-я над погодой и обработки получ-х данных пришли к какому-то представлению о погоде (о климате) своей местности и её особенностях и могли сделать хотя бы элементарную харак-ку её. Это будет уже элементом краеведения. Чтобы закрепить его в сознании детей, желательно выяснить, как влияют особенности климата своей местности на др стороны прир и жизнь местного насел-я. Введение элементов краеведения в программы имеет и др благотворные последствия: оно укрепляет связь шк с окруж-щей жизнью и усиливает её влияние на насел-е, даёт возмож-ть обеспечить учащ-ся лучшую подготовку к практич-й дея-ти по окончании шк в соотв-вии с хоз-ой спецификой данной местности. Введение элементов краеведения в шк программы требует применения активных форм и методов преподавания: экскурсий, наблюдений, упражнений на географической площадке, создания краеведческого уголка или музея, сбора коллекций и т. п. Таким образом шк краеведение активизирует пед-ий процесс, усиливает самодея-ть учащихся, углубляет изучение основ науки и поднимает качество учебно-воспитательной работы школы.

Билет 7

2. Современная политическая карта мира. Основные этапы её формирования. Понятие «политическая карта» в с-ме геогр-х наук имеет двоякое значение. 1 ПК – это геогр-ая карта земного шара или его частей, на к-ой отражено терр-но-полит деление. 2 ПК – это свод сведений по политической географии земного шара или крупного региона: размещение, границы, столицы гос-в, формы правления, админ-территор-ое устройство, межгосударственные отношения. ПК любого региона не постоянна, является категорией исторической. Изменения ПК могут быть двух типов: количественные – связаны с численной характеристикой территории государства – его площадью, можно наблюдать непосредственно на географических картах. К ним можно отнести территориальные приобретения или потери. Эти процессы могут идти мирно (например, освоение русскими Сибири в XVII в., покупка Аляски США у России в 1867 г., добровольная уступка Францией некоторых районов своих африканских колоний в пользу Германии в 1911 г.), а могут протекать в виде военных действий (изменения государственных границ в результате Первой и Второй мировых войн, завоевание армией США мексиканского Техаса в 1845 г. и др.). Объединение и распад государств также можно отнести к количественным изменениям: эти трансформации ясно видимы на географической карте. Качественные изменения связаны с трансформациями в политической системе гос-ва и часто не видны на графической ПК. Наиболее часто происходят факты предоставления колониальным и зависимым странам государственной независимости. Нередко происходят изменения формы государственного устройства: меняется форма правления, например, с монархической на республиканскую в Греции в 1974 г., или наоборот – в Камбодже (1993 г.). Трансформируется и админ-террит-ое устройство: унитарные государства становятся федерациями (Бельгия в 1989 г.), федеративные – унитарными (Камерун в 1972 г.). К ним также относят образование и распад межгосударственных союзов и организаций (создание ЕЭС в 1957 г., распад СЭВ в 1991 г.), появление и исчезновение «горячих точек» – очагов межгосударственных конфликтов, изменение названия государства (Верхняя Вольта переименована в Буркина-Фасо в 1984 г., Дагомея – в Бенин в 1975 г., Заир – в Демократическую Республику Конго в 1997 г.), перенос столицы государства (в России из Петербурга в Москву в 1918 г., в Бразилии из Рио-де-Жанейро в Бразилиа в 1960 г., в Нигерии из Лагоса в Абуджу в 1992 г.). Основные этапы формирования ПК: 1)античный, во время которого преобладали слабо политически структурированные государственные образования с нечеткими границами. 2) феодальный характеризуется политической раздробленностью и мелкоячеистостью сетки государств. Во время колониального этапа экономически развитые государства в целях приобретения ресурсных баз и рынков сбыта закрепляют за собой новые земли и территории, часто на других континентах. При этом государственные образования, находящиеся на более низком уровне развития, будучи не в силах противостоять захватчикам, погибают. Именно так произошло с древними американскими доколумбовыми государствами-цивилизациями ацтеков и инков, африканскими государствами Бенин, Сонгай, Борну, государствами Индостана. Во время колониального этапа в основном завершился раздел сфер влияния в мире. 3) постколониальный выразился в распаде колониальной системы. Первые страны получили независимость уже в 40-х годах ХХ в. Как правило, они входили в состав ареалов театров военных действий Второй мировой войны, либо располагались в непосредственной близости от них (Сирия, Ливан, Индонезия, Индия, Иордания, Филиппины и др.). Большинство несамостоятельных стран Азии освободились от колониальной зависимости в 40-е и 50-е годы, деколонизация Африки происходила позднее – в конце 50-х и 60-х годах (пик в 1960 г., названным «годом Африки»). Дольше основные массивы колониальных владений сохранялись в Вест-Индии (до 70-х – начала 80-х годов) и Океании (вплоть до 80-х годов). В последнее десятилетие ХХ в. всего лишь за несколько лет ставшие уже привычными очертания государств изменились, и произошло это в Европе – регионе до сего времени отличавшимся завидной политической стабильностью. В октябре 1990 г. торжественно и практически бесконфликтно прошло объединение Германии, в 1991 г. распались две социалистические европейский федерации – СССР и Югославия. В новогоднюю ночь 1993 г. прекратила свое существование Чехословакия. Разрыв единых государств сопровождался экономическими трудностями и межэтническими конфликтами, на Балканах и Кавказе достигших степени крайней ожесточенности. 4) Последние изменения политической карты мира: получение независимости Эритреей (ранее – провинция Эфиопии) в мае 1993 г., образование государства Палау (прежде – подопечная территория США) в октябре 1994 г., возвращение Китаю бывших колоний Великобритании и Португалии – Сянгана (Гонконга) и Аомэня (Макао). Эти территории перешли под китайский суверенитет соответственно 1 июля 1997 г. и 20 декабря 1999 г. В мае 2002 г. на планете появилось 192-е независимое государство – Восточный Тимор в Юго-Восточной Азии.

13. Методика обучения учащихся чтению карты (К). Цели работы с картой в обучении Г. Основные этапы обучения. Конт/карты и работа с ними. Карта — уменьш, обобщ, усл-знаковое изобре Земли, др планет или небесной сферы, постр по матем закону (т. е. в масштабе и проекции). Карта — это модель реаль дейст-ти. Обуч чтению карты начин с ознакомления с ней (назв К, масштаб, важн усл знаки). В проц обучения чтению К 3 аспекта: 1.Ознаком уч-ся с местни объектами, расп на ней. Упр-ия по ориентир на местн, измер расст на местн. 2.Работа с планом местн, уч-ся знакомятся с масштабами, способами сост-ия планов. 3.Работа с картой начин в 6 кл. Виды чтения карты по сложности: 1.Показ объектов по карте счит цифр данных. 2.Опис объектов и явл-ий по одной карте. Уч-ся д/знать план описания, соблюд послед-сть и прав-сть, читать усл знаки.3.Хар-ка по карте - по 2-м и более и картам. Такой способ назыв наложением карт. Здесь больше объем описания. Работа с номенклатурой. Назв-е объектов выраж на К. Знание Н помог форм-ию картогр-ких предст-ий. 1) Уч-ся надо учить показывать объекты на карте 2) Учитель всегда должен показывать указкой 3) Реки показывать по основному направлению 4) Для освоения названия необх отчетливо произнести его и написать на доске - полезно объясн их смысл. Для усвоения плана исп топогр диктанты. Для усвоения геогр номенклатуры исп-ся геогр диктанты, которые вып на к/к. Геогр названия, кот они д/усвоить есть в программе. Понимать карту - значит усвоить гл св-ва такого достаточно сложн произв-ия науки и техники, каким явл-ся К. Знать карту - значит понимать, ясно представлять по памяти расп относ формы и разм объектов, изуч в курсах Г. Работа с картой - осн метод обучения Г. К заменяет непосред изуч-е террит местн. К разв геогр культуру и мышление уч-ся. Виды карт. Различаются по масштабу, охвату, содержанию Методика обучения чтения К. Цели: 1) Научить понимать карту и сущность ее картогр изображения: Карты – изобр-ия шарообразной пов-ти на плоскости с пом проекции и сетки. 2) научит читать карту, описывать земную пов-сть по условным знакам. 3) Знание карты (взаимное расположение объектов). При сост-ии упр-ий начин с наиб прост заданий, пост усложняя их, кол-во заданий опр-ся учителем, учитывая уровень обученности класса. Прим задания: 1. Что наз-ся геогр. координатами? широта и долгота точки земной пов-сти 2. Что наз-ся геогр. долготой и широтой? Опр. точную корд. (полюс 90⁰) 3. Опр. долготу и широту Лондона. Неск способов чтения карт: 1) Нахождению и поиску объектов по карте считывание цифровых показателей имеющихся на карте 2) описание объектов и явлений по одной карте по плану 3) хар-р объектов и явлений установление связей между данными разных карт.

1. Географическое положение России и его влияние на формирование природных условий, развитие хозяйства и жизнь населения. Р расп-на в северо-в части крупнейш — Евраазии и занимает около трети его территории (31,5%). Крайняя с и в точки материка являются одновр и крайними точками Р. Находясь в двух частях света — Европе и Азии, Р занимает восточную ч Европы и северные ч Азии. Граница между этими частями света в пределах Р проводится по Уралу, где стоят старые каменные обелиски или современные легкие памятные знаки «Европа—Азия», и по Кумо-Манычской впадине. Соответст этому к Европе относится лишь немногим более 1/5 площади страны (около 22%), на долю азиатской части Р приходится свыше 3/4 страны. В Туве, близ Кызыла, находится центр Азии. Через остров Врангеля и Чукотку проходит 180-й меридиан, следовательно, восточная окраина Р лежит в Зап полушарии.По размерам террит наша страна занимает первое место в мире. Площадь Р 17,1 млн км2. Это больше площади тех европейских гос, вместе взятых. По территории р скорее сопоставима не с отдельными гос, а с материками. Площадь Р больше площади Австралии и Антарктиды и лишь немногим уступает Ю Америке (18,2 млн км2). Р в 1,6 - 1,8 раза превосходит по площади 4 крупней гос мира - Канаду, США и Китай, и в 29 раз — самое большое государство Европы -Украину.Р находится в С полушарии. Ее крайняя с точка на материке - м Челюскин на п-ве Таймыр - лежит на 77°43' с.ш., а самая с островная точка - м Флигели на о Рудольфа в арх Земля Франца-Иосифа - на 81*49' с.ш. Всего 900 км отделяют ее от С полюса. Крайняя ю точка находится ю-западнее г Базардюзю в восточной части Главного, или Водораздельного, хребта Большо¬го Кавказа, на границе Дагестана с Азербайджаном. Ее широта – 44,11 г. с.ш. Расстояние между крайними с и ю точками превышает 40° по меридиану, а с материковая точка удалена от ю на 36,5°. Это чуть более 4000 км. Такая протяж-ть террит с с на ю в сочетании с широтным положением обусл-ет неравномерное поступление тепла на поверхность страны и формирование в ее пределах трех климатических поясов (арктического, субарктического и умерен) и десяти природных зон: от арктических пустынь до пустынь умер пояса. Осн ч террит страны находится между 70 и 50° с.ш. Около 20% террит лежит за С полярным кругом. В Калининградской обл на песчаной Балтийской косе Гданьского зал Балтийского м на 19°38' в.д. лежит крайняя з точка страны. Кр з точка компактной террит Р лежит чуть севернее пункта смыкания границ трех государств: Р, Латвии и Эстонии, на границе с Эстонией, на берегу р Педедзе на 27° 17' в.д. Крайние в точки Р омывают воды Берингова пр. Здесь, на Чукотском п-ве, находится крайняя материковая точка — м Дежнева (169°40' з.д.), а на о Ратманова - крайняя островная точка (169°02' з.д.). Расст между з и в окраинами Р составляет 171°20', или почти 10 000 км. При огромной протяженности территории с з на в изменяется степень континентальности климата, в это влечет за собой проявление секторности в изменении природы. Весьма велики и различия во времени по территории страны (десять часовых поясов): когда на Балтийском побережье наступает вечер, на Чукотке зарождается новый день. С геогр полож Р связаны основные особ-ти ее природы. Р страна лесов и тундр, страна снегов и многолетней мерзлоты, страна приморская, но омывают ее берега преимущ холодные, ледовитые северные моря. Р расположена в самой суровой с-вост части огромного материка. На ее территории находится полюс холода С полушария. Россия открыта холодному дыханию С Лед океана. Большая часть ее территории лежит севернее 60° с.ш. Это — заполярные и приполярные районы. Южнее 50° с.ш. находится лишь около 5% территории Р. 65% территории страны распол в зоне распр-ия многол мерз. На этой северной террит сосредоточено около 150 млн жителей. Нигде в мире, ни в с, ни в ю полушарии, нет такого скопления людей в столь высоких широтах. Северная специфика страны накладывает определенный отпечаток на условия жизни людей и развитие х-ва. Прежде всего это проявляется в необходимости строить утепленные жилища, отапливать жилье и производственные помещения, обеспечивать стойловое содержание скота создавать специальную технику в с исполнении, снегоуборочную технику для расчистки транспортных магистралей, улиц и тротуаров, затрачивать дополнительные запасы топлива для работы транспортных средств при низких температурах. Все это требует не только организации специальных производств, но и огромных материальных ресурсов, прежде всего энергозатрат, что в конечном счете ведет к колоссальным денежным вложениям. Природа нашей страны создает большие ограничения в развитии сх. Р находится в зоне рискованного земледелия. Недостаток тепла для развития сх культур, а в ю части — влаги ведет к тому, что неурожаи и недороды — обычное для нашего земледелия явление. Каждое десятилетие случаются крупные неурожаи. Это требует создания значительных государственных запасов зерна. Суровые условия ограничивают возможности выращивания высокоурожайных кормовых культур. Вместо достаточно теплолюбивых сои и кукурузы нам приходится выращивать в основном овес, который не дает столь высоких урожаев. Это, наряду с затратами на стойловое содержание скота, сказывается на себестоимости продукции жив-ва. Поэтому без государственной поддержки (дотаций) сх нашей страны, добиваясь самоокупаемости, способно разорить всю страну: все связанные с ним отрасли и прежде всего главного своего потребителя — население. Таким образом, северное положение Р определяет сложность ведения всего хозяйства страны и большие затраты энерг ресурсов. Чтобы поддерживать такой же уровень жизни, как в З Европе, нам необходимо затрачивать в 2—3 раза больше энергии, чем европейским странам. Только для того чтобы, не замерзнув, пережить одну зиму, каждому жителю Р в зависимости от района его проживания требуется от 1 до 5 т условного топлива в год. Для всех жителей нашей страны это составит не менее 500 млн т (40 млрд долларов по современным мировым ценам на топливо).

Билет 9