48. Розкрийте поняття закону, закономірності як філософських категорій.

У філософії по­няття "закон" визначається як філософська категорія для позначення об’єктивних, істотних, необхідних, повторювальних, загальних, стаб­ільних зв´язків явищ, предметів, процесів дійсності. Практична зна­чущість закону визначається його прогностичними функціями. Тоб­то, оскільки в законі відображається стабільність, повторюваність зв’язків між явищами, то він може служити основою для реалізації однієї з найважливіших функцій наукової теорії - наукового передбачення перебігу явища, його результату.

Закон - це, передусім, об'єктивність, те, що не залежить від волі і бажання людини, від її свідомості. Найсуттєвішою ознакою закону буде те, що він відображає об'єктивний стан речей, об'єктивні зв'язки між речами, предметами, явищами.

З категорією "закон" має зв'язок категорія "закономірність". Це - не тотожні поняття. Вони є однопорядковими, бо у них відображені необхідні, об'єктивні, загальні зв'язки, що існують в об'єктивній дійсності. Але закономірність є ширшим, ніж закон поняттям. Це сукупна дія багатьох законів, що конкретизують, наповнюють певним змістом закономірність розвитку природи і суспільства.

49. Охарактеризуйте сутність закону й закономірності в педагогіці.

Закон — це об’єктивно існуючий, постійно діючий і необхід­ний взаємозв’язок між предметами, явищами та процесами, що випливає з їх внутрішньої природи, сутності. Законом у дидак­тиці можна вважати внутрішній істотний зв’язок явищ навчан­ня, який зумовлює їх необхідний вияв і розвиток (І.Я. Лернер).

В.І. Загв´язинський групує і характеризує закони навчання: закон соціальної зумовленості цілей, змісту та методів навчання; закон розвивального й виховного впливу навчання на учнів; закон зумовленості результатів навчання характером діяльності та спілкування учнів; закон цілісності та єдності педагогічного процесу; закон взаємозв’язку та єдності теорії і практики в на­вчанні; закон взаємозв’язку та взаємозумовленості індивідуаль­ної, групової та колективної навчальної діяльності.

Крім законів, існують закономірності. Закономірність трактують або як вияв законів, часто ще не усвідомлених і чітко не сформульованих, або як загальні вияви впорядкованості розвитку, як сукупну дію багатьох законів. Обидва трактування прийнятні для дидактики. Підкреслимо, що йдеться саме про закономірності, які відображають, але не замінюють законів і закономірностей психічного розвитку, спілкування, соціальної адаптації, а відображають зв'язки між провідними компонентами навчання.

50. Розкрийте відмінність між законом і закономірністю.

Педагогічний закон — це такий компонент логічної структури педагогічної науки, який відображає об’єктивні, внутрішні, істотні й відносно стійкі зв´язки педагогічних явищ, Словом, закони виражають собою ті закономірності, які існують між елементами дидактичної системи у процесі її функціонування. Але статус законів вони отримують тільки тоді, коли будуть вивчені дуже глибоко, перевірені практикою і часом.. Вивчення двонаправлених зв’язків дає можливість сформулювати такі закономірності навчання:

- вибір того чи іншого методу навчання не впливає на зміст навчання;

- зміст навчання має певний вплив на вибір методів навчання, тоб­ то існує певний зв’язок між вибором методів навчання, тим, як учити, і змістом навчання, тобто тим, що вивчати;

- вибір засобів навчання не впливає на зміст навчання, проте певна обумовленість засобів навчання змістом навчання звичайно існує;

- зміст навчання — організаційні форми навчання: той чи інший вибір організаційних форм навчання мало впливає на зміст навчан­ня, хоча певний зв´язок існує, однак проглядається він досить невиразно;

- організаційні форми навчання — зміст навчання: не можна стверджувати, що зміст навчання, тобто те, що вивчається, впливає істотно на форми організації навчання, однакдеякий зв´язок наявний;

- методи навчання — засоби навчання: ті чи інші наявні засоби навчання окреслюють можливий вибір методів навчання — у цьому розумінні такий зв´язок безумовно існує;

- засоби навчання - методи навчання: вибір того чи іншого методу навчання впливає і на вибір відповідних, тобто таких, які мають най кращі можливості для застосування даного методу навчання, засобів навчання;

- методи навчання — організаційні форми навчання: фактично та чи інша форма організації навчання окреслює вибір методів навчання, однак особливості організаційної форми навчання не впливають на структуру і будову самого методу;

- організаційні форми навчання — методи навчання: існує певний

зв´язок між методами навчання і вибором організаційних форм. Той чи інший метод навчання зумовлює вибір організаційних форм навчання Проте варто відзначити, що зв´язок цей не сильний;

- засоби навчання — організаційні форми навчання. Організаційні

форми навчання впливають на вибір засобів навчання;

- організаційні форми навчання — засоби навчання. Вибір тих чиінших засобів навчання не має впливу на організаційні форми навчання хоча деякі особливості засобів навчання певним чином впливають на структуру і будову організаційних форм навчання. Закономірності сформульовані на основі аналізу взаємодії учителя й учнів за участю дидактичної системи. їх не можна назвати законами, оскільки глибина розкриття зв´язків, які відображають ці закономірності, вивчена недостатньо глибоко.