- •Розкрийте сутність дидактики як науки.
- •3 Розкрийте завдання сучасної дидактики.
- •4.Охарактеризуйте основні категорії дидактики.
- •5.Розкрийте зв'язок дидактики з іншим науками.
- •6.Розкрийте сутність поняття «зміст освіти».
- •7.Розкрийте завдання реформування змісту початкової освіти.
- •8.Охарактеризуйте Базовий навчальний план середньої загальноосвітньої школи України.
- •9.Дайте визначення понять «навчальний план», «навчальна програма».
- •14. Розкрийте взаємозв’язок основних функцій навчання
- •15. Розкрийте сутність розвивальної функції навчання і основи її здійснення.
- •16. Розкрийте сутність виховної функції навчання і засоби її реалізації.
- •17. Розкрийте сутність розвивального навчання
- •18. Виділіть спільні і відмінні риси в сутності понять «навчання», «процес навчання».
- •19 Розкрийте викладання і сутність учіння як дві сторони цілісного процесу навчання.
- •20.Охарактеризуйте основнівзаємозв’язкикомпонентівпроцесунавчання.
- •21.Розкрийте сутністьстимуляційно-мотиваційного компонента процесунавчання у початковійшколі.
- •22.Розкрийте сутністьцільового компонента процесунавчання.
- •23.Розкрийте сутністьопераційно-діяльнісного компонента процесунавчання.
- •27.Охарактеризуйте основні системи організації навчання, що існували в історії розвитку школи.
- •28.Розкрийте основні ознаки класно-урочної системи навчання
- •29.Охарактеризуйте структуру сучасного підручника для початкової школи
- •30. Розкрийте основні ознаки методу навчання та дайте його визначення.
- •31.Охарактеризуйте структуру методу навчання.
- •32.Охарактеризуйте функції методів навчання.
- •33.Розкрийте зв'язок між змістом навчання та методами його засвоєння.
- •34.Розкрийте фактори, що впливають на вибір методів навчання вчителем.
- •35.Назвіть і охарактеризуйте різні підходи до класифікації методів навчання.
- •36.Охарактеризуйте методи навчання за зовнішньою формою прояву.
- •38.Охарактеризуйте сутність понять форми навчання та організаційні форми навчання.
- •39. Розкрийте генезис форм організації навчання.
- •40.Обґрунтуйте переваги і вади уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі.
- •41.Назвіть вимоги, які висувають до сучасного уроку.
- •42.Охарактеризуйте організаційно-педагогічні вимоги до уроку.
- •43.Охарактеризуйте дидактико-методичні вимоги до уроку.
- •44. Розкрийте зв’язки між дидактичною метою уроку, його типом і основними ланками процесу навчання.
- •45. Охарактеризуйте основні типи уроків у початковій школі та їх структури.
- •46. Розкрийте види нестандартних уроків в початковій школі.
- •47. Охарактеризуйте сутність і особливості організації групової навчальної діяльності учнів.
- •48. Розкрийте поняття закону, закономірності як філософських категорій.
- •49. Охарактеризуйте сутність закону й закономірності в педагогіці.
- •50. Розкрийте відмінність між законом і закономірністю.
- •51. Розкрийте співвідношення понять «закономірність», «дидактичний принцип», «правило навчання».
- •52. Розкрийте сутність принципу свідомості й активності. Назвіть основні вимоги до його реалізації.
- •53. Назвіть основні вимоги реалізації принципу цілеспрямованості.
- •54. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу наочності.
- •55. Укажіть основні вимоги до реалізації принципу систематичності та послідовності.
- •56 Укажіть основні вимоги до реалізації принципу науковості
- •58. Здійсніть диференціацію понять «контроль», «перевірка», «оцінювання», «оцінка», «облік».
- •59. Визначте мету і функції контролю знань.
- •60. Охарактеризуйте принципи контролю знань.
- •61. Розкрийте шляхи оптимізації навчання у початковій школі.
32.Охарактеризуйте функції методів навчання.
Навчальна. За допомогою цього методу досягається мета навчання, формуються знання, навички, уміння.
Виховна. Забезпечується змістовим наповненням методу, інформацією морально-етичної, естетичної, громадянської спрямованості.
Стимулюючо-мотиваційна. Метод слугує для вчителя засобом мотивування учнів до учіння, є головним стимулом їх пізнавальної діяльності.
Розвивальна. Виявляється в удосконаленні психічних процесів: розвитку, пам’яті, уяви, мислення, інтелектуальних умінь.
Організаційна. Реалізується в процесі керування навчальною діяльністю учнів, виявляється також в умінні ставити мету і завдання, добирати засоби досягнення.
Контрольно-коригуюча. Через посиредництво усіх методів учитель діагностує хід і результати навчального процесу, вносить у нього необхідні зміни.
33.Розкрийте зв'язок між змістом навчання та методами його засвоєння.
Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання. Навчальний процес починається з проектування його цілей і завдань. Цілі і завдання визначають засоби навчання, форми і методи. Зміст навчального матеріалу має забезпечувати повноту розв'язання завдань, він впливає на вибір методів, форм і технічних засобів навчання.
Закономірності процесу навчання враховують і закономірності пізнавального розвитку особистості:
1) засвоєння знань відбувається лише в активній пізнавальній та практичній діяльності особистості (С. Рубінштейн);
2) вищі психічні функції (абстрактно-логічне мислення, довільна пам'ять, воля, мовлення та ін.) виникають спочатку як форма взаємодії, співробітництва з іншими людьми і лише згодом стають внутрішніми індивідуальними функціями самої особистості (Л. Ви-готський);
3) пізнавальний розвиток - це послідовний процес закономірної зміни стадій, кожна з яких ґрунтується на попередній і є основою для наступної (Ж. Піаже);
4) пізнавальний розвиток відбувається тоді, коли знання особистості вступають у суперечність із практичним і пізнавальним досвідом (Ж. Піаже);
5) відсоток запам'ятовування навчального матеріалу обернено пропорційний його обсягові (Г. Еббінгауз);
6) розкриття внутрішньої структури, закономірностей організації знань сприяє кращому їх осмисленню і запам'ятовуванню (Дж. Брунер).
Отже, навчання, як і будь-який соціальний процес, охоплює не тільки цілеспрямовані види діяльності його суб'єктів, а й середовище, закономірності розвитку психіки і колективну свідомість. Незважаючи на те що навчання в багатьох своїх виявах є суб'єктним явищем, воно підкоряється дії об'єктивних законів і закономірностей, які в соціальній сфері значно важче зафіксувати. Закономірності навчання мають імовірнісний характер і виявляються часто як тенденції розвитку дидактичних явищ. Водночас, попри те, що закономірності не містять прямих вказівок і рекомендацій, вони регулюють дидактичний процес, діяльність його суб'єктів. Закономірності є теоретичною основою для обґрунтування способів діяльності і поведінки вчителя й учнів.
34.Розкрийте фактори, що впливають на вибір методів навчання вчителем.
Вибір методів для уроку не може бути довільним. Лише на перший погляд і то не фахівцеві здається, що вчитель спроможний обирати методи, які йому заманеться. Насправді, він дуже зв‘язаний у виборі шляхів, хоч і сам не завжди може пояснити, якими причинами це зумовлюється. Об‘єктивні і суб‘єктивні причини, наявні можливості, випадковості звужують діапазон вибору, залишають педагогам лічені способи досягнення мети. Загальний підхід до вибору методів навчання розкриває А.М.Алексюк: "Обираючи той чи інший метод навчання, вчитель має щоразу врахувати його залежності. Вибір методів навчання не можу бути довільним, тим більш імпровізованим. Імпровізація допустима лише в межах педагогічної діяльності. Методи навчання завжди виступають як єдність об‘єктивного і суб‘єктивного. Об‘єктивність їх визначається закономірностями об‘єкта вивчення і логікою навчально-пізнавального процесу. Суб'єктивність вибору зумовлюється свідомим застосуванням об'єктивно існуючих закономірностей навчання".
Для вивчення причин, що впливають на вибір методів навчання, було проведено анкетне опитування серед педагогів за стажем від 5 до 35 років. На основі експертних оцінок були з‘ясовані основні причини, що впливають на вибір методів навчання, які були зведені до таблиці, у якій вони розташовані у порядку зменшення їх впливу на вибір методів навчання.