- •Как правильно готовиться к экзаменам (или вместо введения)
- •Содержание Тема лекции: «Общая характеристика педагогической деятельности»
- •2. Стили педагогической деятельности
- •3. Профессиональное становление педагога: особенности, условия, факторы
- •Инновационная направленность педагогической деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •1. Исторические аспекты возникновения и развития профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли знания.
- •2. Основные тенденции развития системы начального профессионального образования.
- •3. Методы исследований профессиональной педагогики.
- •2. Основные тенденции развития системы начального профессионального образования
- •Непрерывность образования
- •Интегративность образования
- •Стандартизация образования
- •Демократизация и плюрализация образования
- •3. Методы исследований в профессиональной педагогике
- •Вопросы для самоконтроля
- •1. Определение понятия «педагогический процесс».
- •2. Функции педагогического процесса.
- •3. Принципы профессионального обучения.
- •2. Функции педагогического процесса
- •3. Принципы профессионального обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема лекции: «Содержание профессионального обучения»
- •1. Понятие и сущность содержания образования.
- •2.Государственный стандарт профессионального образования.
- •4. Общие подходы к отбору содержания обучения.
- •1. Понятие и сущность содержания образования
- •2. Государственный стандарт профессионального образования
- •3. Общие подходы к отбору содержания обучения
- •2. Методы теоретического обучения
- •Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся Словесные методы
- •3. Методы производственного обучения
- •4. Выбор методов обучения
- •5. Формы и методы контроля знаний, умений и навыков учащихся профессиональных учебных заведений
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема лекции: «Характеристика форм профессионального обучения»
- •2. Основные формы организации производственного обучения
- •3. Развитие классно-урочной системы организации обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •1. Средства обучения как категория дидактики.
- •2. Характеристика современных средств обучения.
- •3. Учебно-производственные средства обучения.
- •3. Учебно-производственные средства обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •2. Технология целеполагания, конструирования и планирования педагогического процесса в учреждениях начального профессионального образования
- •3. Технология осуществления педагогического процесса в системе нпо
- •Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •Технология организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •Технология организации развивающих видов деятельности учащихся
- •4. Технология решения педагогических задач
- •Вопросы для самоконтроля
- •2. Основные принципы и методы гуманистического воспитания
- •Методы формирования сознания личности
- •Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Методы педагогического воздействия на учащихся
- •Наказание как метод педагогического воздействия
- •Внушение в педагогическом процессе
- •Убеждение как основной способ воздействия учителя на учащихся
- •Подражание и пример в педагогическом процессе
- •4. Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Тема лекции: «Методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении»
- •1. Система воспитательной работы учреждений начального профессионального образования
- •Воспитательная работа классного руководителя
- •2. Методика планирования воспитательной работы
- •3. Сущность и содержание работы педагога-воспитателя с родителями учащихся
- •Основные функции работы педагогов с родителями
- •4. Методика формирования благоприятного психологического климата в коллективе учащихся
- •5. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
- •В науке и практике получили распространение две основные технологии работы с подростками девиантного и деликвентного поведения – профилактическая и реабилитационная.
- •Вопросы для самоконтроля
- •2. Цели профессионально-педагогического общения
- •3. Содержание и средства профессионально-педагогического общения
- •4. Стили педагогического общения
- •5. Технология педагогического общения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Сущность и специфика педагогической задачи. Технология решения педагогических задач.
- •§3 Педагогическая задача и процесс ее решения.
- •305000, Г. Курск, ул. Радищева, 33
2. Стили педагогической деятельности
Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский.
Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
3. Профессиональное становление педагога: особенности, условия, факторы
Методологической основой профессиональной психологии является концепция профессионального становления личности. Суть ее заключается в том, что, выбирая, например, профессию, осваивая ее в вузе, личность изменяется: обогащается направленность, формируются опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества.
Профессиональное становление, пол мнению психологов, сопровождается:
а) кризисами;
б) конфликтами;
в) деструктивными изменениями.
Темп и траектория этого процесса во многом определяются собственной активностью человека, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами.
Профессиональное становление педагога – это большая часть его деятельности, которая охватывает период с начала формирования профессиональных навыков до завершения профессионального пути.
Э. Ф. Зеер выделяет в этом многомерном процессе следующие стадии:
а) оптация – выбор профессии;
б) профессиональное обучение и подготовка;
в) профадаптация;
г) профессионализм и мастерство.
То есть в процессе профессионального становления преподавателя или мастера производственного обучения происходят два процесса, связанных с формированием личности педагога. С одной стороны, это те личностные изменения, которые определяются спецификой профессионально-педагогической деятельности, а с другой стороны – внешние, влияющие на индивидуальность педагога.
Процесс профессионального становления личности обычно начинается с решения выпускника общеобразовательной школы или профессионального училища поступить в профессионально-педагогический вуз. После этого идет этап профессионального обучения, затем адаптация к практической работе в системе начального профессионального образования.
В высшей профессионально-педагогической школе происходит становление личности будущего педагога профессионального обучения в процессе учебной деятельности за счет удовлетворения познавательных потребностей. Дальнейшее развитие личности педагога профессионального обучения происходит в процессе самостоятельной практической деятельности после окончания высшей школы.
Факторы и движущие силы становления будущего педагога:
- окружающая студента обстановка;
- характер организации образовательного процесса в вузе;
- наличие структур, влияющих на воспитание личности будущего специалиста;
- состояние российского общества, уровень его развития.
Основным психологическим результатом обучения является осознание себя как будущего профессионала, своих психических свойств и личностных качеств.
Способов овладения педагогической профессией несколько.
Первый – развитие себя как педагога в процессе ведущей деятельности – профессионально-познавательной:
- в ходе учебных занятий;
- в периоды педагогической и технологической практик;
- при участии в работе студенческого научного общества.
Второй – профессиональное самообразование и самовоспитание.
Третий – участие в работе клубов педагогической поддержки, педагогической культуры и т.п. Особую роль играет научная организация умственного труда, культура учебной деятельности, умение рационально расходовать время. Профессиональная подготовка во многом определяет успешность прохождения студентом последующего этапа профессионального становления – социально-профессиональной адаптации.
Социально-профессиональная адаптация учителя – это начальный период его профессиональной деятельности. Впервые этот период проходят студенты во время педагогической практики. Это важный этап профессионального становления педагога, во многом определяющий особенности его дальнейшей профессиональной деятельности.
Социально-профессиональная адаптация учителя – это процесс достижения оптимально сбалансированного соотношения между профессиональными притязаниями педагога и требованиями профессиональной деятельности и педагогического коллектива по отношению к нему. В ходе этого процесса профессиональная среда (образовательный процесс, педагогический коллектив, учащиеся, родители, администрация учебного заведения) воздействуют на личность педагога, а он, в свою очередь, избирательно воспринимает и перерабатывает эти воздействия в соответствии со своими личностными особенностями и оказывает влияние на имеющиеся условия профессиональной среды, не только репродуктивно используя приобретенный опыт, но и привнося элементы творчества и индивидуального своеобразия в педагогический процесс.