2. Бриг.-звеньев-я форм орг-ции труд.Уч-я.

При звеньевой форме работы учащиеся работают небольшими группками (звеньями) по 3-4 человека. Все звенья могут выполнять как одно и то же задание, так и разные. К достоинствам этой формы работы надо отнести большую, чем при фронтальной форме, возможность для выявления учителям индивидуальных творческих способностей учащихся. Выполняя задание маленьким коллективом (звеном), учащиеся советуются между собой, как лучше сделать работу, рационально осуществляют каждую технологическую операцию. У них формируется чувство взаимопомощи и коллективной ответственности.

Недостаток звеньевой формы – в большей сложности для учителя подобрать объекты работы, инструменты, приспособления, материалы, проследить за качеством работы. Этот недостаток может быть сведён к минимуму, если хорошо организовать состав звеньев и звеньевых, правильно учесть индивидуальные способности при распределении обязанностей внутри звена. В старших возрастных группах средних классов недостатки звеньевой формы работы можно свести к нулю и даже превратить их в преимущества организацией подвижности звеньев. Им можно условно придать производственную форму названий – участки по аналогии с заводским производством.

В приведенном примере при получении изделий из металла можно организовать 5 таких участков, которые все подчинены "отделу" технического контроля. На определенном этапе работы функции каждого участка учитель изменяет по кругу. За учебный год (или полугодие) каждый ученик каждого класса пройдёт полный цикл смены функций по участкам (звеньям). Обучение приобретёт сходство "деловой игры".

39. Типы уроков

В трудовом обучении используются различные типы уроков: 1.Теоретический. 2.Практический. 3.Лабораторный. 4.Контрольно-проверочный. 5.Урок решения технико-технологических задач. 6.Киноурок. 7.Комбинированный и др.

1. Теоретический урок. Во время его проведения учитель формирует у учащихся новые понятия, термины, знания технико-технологического содержания; на таком уроке учащиеся в теоретическом плане знакомятся со свойствами конструкционных материалов и их использованием, новым оснащением, машинами, передовыми технологиями, составлением технологических карт на получение изделий, осваивают эскизы и чертежи.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания). 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Изложение нового материала. 5.Проверка усвоения и закрепление материала. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

2. Практический урок. На нём учащиеся обучаются практическому выполнению учебно-трудовых заданий; при этом они осваивают разнообразные технологические операции, приобретают навыки и умения общего и специального характера, усваивают приёмы работы, практикуются в закрепления усвоенных ранее технологических операций.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания). 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Вводный инструктаж. 5.Самостоятельная работа и текущий инструктаж. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

3. Лабораторный (лабораторно-практический) урок. Он предусматривает и обеспечивает выполнение намеченных программой лабораторных (лабораторно-практических) работ; завершение задания согласно такому уроку оформляется обычно в виде письменного отчёта.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания). 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Вводный инструктаж. 5.Самостоятельная работа и текущий инструктаж. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

4. Контрольно-проверочный урок. Он проводится после усвоения материала по наиболее крупной теме (разделу) или после значительного промежутка учебного времени (четверти, полугодия).

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2. Сообщение темы и целей урока. 3.Проверка знаний учащихся. 4.Вводный инструктаж. 5.Самостоятельная работа (проверка практических умений и навыков). 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

5. Урок решения технико-технологических задач. На таком уроке обычно ставится цель – закрепить полученные раньше теоретические сведения, усвоенные правила, определения и т.д., при этом учитель может проводить решение задач как репродуктивного характера, да и творческих.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания), если это необходимо. 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Самостоятельная работа по решению технико-технологических задач. 5.Заключительный инструктаж. 6.Организационная (заключительная) часть.

6. Киноурок. Он обычно проводится с целью ознакомления учащихся с техническими объектами, технологией и организацией трудового процесса в производственных условиях.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2. Повторение теоретического материала, связанного с кинодемонстрацией. 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Вводный инструктаж. 5.Демонстрация и просмотр кинофильма. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

7. Комбинированный урок. Он сочетает в себе элементы всех названных выше уроков; это наиболее распространенный тип урока, которым учитель пользуется чаще всего; такой урок имеет свои отличительные особенности, потому мы его уже рассмотрели более подробно.

45. Экскурсии

Производственные экскурсии необходимы для:

1.Расширения политехнического кругозора учащихся в процессе ознакомления с производством. 2.Обобщения и конкретизации знаний и умений, полученных в школе. 3.Углубления интереса к производительному труду. 4.Осуществления связи обучения с жизнью. 5.Ознакомления со многими профессиями и условиями труда рабочих. 6.Обогащения чувственного опыта учащихся. 7.Решения воспитательных задач и др.

Экскурсии могут быть следующих видов: 1) вводная, 2) тематическая, 3) заключительная. Основное содержание подготовки учителя к экскурсии:

1.Выбор объекта. 2.Посещение предприятия. 3.Разработка заданий для учащихся. 4.Составление плана проведения. 5.Подготовка экскурсовода (при необходимости).

6. индивидуальная форма организации работы

При индивидуальной форме организации работы ученикам выдаются индивидуальные, отдельные задания. Для учителя это создает некоторые сложности, поэтому индивидуальная форма трудовой деятельности учащихся применяется в сочетании с фронтальной и звеньевой: класс (подгруппа) работает, скажем, в звеньях, а 2-3 учащиеся – индивидуально. Переключение класса (подгруппы) на выполнение индивидуальной работы допускается обычно при выполнении заказов предприятий (организаций) для получения однотипных изделий. Это уже будет производственная работа на основе индивидуального её разделения. Так бывает, например, при точении большого количества болтов, изготовлении коробок и др.Можно организовать работу с разделением труда. Такое разделение может применяться между классами, звеньями или отдельными учащимися. Разделение труда может достигать высокой степени специализации, вплоть до внедрения в учебный процесс поточного метода, при котором каждый ученик специализируется на одной, узкой, профильной операции.

Основные преимущества разделения труда:

1.Увеличение производительности и качества труда и быстрое выполнение больших заказов. 2.Воспитание взаимной ответственности за порученное дело. 3.Сближение характера труда в учебных мастерских и на производстве.

Недостатки разделения труда: 1.Изучение учащимися только отдельных операций. 2.Односторонность (суженность) трудовой подготовки. 3.Необходимость дополнительных затрат времени, усилий и материальных средств на изготовление соответствующей технологической оснастки (приспособлений).

По какой бы форме ни работали учащиеся на уроке, они всё время находятся в поле зрения учителя, который осуществляет текущий инструктаж, проводит целевые обходы рабочих мест, при необходимости останавливает работу и делает необходимые замечания. В специальном журнале или журнале многофакторного учёта учитель фиксирует необходимые сведения по ходу урока.

48. Лабораторный (лабораторно-практический) урок. Он предусматривает и обеспечивает выполнение намеченных программой лабораторных (лабораторно-практических) работ; завершение задания согласно такому уроку оформляется обычно в виде письменного отчёта.

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2.Проверка знаний, умений и навыков (домашнего задания). 3.Подготовка учащихся к восприятию нового материала (сообщение темы и целей урока). 4.Вводный инструктаж. 5.Самостоятельная работа и текущий инструктаж. 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.