2.2. Требования к урокам

1. Точность дидактической цели.

2. Единство обучающих, воспитывающих и развивающих задач.

3. Правильный подбор учебного материала.

4. Целесообразный подбор методов обучения.

5. Соединение коллективной работы с самостоятельностью каждого ученика. 6. Организационная чёткость урока.

Чтобы обеспечить организационную четкость урока, необходимо:

1.Следить за исправностью материальной базы.

2.Наладить своевременное материальное обеспечение.

3.Рационально организовать выдачу и хранение материалов и инструментов. 4.Правильно составлять необходимую документацию. 5.Использовать ученическое самоуправление и т.д.

7. Обеспечение безопасности в работе учащихся.

Чтобы обеспечить организационную чёткость урока, необходимо:

1.Следить за исправностью материальной базы.

2.Наладить своевременное материальное обеспечение.

3.Рационально организовать выдачу и хранение материалов и инструментов. 4.Правильно составлять необходимую документацию.

5.Использовать ученическое самоуправление и т.д.

3.Вводный инструктаж.

В методике трудового обучения он рассматривается как этап урока и как метод обучения (о чём речь пойдёт на отдельной лекции). Вводный инструктаж необходим для подготовки учащихся к сознательному и активному самостоятельному выполнению практического задания. Его основное содержание:

1.Объяснение учащимся содержания практической работы. 2.Объяснение порядка (последовательности) её выполнения. 3.Показ и объяснение рабочей позы, стойки, хватки инструментов, приёмов работ, организации рабочего места и соблюдения техники безопасности, научное обоснование всего этого. 4.Выдача указаний по ученическому самоконтролю. 5.Распределение заданий между учащимися и др.

После проведенного вводного инструктажа учащиеся должны знать (получить) ответы на следующие основные вопросы:

1.Что делать? 2.Как делать? 3.Почему так делать? 4.Что, когда и как контролировать? 5.Сколько сделать?

Вводный инструктаж по способу проведения может быть: устным, письменным, комбинированным.

38. текущий инструктаж.

Он является основным этапом урока трудового обучения, потому что на него отводится до 75% учебного времени для формирования, использования и закрепления основных практических умений и навыков. А текущий инструктаж проводится для своевременного устранения и дальнейшего предупреждения ошибок в работе. Текущий инструктаж по форме его проведения может быть: индивидуальным и групповым.

Успех (эффективность) самостоятельной работы учащихся зависит от: 1) понимания ими задания, 2) его посильности, 3) их подготовленности, 4) материальной базы, 5) организации и др.

Основные виды самостоятельных работ учащихся:

1.Выполнение графических изображений. 2.Разработка технологических процессов. 3.Выполнение операций. 4.Пооперационный и итоговый контроль. 5.Выполнение лабораторно-практических работ и др

5.Заключительный инструктаж.

Его основное назначение: подведение итогов урока, разбор выполнения и оценка работ учащихся. Организационная (заключительная) часть. Основное назначение заключительного организационного этапа урока – уборка рабочих мест и приведение в порядок своего внешнего вида.

47. Контрольно-проверочный урок.

Он проводится после усвоения материала по наиболее крупной теме (разделу) или после значительного промежутка учебного времени (четверти, полугодия).

Структура урока:

1.Организационная (начальная) часть. 2. Сообщение темы и целей урока. 3.Проверка знаний учащихся. 4.Вводный инструктаж. 5.Самостоятельная работа (проверка практических умений и навыков). 6.Заключительный инструктаж. 7.Организационная (заключительная) часть.

43.фронтальной форме

При фронтальной форме работы все учащиеся исполняют одно и то же задание (фронтом, массово, "в одну линию"). Так бывает, например, при обучении новому приёму работы: опиливанию или строганию заготовок. Ценностями фронтальной формы являются:

- более эффективная организация и проведение вводного инструктажа, ведь его не надо дробить, конкретизировать для разных групп учащихся и отдельных заданий;

- возможность гибкого проведения текущего инструктажа, одинакового для всех учащихся (обращается внимание одновременно всех на одни и те же ошибки);

-облегчение подготовки учителя к уроку, ведь используются одни и те же объекты работы, наглядные пособия, средства обучения.

Недостатками этой формы работы следует назвать, в первую очередь, трудности с учётом индивидуальных различий, как в процессе выполнения заданий, так и в физическом, психомоторном развитии каждого учащихся. В какой-то степени фронтальная форма работы нарушает дидактический принцип доступности и посильности в трудовом обучении, поскольку все учащиеся, независимо от их физического развития, выполняют одно и то же задание.