22. Перенос и интерференция умений и навыков.

На процесс формирования новых трудовых умений и навыков значительное влияние оказывают ранее освоенные трудовые действия. Они могут или ускорять, или замедлять формирование новых трудовых умений и навыков.

Положительное влияние прежних умений и навыков на формирование новых называют переносом умений и навыков, а отрицательное влияние – интерференцией. Перенос происходит тогда, когда новые и ранее усвоенные действия имеют подобные и тождественные элементы или общие приёмы их выполнения. Например, усвоенные приёмы резки ножовкой положительно влияют на овладение операцией опиливания металла. В этих действиях есть много общего (поза, хватка, характер движений и т.д.).

Явление переноса умений и навыков очень важно в трудовом обучении. Получив в школе общетрудовые и общетехнические умения и навыки, учащиеся смогут, используя это явление, самостоятельно овладеть специальными умениями и навыками для успешного овладения в будущем выбранной профессией.

Интерференция возникает тогда, когда элементы ранее изученных действий используются при усвоении новых действий без учёта их особенностей. Например, овладение опиливанием замедляется, если использовать применявшийся при строгании способ нажима на инструмент, когда усилия двух рук были примерно одинаковыми и постоянными. При опиливании, как известно, характер усилий рук совсем иной, изменяющийся при рабочем ходе напильника. Другой пример возникновения интерференции: переход от ручного управления суппортом токарного станка к управлению с помощью механической подачи. Здесь учащиеся просто хватаются не за те рукоятки, пытаясь остановить движение суппорта.

Таким образом, явления переноса и интерференции возникают только в определённых условиях, которые нужно и можно учитывать при проведении занятий с учащимися, чтобы повысить эффективность обучения их трудовым умениям и навыкам.

Важнейшими методами формирования у учащихся трудовых умений и навыков являются, как уже доказано, инструктажи и упражнения, о которых речь идёт в специальной теме.

25. Понятие о принципах трудового обучения

Обучение, как известно из педагогики, – это процесс передачи учащимся и усвоение ими знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности. В широком понимании обучение в современной школе является средством достижения конечной цели – образования и формирования всесторонне развитой личности. Обучение – это двусторонний процесс: преподавание и учёба.

Содержание и процесс обучения в школе строится на основе системы ведущих идей, которые называются принципами обучения. Принципы – это исходные положения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и проведении занятий.

Все принципы трудового обучения можно условно разделить на две группы: основополагающие и дидактические. К основополагающим принципам (ОП) можно отнести политехнический принцип (ПП), принцип соединения обучения с производительным трудом (СОПТ) и принцип профориентационной направленности трудового обучения (ПОНТО). К дидактическим принципам (ДП) трудового обучения, которые образуют единую систему, относятся:

1. научность в обучении (Нч),

2. доступность в обучении (Д),

3. систематичность и последовательность в обучении (СП),

4. сознательность и активность в обучении (СА),

5. наглядность в обучении (Нг),

6. прочность освоения знаний, умений и навыков (П),

7. связь теории с практикой в обучении (СТП),

8. единство обучения, воспитания и развития (ЕОВР) (воспитывающий характер обучения).

Все принципы действуют в тесной связи один с другим. Каждый из их раскрывается и реализуется через правила обучения – способы деятельности учителя по использованию принципов в конкретных условиях учебного процесса.

32.принципы труд. Обучения. . Научность в обучении и доступность.

. Научность в обучении. Основная решаемая педагогическая задача – формирование у учащихся системы научных знаний о производстве.

. Требования принципа:

1. Необходимо на занятиях по трудовому обучению использовать современное и более новое оснащение, рабочие инструменты и приспособления, измерительную технику. (Станки ТВ–6, ТВ–7, СТД–120 М).

2. Необходимо знакомить учащихся с новыми материалами, их свойствами и способами применения.

3. Необходимо в учебном процессе пользоваться только строго научной терминологией, принятыми символами, формулами, размерностью. (Скорость резания – V = π·D·n/1000; глубина резания – t = (D–d)/2). Это касается также и использования графической документации.

4. Необходимо изложение нового материала вести популярно, на строгой научной основе, но без вульгаризации. (Нож рубанка, но не желязка).

5. Необходимо знакомить учащихся с историей изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство. (Суппорт создал Нартов А.К., сварку изобрёл Бенардос).

6. Необходимо добиваться, чтобы учащиеся овладевали наиболее целесообразными приёмами выполнения практической работы и способами самоконтроля за своими действиями.Пути реализации принципа научности в обучении:

1. Подбор точно установленных в науке, технике и на производстве сведений о предметах, средствах и процессах труда.

2. Использование строго научно-технической терминологии в обучении.

3. Систематическое использование в учебном процессе научно-технической литературы.

4. Оснащение и оформление школьных мастерских и кабинетов в соответствии с требованиями научной организации труда.

5. Ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса на производстве (электрификацией, механизацией, автоматизацией, роботизацией, компьютеризацией и др.).

2. Доступность в обучении. Основная решаемая педагогическая задача – организация процесса обучения в соответствия с умственными и физическими возможностями учащихся. Согласно этому принципу трудовое обучение должно осуществляться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Требования принципа:

1. Необходимо нормировать труд учащихся с учётом их индивидуальных особенностей, возраста и состояния здоровья. С этой целью необходимо проводить медосмотр всех учащихся и осуществлять систематический контроль состояния их здоровья на протяжении всего периода обучения.2. Необходимо учитывать половые особенности и развитие организма учащихся

при подборе видов труда и отрасли производства/3. Необходимо при отборе учебных мест (особенно во время производственной практики) отказываться от участков, где выполняются трудные и монотонные операции. 4. Необходимо выдерживать правильность чередования учебных и трудовых занятий. Последние целесообразно планировать в конце трудового дня и недели. 5. Необходимо правильно распределять новый учебный материал на уроках, дозировать его. 6. Необходимо учитывать тяжесть труда и его длительность по времени. 7. Необходимо дифференцировать учебно-трудовые задания. 8. Необходимо правильно и рационально организовывать занятия, использовать наиболее эффективные методы и средства обучения, варьировать принципы обучения.

Пути реализации принципа доступность в обучении:

1. Подбор объектов труда или работ, которые соответствуют возрастным, половым и познавательным возможностям учащихся.

2. Широкое использование наглядных пособий, показ опытов.

3. Нормирование труда с учетом физических возможностей и здоровья учащихся.

4. Разделение сложных операций на более простые действия.

5. Использование оборудования, инструментов и приспособлений, специально сконструированных для учащихся (ручные орудия труда, малогабаритная сельскохозяйственная техника и др.).

34. Систематичность и последовательность в обучении. Основная решаемая педагогическая задача – формирование в учащихся целостной системы знаний и умений по основам производства (техники и технологии, организации и экономики производства).В соответствия с этим принципом учитель излагает учебный материал в строгом порядке, который соответствует логике науки и труда, с опорой на ранее усвоенные знания по основам наукТребование принципа:

1. Обучение должно вестись в соответствии с программой. 2. Учебный материал должен изучаться в соответствия с технологическими процессами и принятой системой трудового обучения.3. Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, а знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания и умения по основам наук и на уже освоенные разделы трудового обучения (техники, технологии).4. Необходимо использовать различные наиболее эффективные методы и приёмы обучения.5. Необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся.

6. Необходимо проводить регулярную проверку пройденного материала. 7. Необходимо использовать обобщающее повторение материала по каждой теме, разделу, а также в конце четверти и учебного года.8. Необходимо устанавливать и регулярно использовать межпредметные связи.

Пути реализации принципа систематичность и последовательность в обучении:

1. Регулярное составление календарно-тематических планов проведения занятий в соответствии с программой.

2. Планирование работы на каждые занятия и установление связей их с предыдущими и последующими занятиями.

3. Изложение учебного материала с учётом его внутренней логики (например, вначале изучаются свойства материалов, а затем – технологии их обработки).

4. Постоянное обобщение изучаемых материалов (сверление, рубка, опиливание и др. — это все разновидности процесса резания).

5. Систематическое использование преемственности от класса к классу и др.

Сознательность и активность учащихся в обучении. Основная решаемая педагогическая задача – побуждение учащихся к самостоятельности и активности в получении знаний, умений и навыков. В соответствия с этим принципом учитель так организует обучение, чтобы учащиеся имели возможность сознательно и активно овладевать знаниями и методами использования их на практике, трудовыми умениями и навыками. Требование принципа:

1. Необходимо раскрывать перед учащимися задачи трудового обучения и конкретные цели уроков.

2. Необходимо учить их самостоятельно планировать свою работу, определять способы её выполнения, контролировать ход и итоги работы, вносить коррективы.

3. Необходимо приучать учащихся к самостоятельному анализу технологических процессов, организации учебного места и труда.

4. Следует обучать их творческой деятельности, рационализации и конструированию.

5. Необходимо учить учащихся представлять образец будущего результата своих действий и возможные ошибки, просчёты.

6. Необходимо требовать от учащихся не только запоминать термины и определения, но и осмысливать их. 7. Необходимо ставить перед учащимися различные познавательные задачи, использовать в процессе обучения проблемное изложение материала.

8. Необходимо следить за речью учащихся, исправлять все ошибки, учить точно и ясно высказывать свои мысли, правильно использовать термины.

Пути реализации принципа сознательность и активность учащихся в обучении:

1. Обязательное изложение теоретических вопросов на занятиях и объяснение научных основ практической деятельности, эффективных приемов труда.

2. Обучение учащихся планированию трудовых процессов, составлению технологических и инструкционных карт.

3. Систематическое решение с учащимися творческих технических задач с производственным содержанием.

4. Организация самостоятельной работы учащихся с научно-технической литературой.

5. Привлечение учащихся к выполнению организаторских функций в мастерских.

31.принципы трудового обучения. Наглядность в обучении. Основная решаемая педагогическая задача – создание условий для развития зрительной и слуховой памяти, пространственных представлений учащихся.На занятиях учитель широко опирается на чувственно-практический опыт учащихся, непосредственное восприятие ими изучаемых предметов и трудовых процессов. Чем более разностороннее это восприятие, тем глубже знания учащихся.

Требования принципа:

1. Необходимо использовать на занятиях как внешнюю наглядность так и внутреннюю.

2. Необходимо развивать у учащихся органы чувств, наблюдательность, мышление.

3. Необходимо учить учащихся использовать как чувственное восприятие, так и абстрактное мышление. 4. Необходимо в учебном процессе правильно сочетать образ и слово. 5. Необходимо словесные сигналы (сообщение новых терминов, названий предметов) подкреплять чувственными сигналами. Нужно не только говорить, но и демонстрировать. Для этого на занятиях можно широко использовать следующие виды наглядностей или демонстраций:

6. Необходимо отбор наглядных пособий производить с учётом целей и задач занятий. 7. Необходимо управлять восприятием всего показываемого учащимся и обращать их внимание на более важные особенности предметов. 8. Необходимо демонстрации проводить по мере необходимости, а не все сразу, чтобы не превращать доску в картинную галерею.

Пути реализации принципа наглядность в обучении:

1. Систематическое использование разных видов наглядности.

2. Показ практических действий.

3. Сочетание показа и демонстрации с объяснениями и беседами.

4. Рациональное сочетание реальной наглядности с условно-символической (например, показ коробки передач и её кинематической схемы).

5. Правильное управление процессом восприятия демонстраций и др.

6. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Основная решаемая педагогическая задача – создание условий для прочного усвоения и быстрого использования в требуемой ситуации знаний, умений и навыков.

Учитель должен объяснить, что всё приобретённое учащимися в школе нужно будет им не только для будущей трудовой деятельности, но и сейчас, для овладения новым материалом. Без прочной учебной базы не может быть "роста" учащихся, движения их вперёд в учёбе и жизни.

Требования принципа:

1. Необходимо добиваться, чтобы усвоение знаний, умений и навыков способствовало развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности учащихся в различных видах деятельности..

2. Необходимо знакомить учащихся с целями и задачами обучения.

3. Необходимо показывать учащимся условия использования знаний, умений и навыков.

4. Необходимо правильно дозировать по времени и по количеству изучаемый материал и выполняемые трудовые задания. 5. Необходимо систематически использовать выполнение учащимися различных упражнений, 6. Необходимо постоянно закреплять и повторять изученный материал на уроках. 7. Необходимо развивать память учащихся посредством разных заданий по заучиванию терминов, правил, цифровых данных и др8. Необходимо поддерживать у учащихся интерес к работе

Пути реализации принципа прочности усвоения знаний, умений и навыков:

1. Правильный и тщательный отбор материала, который подлежит усвоению.

2. Регулярное повторение и закрепление материала.

3. Постоянная организация тренировочных упражнений.

4. Использование полученных знаний и умений в различных изменяющихся ситуациях.

5. Проведение зачётных и контрольных (теоретических и практических) работ.

\

33. принципы трудового обучения. Связь теории с практикой. Основная решаемая педагогическая задача –формирование представлений о практике как объекте приложения теоретических знаний.

В соответствии с этим принципом учитель должен сочетать теоретическую подготовку учащихся с их практической деятельностью.

Требование принципа:

1. Необходимо организовывать не только теоретическое усвоение материала учащимися, но и использование его на практике.

2. Необходимо использовать различные виды уроков или занятий. 3. Необходимо стремиться давать учащимся различные виды подготовки: общетрудовую, общетехническую, общепроизводственную и специальную.

4. Необходимо организовывать разнообразные трудовые дела учащихся (в школе, во внешкольной деятельности, на предприятиях и др

5. Необходимо в учебном процессе опираться на личный жизненный опыт учащихся, 6. Необходимо придерживаться системы и логики при изложении нового материала. 7. Необходимо побуждать учащихся осуществлять выполнение трудовых заданий в строгой технологической последовательности.

8. Необходимо, чтобы отбор практических работ учащихся был подчинён решению воспитательных задач и повышению уровня их теоретической и практической подготовки.

Пути реализации принципа связи теории с практикой:

1. Использование на занятиях сведений из практического опыта учащихся.

2. Научное обоснование и объяснение содержания трудовых действий и технологических процессов в процессе инструктажей.

3. Решение задач с техническим (производственным) содержанием.

4. Организация на занятиях опытов и наблюдений учащихся.

5. Проведение экскурсий на промышленные предприятия для ознакомления с их деятельностью и работой новаторов и рационализаторов и использование их материалов на уроках.

8. Единство обучения, воспитания и развития. Основная решаемая педагогическая задача – создание условий для формирования всесторонне и гармонически развитой личности, для подготовки её к жизни и труду.

Процесс решения задач образования и обучения учащихся должен оказывать влияние на их воспитание. Одновременно при этом должно происходить развитие умственных и физических способностей учащихся, развиваться их познавательные силы, активность и самостоятельность.

Требования принципа:

1. Необходимо комплексное решение задач воспитания (морального, трудового, эстетичного и т.д.) в учебном процессе.

2. Необходимо правильно подбирать наиболее эффективные формы и методы учебно-воспитательной работы с учащимися. 3. Необходимо учитывать интересы, индивидуальные особенности и уровень подготовки учащихся. 4. Необходимо рационально использовать различные формы организации труда учащихся на занятиях. 5. Необходимо проводить экскурсии и встречи учащихся с рабочими коллективами, передовиками и новаторами производства, ветеранами труда.

6. Необходимо исключать отрицательные факторы, встречающиеся в отдельных трудовых коллективах. 7. Необходим высокий моральный облик самого учителя и отличный уровень его подготовки.

Пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития:

1. Использование в работе с учащимися различных директивных (руководящих) документов, научных разработок и опыта лучших учителей трудового обучения.

2. Точная постановка и правильное решение задач по обучению, воспитанию и развитию на каждом уроке.

3. Выбор и использование оптимальной и рациональной совокупности форм, методов и приёмов обучения, воспитания и развития учащихся.

4. Использование в обучении трудовых традиций народа, примеров из жизни передовиков и новаторов производства, формирование у учащихся морально-психологической и практической готовности к любому труду, необходимому обществу.

5. Использование различных форм организации труда учащихся и др.

24. Политехнический принцип в трудовом обучении. Основная решаемая педагогическая задача – создание условий для получения учащимися политехнической подготовки.

Политехнический принцип – это принцип, согласно которому на примере изучения конкретных объектов техники, технологических и трудовых процессов изучаются общие основы современного производства.Политехнический принцип – это один из важнейших принципов отечественной педагогики. В соответствии с этим принципом необходимо строить обучение в школе таким образом, чтобы у учащихся формировались знания по общим научным основам современного производства, и они приобретали обобщённые умения и навыки, используемые в различных отраслях производственно технической деятельности.Было установлено, что в основе политехнического принципа в обучении лежит приобретение политехнических знаний, связь обучения с трудом учащихся, с производством.

Политехнические знания обладают определенными характеристиками:

- они лежат в основе многочисленных орудий труда и технологических процессов, что обеспечивает быстрый перенос их из одной производственной сферы в другую;

- эти знания формируются при усвоении законов основ наук, именно тех, на каких основана современная техника и технология;

- политехнические знания всегда отражают содержание многих наук, а не одной какой-нибудь из них;

- политехнические знания носят подвижный характер в соответствия с развитием науки и производства;

- политехнические знания являются важным средством подготовки учащихся к труду в сфере материального производства и обслуживания.

Требования принципа:

1. Необходимо в учебном процессе знакомить учащихся с общими основами производства, а не подробно изучать отдельные из них.

2. Необходимо отдельные объекты техники рассматривать как представителей широких групп аналогичных технических устройств, т.е. на примерах изучения конкретного знакомить с общим.

3. Необходимо показывать учащимся универсальность технических знаний и умений, приобретаемых ими.

4. Необходимо учитывать явление переноса умений и навыков, рассмотренное ранее.

5. Необходимо знакомить учащихся с различными естественно-научными законами и реализацией их в машинах и технологиях (законы Ньютона, инерции и др.).

6. Необходимо использовать сравнительно-политехнический метод обучения, предложенный С.М. Шабаловым. 7. Необходимо постоянно обращать внимание на проявление общего в частном. Все эти рассмотренные требования можно условно свести к трём основным:

1. Необходимо формировать у учащихся знания по общим научным основам современного производства.

2. Необходимо формировать у них умения, нужные для обхождения с типичными для различных производств орудиями труда.

3. Необходимо формировать у учащихся качества личности передовых тружеников производства.

Пути реализации политехнического принципа:

1. Раскрытие естественно-научных основ процессов и явлений, которые заложены в объектах техники и технологиях.

2. Показ общего характера процессов и конструкций, свойственных различным техническим объектам.

3. Сравнение сведений о технических объектах, изучаемых в школе, с соответствующими сведениями о производственных объектах.

4. Указание на использование изучаемых в школе объектов техники и подобных им в условиях производства.

5. Формирование у учащихся в процессе практической работы и изучения конкретных технических объектов ряда общетрудовых, общетехнических, общепроизводственных и специальных знаний и умений.

30. Принцип соединения обучения с производительным трудом. Основная решаемая педагогическая задача – определение условий использования подготовки учащихся в школе в процессе создания ими материальных ценностей, производительного труда.

Это важнейший принцип воспитания и образования подрастающего поколения в современной общеобразовательной школе. Производительный труд – основной вид общественно полезного производительного труда учащихся. В процессе его учащиеся создают материальные ценности, способы реализации которых могут быть различными. Производительным является труд учащихся по выполнению заказов предприятий, изготовлению изделий для учреждений системы образования, изготовление продукции для продажи и др. Об этом впоследствии будет сообщено всё более подробно. Осознание учащимися того, что выполняемая ими работа приносит обществу пользу, создаёт необходимые предпосылки для формирования у них положительного отношения к труду. Опыт показывает, что при этом интерес к работе у учащихся значительно возрастает, они начинают относиться к ней более ответственно.

Требования принципа:

1. Необходимо, чтобы труд учащихся носил преимущественно производительный характер. 2. Необходимо использовать организацию общественно полезного, производительного труда учащихся и во внеурочное время.

3. Необходимо организовывать не любой производительный труд, а только такой, который содействует выполнению учебно-воспитательных задач, решаемых школой.

4. Необходимо, чтобы производительный труд был осознанным, т.е. он должен опираться на знания учащихся по основам наук и специальные знания по основам техники и технологии. 5. Необходимо, чтобы производительный труд был творческим.

6. Необходимо, чтобы содержание труда на уроках отвечало учебной программе – включало именно те трудовые операции, которые ею предусмотрены.

7. Необходимо, чтобы производительный труд знакомил учащихся с производством, чтобы оборудование, инструменты, технология, приёмы работ, организация труда максимальным образом были приближены к современному промышленному производству.

8. Необходимо в средних классах школы, в первую очередь, заботиться о том, чтобы условия трудового обучения отвечали возрастным возможностям учащихся. Пути реализации принципа соединения обучения с производительным трудом:

Творческое (рациональное) использование содержания учебных программ для выпуска полезных изделий.

Установление связей с промышленными предприятиями и выполнение их заказов на несложные изделия.

Оказание помощи своей школе и другим учреждениям системы образования путём изготовления для них детской мебели, игрового и спортивного инвентаря.

Использование возможностей учебно-производственной практики в старших классах для организации производительного труда учащихся.

Использование внеурочного времени в школе и трудовых объединений учащихся для организации их производительного труда.

28. Предметная система. Она отражала кустарный способ производства и наиболее широко использовалась до второй половины 19-го столетия. Это был период развития ремесленничества, а также первых ранних стадий промышленного производства, когда техника и технология ещё не были унифицированными, совершенными. Основная особенность этой системы заключается в том, что учащиеся в процессе обучения изготавливали ограниченный набор типичных предметов, характерных для конкретной профессии, овладевая при этом совокупностью необходимых приёмов и операций. Сложность изделий в процессе обучения, безусловно, возрастала. При обучении по этой системе процесс изготовления предметов не разделялся на отдельные операции. Учащиеся не знакомились специально с правилами выполнения отдельных рабочих приёмов, а старались только копировать движения, рабочие действия мастера.

В итоге такого обучения учащиеся не могли эффективно использовать свои знания и умения при изготовлении незнакомого объекта труда, а вынуждены были как бы заново обучаться в процессе получения каждого нового предмета. В этом заключается основной недостаток системы.

Программой обучения по предметной системе служил перечень изделий. При этом содержание обучения во многом зависело от условий, что сложились, а иногда и традиций производства, характерных для той или другой местности. Срок обучения был довольно длительным. Эта система обеспечивала подготовку специалиста с узким технико-технологическим кругозором. Однако бесспорным преимуществом её было то, что, усваивая умения и навыки, необходимые для изготовления узкого круга предметов, ученик достигал высокой степени мастерства. Потому предметная система до сегодняшнего времени не утратила своей актуальности. В тех случаях, когда нужно научить учащихся получать определенные по номенклатуре, но широко распространённые в практике изделия, учебный процесс может быть организован по этой системе. Например, по предметной системе в младших классах можно научить детей делать папки для гербариев, коробки для разных предметов и др.

29. Профориентационная направленность трудового обучения. Основная решаемая педагогическая задача – создание условий для свободного профессионального самоопределения учащихся.

Требования принципа:

1. Необходимо изучать интересы, склонности, способности и профессиональные намерения учащихся.

2. Необходимо изучать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся.

3. Необходимо собирать информацию о потребностях экономического региона в кадрах.

4. Необходимо опираться на принципы профессиональной ориентации.

5. Необходимо организовывать профпросвещение и профессиональную консультацию учащихся.

6. Необходимо способствовать профессиональному отбору и профессиональной адаптации учащихся.

7. Необходимо координировать работу по профессиональной ориентации (школы, родителей, учебных заведений и общественности).

8. Необходимо анализировать итоги профессиональной ориентации и вырабатывать рекомендации по дальнейшему её совершенствованию.

Пути реализации принципа профориентационной направленности трудового обучения:

1. Определение потребностей в профессиях и специальностях, которые необходимы данному экономическому региону.

2. Определение интересов, желаний и возможностей учащихся.

3. Организация и планирование системы профориентационный работы в школе.

4. Проведение профориентационной работы на уроках трудового обучения и по основам наук.

5. Проведение профориентационной работы во внеурочное время (в кружках, трудовых объединениях учащихся и др.).

11.Операционная система. Она была создана в последней четверти 19-го столетия группой лиц под руководством русских инженеров Д.К. Советкина и В.П. Маркова. Первые три программы, подготовленные ими, были созданы для обучения слесарным, столярным и токарным работам.

Операционная система предусматривала два этапа обучения: овладение основными операциями в процессе изготовления учебных объектов (тренировка) и использование полученных умений и навыков при изготовлении товарной продукции. Для первого из их подбирались специальные учебные объекты, при изготовлении которых предусматривалось поочередное выполнение строго определенных технологических операций. На втором этапе обучения приёмы и навыки выполнения работы совершенствовались непосредственно в процессе производства объектов труда.

При обучении по операционной системе учащиеся усваивали трудовые операции, которые составляли содержание профессии. Благодаря этому, они получали представление о том, что процесс изготовления любого предмета складывается в основном из одних и тех же операций. Разница заключалась в той последовательности, в какой операции следовали одна за второй, а также в требованиях к точности обработки.

Таким образом, операционная система не "привязывала" учащихся к определенному ряду конкретных изделий, а вооружала их (в рамках данной профессии) универсальными знаниями и умениями, облегчала контроль и коррекцию при их формировании. В этом – главное преимущество рассматриваемой системы по сравнению с предметной. Она имела распространение не только в России, но и в других странах, где называлась "русской", и использовалась в профессиональной подготовке рабочих. Операционная система имеет определенные недостатки.

Во-первых, труд учащихся в начале обучения не носил производительного характера. Во-вторых, существовал определенный разрыв между изученными операциями и теми, которые ученикам приходилась выполнять при изготовлении товарной продукции, операционная система отрывала выполнение операций от изготовления продукции. В-третьих, при выполнении отдельных операций учащиеся не могли приобрести некоторые дополнительные знания и умения (по организации труда, планированию и др.). В-четвертых, не всегда можно было соотнести усвоенные операции на учебных объектах с операциями на промышленных изделиях. Поэтому операционная система в практике производственного обучения в настоящее время используется ограничено.

В трудовом обучении учащихся организация процесса формирования умений и навыков по операционной системе целесообразна в том случае, когда требуется повысить уровень подготовки учащихся в заданной отрасли деятельности. Такая необходимость возникает, например, перед выполнением производственных работ, связанных с изготовлением предметов по заказам предприятий или перед допуском к управлению сложной техникой (токарным станком, автомобилем и др.).При обучении выполнению отдельных операций по этой системе часто используются тренажеры.