6. Требования к умк по иностранному языку

Современный период развития методики характеризуется повышенным интересом к УМК. Научно-обоснованный подход к анализу УМК приобретает особое значение в условиях альтернативной образовательной системы.

Главный образовательный стандарт по иностранному языку определяет минимум знаний и умений, которыми должен овладеть учащийся для достижения базового уровня обученности. Это предполагает привлечение учебного материала, нуждающегося в тщательном анализе со стороны учителя.

В последние годы получили распространение альтернативные учебники. Они отражают методику и концепцию автора и отличаются по содержанию и методическому построению. Перед учителем стоит проблема выбора конкретного УМК, соответствующего программе и условиям обучения. Также в практике все больше используются аутентичные учебники, издаваемые в стране изучаемого языка. Некоторые из них получили одобрение министерства образования. Однако зачастую они преследуют иные цели, реализуют другие методы обучения. Они не ориентированы на русскоязычных учащихся, не учитывают трудности в усвоении языка, знакомство с культурой, особенностями мировосприятия и менталитета жителей страны изучаемого языка.

В связи с этим необходим выборочный подход, анализ учебников по ориентации на опыт русских учеников. Существуют 4 основные группы требований:

1. Соответствие потребностям педагогического процесса, то есть учет программных требований;

2. Целенаправленность;

3. Ориентация на учащихся, учет индивидуальных возрастных особенностей, опора на уровень обученности);

4. Мотивация, стимулирование познавательной активности.

Выделяют также более узкие критерии оценки УМК по иностранному языку:

1. Содержание учебника должно быть ориентировано на учащегося, а не на учителя, удовлетворять возможностям и потребностям обучения;

2. Опора должна делаться на опыт и интеллектуальные возможности учащихся, в том числе и на навыки и умения в родном языке;

3. Должны быть созданы оптимальные условия для самостоятельной работы;

4. Должны наличествовать разнообразные виды текста;

5. Учебный материал должен быть аутентичным;

6. Вопросы и задания должны быть проблемного, творческого характера;

7. Различные формы работы (индивидуальные, групповые, парные, дискуссионные) должны сочетаться;

8. Учебник должен обладать богатым иллюстративным материалом;

9. Перед уроком в учебнике должны формулироваться цели и задачи;

10. Материал должен иметь циклическую организацию, должно обеспечиваться его многократное повторение.

10. Пути адаптации умк “Hotline”

при использовании в российской школе

УМК “Hotline” адресован подросткам 14-17 лет, хотя он моджет быть использован для учеников более младшего возраста. Курс состоит из четырех частей :Starter, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate) и рассчитан на 360 аудиторных часов по 90 часов в классе над каждой частью. Цель УМК – формирование базового уровня коммуникативной компетенции. Апробация УМК показала, что он представляет собой учебник нового поколения. Его концепция и структура позволяют реализовывать современные технологии обучения. УМК отражает как традиционные, так и новые тенденции в области преподавания, обладает достаточно высоким познавательным содержанием, отвечает большинству требований стандарта РФ. Языковой материал, представленный в УМК, актуален, имеет ситуативную обусловленность, что предопределяет развитие коммуникативной компетенции учащихся. УМК имеет страноведческую и межкультурную ценность. Система заданий на сопоставление родной и британской культур предоставляет возможность реализовывать диалог культур в рамках учебного процесса.

Тематика УМК “Hotline” охватывает широкий круг проблем и ориентирована на подростковый возраст. Проблематика текстов и ситуации общения носят познавательный характер, формируют мотивацию к изучению языка, развиваю интеллектуальные и духовные способности учащихся.

В основе концепции УМК лежит тезис об обучении английского языка как одному из языков международного общения, что предопределяет формирование и развитие коммуникативной компетенции, этнической терпимости, ознакомление школьников с культурой страны изучаемого языка, развитие их речевого такта, формирование учебно-методических навыков работы, развитие навыков самоконтроля.

Российские традиции преподавания иностранного языка выдвигают задачу адаптации данного УМК, а также некоторого уточнения технологии работы, которые происходят за счет усиления российского национально-культурного компонента, дающего возможность ввести российские реалии, историю, культуру, обеспечить опору на родной язык, облегчить пути осуществления диалога культур, их личной вовлеченности в процесс обучения. Нужно учитывать комплексное обучение всем видам речевой деятельности на всех этапах обучения.

Целесообразно ввести в содержание обучения ряд тем и ситуация речевого общения релевантных для российского учащегося, расширить диапазон проблемных ситуаций речевого общения в целях более глубокой адаптации.

Это можно осуществить путем включения отрывков из художественных произведений, которые помимо расширения социальной проблематики усилят социально-страноведческий компонент содержания обучения, позволят закрепить лексику, развить различные навыки чтения и говорения в соответствии с отечественными традициями обучения и требованиями российских программ.