4. Методика работы над эпическими произведениями.

Основные этапы работы

над художественным произведением

1 этап (первичный синтез). Основные задачи: ознакомление учащихся с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста. Выяснение эмоционального воздействия произведения.

2 этап (анализ). Задачи и содержание работы; установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, выяснение мотивов поведения действующих лиц и их ведущих черт (почему так поступили и как это их характеризует), раскрытие композиции произведения (завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка), анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев (что изобразил автор, как, почему выбрал те или иные факты).

3 этап (вторичный синтез). Содержание работы: обобщение существенных черт действующих лиц, сопоставление героев и их оценка, выполнение идейной направленности произведения, оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведение искусства (что узнали нового, чему учит произведение, как автору удалось так ярко и увлекательно передать читателю свои мысли и чувства).

Восприятию художественного произведения может предшествовать подготовительная работа, а после вторичного синтеза возможно проведение работ творческого характера. Характерным и объединяющим подготовительную и заключительную работу над произведением является связь с жизненным опытом школьника и установка на уточнение знаний учащихся об окружающей действительности, на углубление их оценочных суждений.

Работа, предшествующая чтению

художественного произведения

Задачи подготовительной работы:

– расширить представления учащихся о явлениях, событиях, изображенных в произведении, сообщить новые сведения и тем самым содействовать сознательному восприятию текста;

– познакомить с жизнью писателя, создать интерес к писателю как человеку, к его творчеству;

– подготовить к эмоциональному восприятию произведения;

– раскрыть лексические значения слов, без понимания смысла которых усвоение содержания было бы затруднено.

Формы организации предварительной работы: экскурсия, демонстрация фильмов, рассказ учителя, беседа.

Экскурсия. Перед чтением произведений о природе целесообразность проведения экскурсии определяется не только стремлением углубить конкретные знания учащихся, но и возможность формировать у них умение наблюдать и точно описывать явления природы, слышать звуки леса, реки, чувства любви к природе, бережного отношения к ней. В зависимости от содержания произведения проводят экскурсии в музеи, на предприятия, к памятным местам города и т.п.

Демонстрация фильмов. Если нет возможности наблюдать явление в натуре, в качестве источника информации могут выступить фильмы, картины, рисунки. В целях развития у учащихся умения выделять наиболее важные и существенные моменты фильма, правильно устанавливать причинно-следственные связи учитель после просмотра фильма беседует с детьми. При этом повышается интерес к чтению.

Рассказ учителя и беседа. Значительно возрастает интерес к художественному произведению, если познакомить учащихся с писателем-автором произведения, рассказать о его любимых занятиях, отношении к своей профессии. Доходчиво, эмоционально и в нужной последовательности сообщить детям о писателе позволяет рассказ. Свой рассказ учитель обычно сопровождает показом портрета писателя, его книг разных изданий, что очень важно в целях пропаганды книги, воспитание любви к чтению, интерес к автору произведения.

От класса к классу постепенно углубляются знания учащихся о жизни писателя, его творчестве. В целях более глубокого восприятия произведения учитель сообщает о реальной основе событий, изображенных в произведении.

Первичное знакомство с содержанием произведения

(этап первичного синтеза)

Образная форма художественного произведения обуславливает необходимость его целостного восприятия.

1. В связи с этим работа над произведением начинается с чтения его целиком.

2. Выразительное чтение учителя или хорошо подготовленного ученика в целях правильного восприятия содержания и яркое эмоциональное воздействие текста на читателя. Используется фонохрестоматия, запись на магнитофонной ленте, фильм. Некоторые тексты лучше читать на фоне музыки, что усиливает степень воздействия произведения.

Беседа после первого чтения ставит целью: 1) выяснить, какое впечатление произвело произведение на учащихся; 2) заинтересовать детей в анализе текста и тем самым создать условия для активной работы на уроке.

Руководствуясь указанными целями, учитель ставит вопросы, побуждающие детей высказать свое общее впечатление.

Виды работы с текстом.

1. Выборочное чтение – чтение части текста в соответствии с заданием;

а) искомая часть текста является ответом репродуктивного характера (Прочитай, как медведь устроил себе берлогу) – 1 предложение, 1 абзац;

б) поиск небольших частей текста, объединенных тематически (прочитайте, как дедушка Мазай спасал зайцев в половодье);

в) подбор материала, связанного причинно-следственными отношениями или требующего сравнения фактов, обобщения (доказать, каким они представляют действующее лицо).

2. Ответы на вопросы своими словами позволяет развивать умение рассуждать по поводу прочитанного, оценивать действующих лиц, соотносить жизненные картины с идеей произведения:

а) вопросы причинно-следственного характера;

б) вопросы, требующие лишь воспроизведения текста.

3. Постановка вопроса самими учениками требует от учащихся тщательного ознакомления с содержанием произведения, развивает навык сознательного чтения, обеспечивает активность учащихся при проверке домашнего задания в классе.

4. Иллюстрирование текста.

а) словесное рисование требует от учащихся точного выбора слов при описании обстановки, внешнего вида действующих лиц, их характерных особенностей. Этому способствует лексико-стилистический анализ текста;

б) графическое рисование – дети выбирают отрывок, перечитывают и рисуют. Экранизация – творческая работа, сочетающая рисунок с текстом (кадры и подписи к ним).

5. Составление плана произведения помогает учащимся научиться выделять основную мысль, устанавливать последовательность событий. Дети кратко и четко формируют главную мысль в виде заголовки части или пункта простого плана.