4. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации

Синтаксис – это правило соединения слов, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова, это основы речевого поведения. Основная единица синтаксиса – предложение. Минимальной единицей синтаксиса является синтаксическая форма слова. Из синтаксических форм образуются словосочетания и предложения. Предложения, в свою очередь, соединяются в сложные предложения, а также образуют «максимальную» синтаксическую единицу – текст.

Словосочетанием в научной грамматике называется не просто пара слов, которая может быть вычленена из предложения, а пара синтаксических форм, которая входит в предложение как один компонент.

Предложение как единица речи – необходимый минимум для выражения мысли. Текст и предложение называют коммуникативным уровнем синтаксиса.

Синтаксис как наука представляет собой взаимодействие нескольких направлений лингвистической мысли. Понятие «предложение» в науке представляется в трех аспектах:

- теория членов предложения предполагает деление этой языковой единицы на составляющие – на синтаксические формы слова и словосочетания – аналитическая операция, позволяющая ответить на вопрос: «Как сделана данная языковая единица?».

- теория актуального членения предложение рассматривается как часть более сложной синтаксический единицы – текста – роли предложения в конкретном тексте.

-теория речевых актов рассматривает предложение с точки зрения его коммуникативной направленности, с точки зрения конкретных целей высказывания, выявляет условия речевой деятельности, т.е. условия.

Методика работы над словосочетанием

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, которое создает расчлененное обозначение единого понятия (новый дом, каменный дом, высокий дом; быстро бежать, бежать домой, бежать по дороге). Оно характеризуется определенной структурой: наличием главного и зависимого слова, не содержит утверждения или отрицания, не оформлено интонационно. По главному слову определяются различные группы словосочетаний:

- глагольные (войти в дом, перейти улицу),

- наречные (очень громко, слишком сладко),

-именные (дом отца, твердый в решении).

Связь между словами в словосочетании устанавливается при помощи вопроса: утро какое? раннее; бегает как? быстро.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие вопросы:

1) Развитие мышления и речи.

2) Формирование орфографического навыка.

3) Осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений.

С точки зрения развития речи в языке различаются следующие уровни: уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень связной речи (текстуальный).

Словосочетание – это соединение знаменательных слов, обозначающее сложное расчлененное понятие: железная дорога, читать книгу, очень хорошо. В речевой деятельности словосочетание используется обычно не самостоятельно, а в предложении.

Однако в памяти человека с детских лет запоминаются модели и образцы словосочетаний, которые используются в определенной речевой ситуации как строительный материал для высказывания.

В целях развития речи могут проводиться следующие виды упражнений со словосочетаниями:

1. Нахождение в предложении словосочетания и постановка вопросов от главного слова к зависимому (подчиненному) слову.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении:

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет (П.)

Ветер гуляет подгоняет

по морю кораблик

3.Объяснение значений словосочетаний: Старший брат второй год учится в университете. Словосочетания старший брат, учится в университете, учится второй год обозначают понятия, но они сложные, расчлененные (состоят из одного элемента, как слово).

4.Составление словосочетаний с новыми словами, со словом разведка: пошел в разведку, вернулся из разведки, разведка с боем.

5.Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи:

имени существительного: белый снег, глубокий снег, директор школы, письмо брату, поездка в город, прогулка по лесу;

имени прилагательного: очень хороший, весьма приятный, довольный успехами, способный к музыке;

глагола: читает газету, приехал из города, рисует масляными красками, положи на стол, разговаривает с другом, просит помочь, читать громко, хорошо учиться, казался сильным.

Упражнения со словосочетаниями готовят учащихся к достижению главной цели обучения по развитию речи – к составлению предложений и текста.

Работа над предложением

Для овладения связной речью необходимо умение строить разнообразные, синтаксически правильные предложения. В предложении выражается мысль учащегося, его суждение, его умение выбирать слово и строить предложение по законам грамматики.

Предложение представляет собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), которое обладает известной смысловой завершенностью и интонационной оформленностью.

В начальных классах требуется активизация простых предложений с употреблением 4-5 слов. Но поскольку дети при чтении художественных текстов встречаются с самыми разнообразными видами предложений, то многие их образцы запоминаются и используются ими в устной и письменной речи. Изучение письменной речи учащихся начальной школы говорит о том, что дети используют в своих сочинениях до 20% сложных предложений различных видов. Задача учителя состоит в том, чтобы вести разнообразную работу по составлению предложений- основы связной речи.

Любое предложение в русском языке имеет два основных характерных признаков: 1) интонацию сообщения; 2) предикативность, т.е.отнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности.

В работе над предложением в начальных классах условно выделяют 5 направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознание грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3. Формирование умений использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).

Учащиеся начальных классов с постепенным расширением и усложнением должны усвоить следующие сведения о предложении:

а)предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные;

б)главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

в)связь между словами в предложении.

Виды упражнений с предложениями делятся на аналитические и синтетические. Аналитические упражнения предполагают анализ предложений, взятых из образцовых текстов, а синтетические – самостоятельное построение предложений. Аналитические упражнения могут предшествовать синтетическим, идти параллельно и даже вслед им, корректируя их. Рекомендуются следующие упражнения с предложениями.

Упражнения по образцу:

1.Чтение (а также запись) образцов предложений с правильной интонацией, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в отдельных случаях- запоминание предложений. Возможен и грамматический анализ предложения, но он не всегда обязателен.

2. Построение предложений по вопросам учителя, оно доступно уже в первом классе.В вопросе учителя на первых порах дается не только содержание ответа, но и его структура и лексическое пополнение, например: Что дети собирали в лесу? – Дети собирали в лесу ягоды.

Постепенно вопрос учителя усложняется, он формулируется так, чтобы дети больше проявляли конструктивной и лексической самостоятельности: Что дети делали в лесу? – Дети в лесу собирали ягоды. Или: Где были дети? Что они делали? – Дети были в лесу. Они собирали черную смородину (голубику, малину, грибы).

3. Составление предложений, аналогичных по структуре, но на другую тему: Прилетели из теплых стран утки и гуси. – На лугу появились подснежники. Дети играют на зеленой лужайке.

Конструктивные упражнения, которые включают задания на построение или перестройку предложений. Они предполагают опору на грамматические понятия и правила. Можно рекомендовать следующие упражнения:

1. Составление предложений из разрозненных слов: а) все слова даны в нужной форме: медленно, на, падает, землю, снег, первый; б) некоторые слова даны в начальной форме: мальчик, утром, школа, в, идти; в) все слова даны в начальной форме: ветер, гулять, подгонять, и, кораблик, море, по.

2.Постепенное распространение предложения с помощью вопросов.

Птицы вернулись. - Какие птицы? -Перелетные птицы вернулись. Откуда вернулись? Перелетные птицы вернулись из теплых стран. Куда вернулись? -Перелетные птицы вернулись из теплых стран в свои родные гнезда.

Иногда можно практиковать, наоборот, сокращение распространенного предложения.

3. Соединение двух и более предложений в одно сложное (или простое с однородными членами).Из теплых стран прилетели вороны. Утки и гуси тоже прилетели. – Из теплых стран прилетели вороны, утки и гуси.

4. Составление предложений определенного типа, например: вопросительного или восклицательного, с однородными подлежащими или сказуемыми и т.п.

5.Построение предложений по данной синтаксической конструкции:

подлежащее ® сказуемое

Ї Ї

второстепенный член второстепенный член

Ї

второстепенный член

Молодой охотник убил черную лису.

Творческие упражнения предполагают вполне самостоятельное составление предложений. Они могут быть следующими:

1. Дается тема для составляемого предложения: составить предложение о реке, о рыбалке, об охоте.

2. Вывешивается предметная или сюжетная картинка, по которой по указанию учителя или по желанию учащегося составляется предложение.

3. Показывается слайд, кадр из диафильма, видеофильма и дети составляют предложение.

4. Даются 1-3 “опорных” слова, которые употребляются в предложении.

5. Дается словосочетание, фразеологизм, которые используются в предложении.

6. Дети могут составить предложение без какого-либо задания, свободно, на основе своего воображения или какой-либо возникшей мысленной ситуации.

Творческие упражнения будут иметь желаемый обучающий эффект, когда они будут выполняться детьми на высшем уровне их возможностей. Дети должны составлять действительно хорошие, достаточно большие, синтаксически сложные и выразительные высказывания. Для этого необходимо создать такую рабочую ситуацию, чтобы у детей возникла соответствующая мотивация, потребность высказаться наилучшим образом. В этом может сыграть положительную роль и дух соревнования, который должен присутствовать в процессе составления творческих упражнений (подведение итога и запись лучших предложений в тетради). Творческие упражнения должны проводиться постоянно, а не от случая к случаю, как специальный вид упражнений и как подготовительный этап к составлению устного рассказа и письменного сочинения.

Ознакомление с пунктуацией

1-2 классы – начальный этап обучения пунктуации, которая представляет собой совокупность правил употребления знаков препинания. В начальных классах предметом изучения являются четыре знака препинания: точка. вопросительный знаки, восклицательный знак, запятая.

Основное назначение пунктуации - указывать на смысловое членение речи. Знаки препинания передают смысловые оттенки, раскрывают взаимоотношения между частями предложения.

В русском языке пунктуация строится на смысловой, синтаксической и интонационной основах, которые взаимодействуют между собой. Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударение, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать паузы между предложениями и т.д.

В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия, тире, точка с запятой, многоточие. Пропедевтическая работа над постановкой этих знаков препинания очень важна.