4. Научные основы анализа художественных произведений.

Научные основы методики обучения чтению

Литературоведческие основы анализа

художественного произведения в начальных классах

Объективным содержанием любого произведения является действительность. Существенным отличием художественного произведения от научного является образная форма отражения действительности (жизнь – в образах). В литературном произведении, всегда имеет место субъективная оценка автором событий, которые также передаются через образ. Образная форма отражения действительности в художественном произведении, передача объективного и субъективного в конкретном материале имеют большое теоретико-практическое значение для методики. Во-первых, при проведении анализа художественного произведения учитель центральное место отводит раскрытию мотивов поведения действующих лиц и авторского отношения к изображаемому. Ученики постепенно подводятся к пониманию специфики образного отображения действительности. Во-вторых, правильное прочтение текста, правильное понимание мотивов поведения действующих лиц, достоверная оценка фактов и событий возможны при условии исторического подхода к изображенному в произведении. Применительно к начальным классам это означает необходимость краткого ознакомления учащихся со временем, отраженным в произведении, и развитии у учащихся оценочного подхода к поступкам действующих лиц с учетом временного и социального факторов. В-третьих, целесообразно знакомить младших школьников с жизнью писателя, его взглядами, т.к. в художественном произведении автор стремится передать свое отношение к изображаемым событиям. Воспитательная значимость произведения, сила его воздействия на читателя определяются идейной направленностью и художественными достоинствами произведения.

Для правильной организации работы над художественным произведением необходимо также исходить из положения о соотношении формы и содержания.

Форма литературного произведения охватывает в целом способ изображения писателем действительности. Писатель отбирает явление действительности и в соответствии со своей идеей создает образ, используя вполне определенные изобразительные средства, определенную языковую форму, максимально позволяющую передать его внутреннее содержание. Форма взаимодействует с содержанием. Поэтому и при анализе произведения в комплексе рассматриваются его конкретное содержание, образы, художественные средства изображения.

Психологические основы процесса чтения

Методика анализа художественного произведения в начальных классах не может не учитывать психологические особенности восприятия детей младшего школьного возраста. При изучении психологических особенностей восприятия и оценки младшими школьниками литературных героев было установлено два типа отношения к литературным героям:

1)эмоциональное, которое складывается на основе конкретного оперирования образными обобщениями;

2)интеллектуально-оценочное, в котором учащиеся используют моральные понятия на уровне элементарного анализа.

Задача учителя состоит в том, чтобы при анализе произведения постоянно вводить в речь детей слова, которыми характеризуются моральные, интеллектуальные, эмоциональные качества действующих лиц.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста:

1)понимание того, о чем говорится, т.е. уяснение темы высказывания; 2) понимание того, что говорится в высказывании, т.е.мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста.

Читатель должен обладать воображением, именно на это рассчитывает писатель, создавая свое произведение. Различают два вида воображения: воссоздающее и творческое. Сущность воссоздающего воображения заключается в том, чтобы по авторскому словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод).творческое воображение состоит в умении детально представить картину, скупо переданную в словесном оформлении.

Содержание работы по чтению и развитию речи

Все четыре вида речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) актуальны для человека, всеми он должен хорошо владеть.

Целью обучения развитию речи является совершенствование у детей основных видов речевой деятельности. Все обучение речи можно представить в виде двух взаимосвязанных направлений:

1. совершенствования собственно речевой деятельности;

2. формирования отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности.

Умения, необходимые для восприятия высказываний (для слушания и чтения):

1.Умение осознавать свою коммуникативную задачу.

2.Умение по заголовкам, по началу, по другим внешним признакам предполагать общий характер сообщения, его тему, цель.

3.Умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций, интонации; выделять элементы высказывания: микротемы; разграничивать основную информацию и вспомогательную, известную и новую для себя.

4.Умение понимать авторскую позицию; пользоваться приемами, помогающими осмыслить текст, выяснение значения незнакомых слов, постановка вопросов и т.д.

Умения, необходимые для создания высказываний (для говорения и письма):

1. Умение ориентироваться в ситуации общения, т.е. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах и т.д.

2. Умение планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; намечать возможные микротемы, их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста.

3. Умение реализовывать намеченный план, т.е раскрывать и развивать основную мысль. При этом соблюдать нормы литературного языка; выбирать средства (слова, формы слов, типы конструкций, интонацию) с учетом задачи речи, адреса, условий общения и т.д.

4. Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения. т.е. оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, требований культуры речи, этической стороны речевого повеления.