4. Методика работы над лирическим произведением.

Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические и драматические.

Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета как в рассказе или повести. Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета (развитие действия), раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. При анализе эпического стихотворения важно правильно раскрыть образы-персонажи, через которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период.

В лирических стихотворениях предметом изображения становятся переживания, чувства человека. Условия, влияющие на полноценность восприятия учащимися данного вида произведений и творческое воспроизведение их эмоционально-образного содержания: 1) наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или приближающимся к ним; 2) развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояния и настроения; 3) формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.

При подготовке к чтению стихов о природе учитель определяет место и время проведения экскурсии, тщательно отбирает репродукции картин художников, музыкального произведения, созвучные стихам, а также фильмы, просмотр которых обогатит жизненные впечатления школьников. Учитель может кратко рассказать о поэте, но так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. При чтении пейзажной лирики предметом анализа является жизненный образ, а не развитие сюжета и мотивы поведения действующих лиц. Изучение лирического произведения идет от первичного, целостного восприятия к анализу и через него к более сложному обобщению. После первичного восприятия и выделения составных частей образа, учитель предлагает учащимся внимательно прочитать текст про себя и рассказать, какие картины они видят. Учащиеся создают словесную картину, созданную их воображением на основе слов автора.

4. Методика работы над сочинением. Виды сочинений.

Сочинение, устное и письменное, в школе замыкает собой перечень видов работ, направленных на обучение созданию высказываний. Сочинение вплотную подводит учащегося к осуществлению собственной речевой деятельности, служит эффективным средством формирования личности.

Процесс сочинения связан с выражением эмоций, он приучает детей наблюдать, осмысливать и систематизировать виденное, услышанное и прочитанное, сопоставлять и сравнивать, делать соответствующие выводы. Сочинение развивает самостоятельное мышление учащегося, он видя результаты труда, начинает верить в свои силы и возможности, растет как личность. Значение сочинения возрастает в связи с осуществлением личностно-ориентированного развивающего обучения.

Устные и письменные сочинения классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По источникам материала выделяются:

1) сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися ( на материале труда, экскурсий, наблюдений, походов, игр и т.д.);

2) сочинения на книжном материале, по картинкам, по диа- кино- теле – видеофильмам, по рассказам учителя, родителей, знакомых и т.д.;

3) сочинение на основе творческого воображения: по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.д..

По степени самостоятельности выполнения различаются сочинения:

1)коллективно- направленные, проводимые на общую для всего класса тему;

2)индивидуальные, на отдельные для каждой темы.

По типам текста сочинения делятся на повествование, описание и рассуждение (чаще всего используется повествование с элементами описания и рассуждения).

По жанрам сочинения представляют: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовки картин природы.

По языку (стилю) сочинения подразделяются на художественные и деловые.

Сочинения охватывают различные тематические группы:

1) природа нашей Родины- лес, реки, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

2) труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и на селе, труд в школе и семье, в сельском хозяйстве и промышленности;

3) школа, семья, товарищи, друзья и т.д.

Обучаясь производству текста, дети проходят путь от коллективных работ к самостоятельным. В первом классе сочинения носят характер устных рассказов, описаний, бесед; письменная форма- запись отдельных слов, взятых из этих рассказов, описаний, бесед, а также запись небольших предложений, фрагментов текста.

Во втором классе в основном происходит коллективная подготовка текста, который потом записывается детьми. В ходе коллективной подготовки дети участвуют по своим возможностям, выражая свои чувства и мысли в виде небольших зарисовок, эпизодов, сообщений о себе, об увиденном и услышанном и т.д.

В третьем классе дети работают более самостоятельно над текстом, подготовительная коллективная работа начинает занимать все меньшее место. Общая тема, предложенная для сочинения, раскрывается индивидуально, каждый учащийся раскрывает ее по своему (например “Как я провел воскресный день”).

В четвертом классе дети пишут сочинения не только на индивидуализированные темы общего названия, но и выбирают собственные темы из числа предложенных учителем или самими детьми.

Детям предлагаются в подавляющем большинстве художественные (эмоционально-образные), а не деловые (научные) сочинения.

Сочинения в начальных классах носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за сочинение не ставится.

Устные сочинения проводятся чаще, чем письменные (в течение учебного года проводится 10-15 письменных сочинений). Следует иметь в виду, что письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения. Кроме того, проводятся изложения и сочинения малых форм (миниатюр).

В первом классе письменные сочинения занимают часть урока.

Тема сочинения и ее раскрытие

Сочинение начинается с выбора его темы. Тема – это предмет сочинения, его содержание. Она направляет работу на отбор соответствующего материала. От формулировки темы, которая выражена учителем, от того, как она понята детьми, будет зависеть качество сочинения.

Тема и формулировка заголовки не всегда могут совпадать в словесном выражении. Например, детям предлагается тема “Первые признаки зимы”. Дети могут формулировать заглавия по-разному:“Здравствуй, матушка-зима!”,“Первый снег”,“Зима пришла”. Необходимо помнить, что заглавие помогает понять замысел сочинения, определяет намерение автора, ориентирует его на определенный эмоциональный настрой для формулирования мыслей.

Раскрывая тему, школьник должен выразить и свою основную мысль, т.е. идею. Конечно, от учащегося не требуется той идейной направленности сочинения, которая обычно выражается авторами художественных произведений, когда они изображая жизнь и людей, выражают свое отношение к ним и вызывают соответствующее ответное чувство читателей.

В сочинениях детей отражается их внутренний мир, дается оценка поступкам людей, реакция на различные жизненные явления. Все это является выражением идейного замысла, основной (главной) мысли автора сочинения.

Тема отвечает на вопрос: О чем говорится в произведении?, а основная мысль: Что хотел сказать автор в этом произведении (какую мысль хотел передать)?.

Для того, чтобы дети успешно справились с задачей написания сочинения, следует предлагать им ясные, конкретные темы. Если тема слишком “широкая”,то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой.

Пример сочинения на тему “Как я провел лето”, написанного учеником 4 класса в сентябре.

Я провел лето в деревне Куганак. Рядом была железная дорога, дальше было ржаное поле, свеклобаза. Воздух там был замечательный.

Мы с дедушкой пилили дрова, очищали с них кору, кололи. Почти каждый день купались в реке Белой. Мы с дедушкой на лодке плавали ставить сети. Каждый день мы ели разную рыбу.

Однажды я пошел к роднику. Когда я набирал воду в бутылку, услышал шорох в траве. С испугу я не разобрал, кто это. Потом оказалось, что это был уж.

Я был очень доволен, что побывал в этом чудесном месте.

(Тема раскрыта правильно, тип текста-повествование с элементами описания. Объем сочинения средний:12 предложений, из них 5 сложных, средний размер предложений-6-8 слов,88 слов-66 разных (быть употреблено 5 раз,я-5,в-5,с-4,это-3,мы-3,дедушка-2, день-2,что-2 раза). Изложение лаконичное).

Составление плана

План – это необходимая фаза любого речевого высказывания. При возникшей потребности и необходимости что-либо высказать, человек ориентируется в ситуации и планирует основные моменты своего будущего высказывания. Этапу планирования при развитии речевой деятельности детей необходимо учить целенаправленно и систематически. Работа над планом должна быть обязательной при подготовке всех устных и письменных сочинений.

В первом классе роль плана выполняют вопросы учителя; во втором классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана; в третьем классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в четвертом классе- в основном самостоятельно.

План может состоять из 3-5 пунктов.

Для формирования у детей умения планировать последовательность изложения мыслей, должна проводиться систематическая работа. Она начинается уже в период обучения грамоте, когда для последовательного выражения мыслей используются сюжетные картинки. Постепенно дети при помощи учителя составляют план к прочитанным рассказам и по этому плану ведут пересказ. Затем составляют план к письменному изложению, наконец, составляют план сочинения. План составляется сначала в виде вопросительных предложений, затем в виде повествовательных и назывных. Могут составляться планы и смешанные. Например, план сочинения после прогулки в лес (“Наша прогулка”);

1. Мы собираемся в лес.

2. В лесу очень красиво.

3. Жители леса.

4. Мы хорошо поиграли!

Чаще всего план составляется непосредственно перед написанием сочинения, хотя иногда он составляется заранее. Например, план экскурсии может быть составлен с тем расчетом, чтобы он был основой плана предстоящего сочинения. Конечно, учителю в любом случае не следует давать готовых планов, учащиеся в процессе составления плана должны принимать всегда живое участие.

Иногда можно ограничиться составлением только плана сочинения, без составления текста. Такой прием помогает детям понять истинное значение плана, ведь не всякий составленный в мыслях план действий может иметь словесное выражение. И если составлен план, то выполнить речевое действие (или любое другое) по нему немного легче.

Подготовка к сочинению

Для того, чтобы писать полноценное сочинение, ученик должен быть подготовлен соответствующим образом. Для настоящей подготовки со стороны учащихся необходима их максимальная активность и познавательная самостоятельность. Учитель организует свою работу так, чтобы у учащихся возникла настоящая потребность высказаться по какому-либо вопросу, по какой-то теме. И эта потребность должна быть хорошим, стимулирующим мотивом для сбора учащимся необходимого материала для сочинения, для его размышлений над выбором языковых средств, для выражения мыслей по заданной теме.

Подготовка к сочинению идет заранее, за несколько дней до самого сочинения на уроках и во внеурочное время. Процесс подготовки и оформления устного рассказа и письменного сочинения проходит следующие этапы:

1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, труд, рассматривание картин, просмотр диафильмов, кинофильмов, телефильмов, видеофильмов, чтение художественной и иной литературы.

2. Отбор материала, систематизация, расположение его, для чего проводится беседа, обсуждение, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3. Реализация сочинения, процесс формулирования мыслей средствами языка, запись текста, его совершенствование путем проверки и исправления ошибок.

Дети не переписывают сочинения начисто, а только аккуратно делают соответствующие исправления. Эти исправления не должны вести к снижению оценок за сочинение.

Методика подготовки и проведения сочинения-описания картины.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Уже в I классе практикуется устное описание картины. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины. В альбом демонстрационных картин по развитию речи в 1-ом классе включены картины предметные, сюжетные и пейзажные. Каждая из картин содержит материал, по которому можно составить ответы на вопросы, объеденные темой. Тематика демонстрационных картин тесно связана с материалом для чтения, данным в “Родной речи”, и работа с картиной поможет учащимся глубже понять и осознанно усвоить прочитанное. Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить у выводам.

Составляя вопросы для анализа картины, учитель формирует их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Наряду с этим учащиеся обучаются умению составлять предложения по нескольким картинкам, объеденным темой. Для этой цели используются сюжетные раздаточные картинки по развитию речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Составление предложений по сюжетным картинкам приближает учащихся к связному рассказу, так как последовательность картинок серии отражает развитие сюжета. Сочинения во 2-ом классе - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Эти элементы представляют собой очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях обычно широко используются прилагательные. Учащимся необходимо указать на это и помочь подобрать нужные слова в каждом отдельном случае. При подготовке сочинений следует проводить ряды прилагательных в сочетании с наименованием тех предметов, которые учащиеся будут описывать. В 3-ем классе учащиеся работают над сочинениями типа рассказа, но к этим работам предъявляются более высокие требования. Свои усилия учитель направляет на то, чтобы научить учащихся: писать небольшие рассказы с элементами описания и рассуждения об экскурсиях, работе, наблюдениях.