3. Коррекционно-развивающие методики в начальной школе.

Сказки – сокровища народной мудрости и источник педагогической мысли. Тексты выдают эмоции. Образы в сказках обращают к двум психологическим уровням: сознание и подсознание сказка имеет важное значение, в коррекционной работе. Сказка активизирует воображение, заставляет сопереживать. Ушинский включал сказки в свою педагогическую систему, он считал, что простота и непосредственность соответствует детской психологии. Сказка-терапия один из древних методов практической психологии и самый молодой в научной практике. Сказка-терапия – метод, использования сказку форму для развития творческих способностей расширение сознания, взаимоотношение с окружающим миром к сказкам обращение отечественной и зарубежной психологии: Лисина, Петрова, Берн и др. сказка-терапия тесно связана с арт-терапией, игротерапией, песочной терапией. Принципы: 1. Психодиагностика сказочных приемов – проектная диагностика (целостность картины личности); 2. Усиление потенциальных и творческих способностей, идет приодаление проблемных элементов; 3. Изменение негативных форм поведения (герои сказок). Сказка-терапия – это процесс образной связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. 4 этапа сказка-терапии: 1) устное народное творчество; 2) собирание и исследование сказок, мифов; 3) психотехнический (прием сочини сказку); 4) интегративный (комплексный). Сказки: художественные, дидактические, психокоррекционные (страхи, стрессы), психотерапевтические, кукла-терапия – с помощью кукол. Основатель сказка-терапии Зинкевич-Евстегнеева. Песочная игра-терапия – принципы: 1) проявление творческой активности, комфорт. 2) «оживление» абстрактных символов (усиление + мотивацию и личный интерес). 3) реальное «проживание» - проигрывание ситуаций с персонажами. Для игры нужно: водонепроницаемый ящик (внутренняя поверхность, дно и борт синий и голубого цвета – вода и небо, просеянный песок (лучше влажный). Коллекция фигурок (дома, машины и др.). нетрадиционные методы работы над сказкой (теория ТРИЗ (решение изобразительных задач). Нетрадиционный подход дает возможность ребенку и педагогу возможность уяснить хорошее и плохое, создать новую ситуацию. 1) знакомые герои в новых обстановках (развитие фантазии); 2) Сказка от смешного стишка (сочинение сказки, развитие чувства юмора); 3) Сказка от считалки (развитие памяти и сочинительство); 4) Сказка от загадки (сочинительство, выразительное чтение фундамент для развития обучения); 5) Спасательная система в сказке (сочинять выход из трудной ситуации); 6) Сказка от странных историй (как поссорились чашка с ложкой и др.); 7)Сказка продолжение А потом? (развитие воображения); 8) Изменение ситуаций в знакомых сказках «Золушка»; 9)Сказка о самом себе (творческая деятельность). На коррекционных занятиях используются сказки Коротковой. Метод арт-терапии Хиил 1938г. Арт-терапия – это забота эмоциональных самочувствий и психическое здоровье личности, группы, коллектива. Арт ее показания: негативная Я концепция (самооценка) трудные эмоции отвержения, одиночество, стресс, неадекватные поведения, конфликты. Арт-терапия используется при нарушении адаптации в качестве психической помощи. Арт-терапия: 1) создает + эмоциональное настроение; 2) Облегчает процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми; 3) способность преодоление языкового барьера; 4) содействие творческих самовыражений; 5) эффективно в коррекции различного отклонения и нарушения развития. Задачи: создание благоприятной атмосферы, побуждение к самораскрытию, улучшение межличностных отношений 3-5 человек в группе. Цель: коррекция нарушения в эмоциональной и волевой сфере личности. Классификация: 1) темы связанные с освоением изобразительных материалов; 2) общие темы, позволяющие исследовать широкий круг проблем и переживаний; 3) темы, связанные с исследованием отношений, образа Я; 4) темы при парной работе и работе с семьей; 5) темы для совместной изодеятельности участников (добро-зло, день-ночь).

5. Интегративная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста.

Те психические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы дошкольного детства до перехода в школу за 1-е 4 года школы обучения получают развитие, закрепление и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформировались. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется так же и в познавательном процессе. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствование умений и навыков ребенка это процесс прогрессии к 3-4 кл. приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие так и специальные способности к различным видам деятельности. Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значит увеличиваются индивидуальные различия между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогических обоснованных решений. Относительно дифференциации обучения детей с различными способностями. В работе с детьми обнаруживается наибольшее развитие способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых. Особое значение для этого развития в этом возрасте имеет стимул и максимальное использование мотивации достижений успеха в учебе, труде, игровой деятельности детей. В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка, через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями, родителями и родными. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительных воздействий. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высшую оценку. К 3-4 кл. повышается значение для детей приобретаются отношения со сверстниками и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. Трудолюбие и самостоятельность, развиваются способности к саморегуляции создаются благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне посредственного общения со взрослыми или сверстниками. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.

29. Основные направления зарубежной детской психологии.

1. Психоанализ – одно из первых направлений появившихся в результате разделения психологии на разные школы З.Фрейд - основал свои теории исследования критических случаев, Эрик Эриксон – акцент на влияние социальной истории культур факторов на детское развитие он предлагал стадии психосоциального развития человека когнитивное направление изучение понимания развитие человека состояний Жан Пиаже интеллект, как любая другая живая структура. Не просто реагирует на раздражители. Скорее он растет и адаптируется к миру. По мнению Пиаже процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, в различные сочетания которых соответствует качественно различным стадиям когнитивного роста. Теория морального развития Кольберга в качестве критериев деления развития на этапе Л. Кольберг берет 3 вида ориентировании: 1. Автопортреты; 2. На обычаи; 3. На принципы.

2. Бихевиоризм Дж. Локка у людей нет никаких врожденных идей и что их поведение мысли и чувств формируются под воздействием внешней среды . Скинер Берресс Фредерик – поведение может определяться не стимулом предшествующим реакции, а вероятностью последующее поведения. Дж. Мид – личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими людьми является моделью тех межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в процессе его жизни теория Мида теория ожидания. Дж. Доллард теория фрустрации – сдерживание слабые проявления агрессивности могут сложиться и создать очень могучую агрессивность. Рич Юлтерс и А. Бандура изучение роли вознаграждения и подражания в формировании определение моделей поведения у детей. . теория социального научения Дж. Гевирц есть социальные стимулы которые формируют поведение с первых мгновений жизни. Социальные стимулы – это сигналы поступающие из социальной среды в ответ на то, или иное поведение младенца. Сирс предложил дидактический подход к анализу поведения и психики ребенка. Поведения ребенка зависит от поведения второго (мать, отец).

Гуманистическая система Маслоу – в его теории Я особое значение придается присуще каждому человеку врожденные потребности самоактуализаций. Роджерс – считает, что теория должна перестать рассматривать человека как марионетку, сделан по шаблону силами бессознательности или окружающей средой. Олпорт – рассматривал человека как открытую систему, имеющую многоуровневую структуру. Эриксон – его теория имеет много общего, с теорией Фрейда, одна между ними существует несколько важных различий. Он предложил 8 стадий развития человека: старость, взрослость, юность, подростковый возраст, школьный возраст, возраст игры, раннее детство, младенчество. На каждой стадии человек испытывает специфический кризис – конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Если конфликт разрешен успешно, то кризис не принимает острую форму. Младенчество(1 г.) – конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру. Формируется надежда если благополучно разрешен конфликт; раннее детство (1-3)- конфликт между чувством независимости и ощущение стыда. Воля возраст игры (4-5)- конфликт между инициативность и чувством вины – целенаправленность; школьный возраст (6-11)между трудолюбием и неполноценностью (умение), подростковый (12-18) понимание принадлежит к определенному полу и не понимание форм поведения- верность; юность – стремление к интимным отношениям и ощущение изолированности от окружающего – любовь; взрослость – жизненная активность и сосредоточенность на себе – забота; старость – ощущение полноты жизни и отчаяния – мудрость. Конфликт переходить на следующую стадию . рассматривание стадии: какими мы будем в старости зависит от того как разрешались конфликты на протяжении жизни человека.

30. Основные психические свойства в структуре личности – темперамент, способности, характер, направленность. Их проявление в младшем школьном возрасте.

К психическим свойствам относится характер, темперамент, способности. Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности. Характеризирующих динамичную и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения по Ананьеву «индивидуальные свойства человека» темперамент особенно тесно связан с конституцией организма, последняя объединяет несколько групп свойств (морфологических, биохимических, физиологических). Которые в совокупности составляют основу и механизм темперамента. Основные компоненты: общая психологическая активность; моторика, эмоциональность от него зависит скорость возникновения психических процессов их устойчивость, темп, ритм деятельности и поведения, интенсивных психических процессов. Свойства темперамента не являются абсолютно не измененными. Они проявляются не с момента рождения и не сразу в определенном возрасте, а развиваются в определенной последовательности. Обусловленная как общими закономерностями созревания васшей нервной деятельности, так и специфические способности каждого типа Н.С. типы: холерик – повышенное возбуждение, эмоциональное раздражение; сангвиник – общителен, постоянен; флегматик – ровен, спокоен, + черты выдержка, черты – вялость, лень; меланхолик – медлителен, эмоционален, замкнут, боязлив. Классификация: Кант и Вундт отличительные признаки: является скорость и сила эмоциональной реакции. Даймонд положил оценку уровня активности и преобладает чувство тона.

Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека обуславливает типичный для данной личности способности поведения в окружающей жизни условия и обстоятельства по В.Я. Мясищеву 4 группы: 1-е черты проявляются в деятельности: инициатива, трудолюбие, работоспособность; 2-я система отношений человека к самому себе: самокритичность, скромность, гордость; 3-е по отношению к другим людям: тактичность, вежливость, чуткость; 4-е черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость. Темперамент может меняться под влиянием характера возникает и формируется в обществе. Индивидуальное и общее в характере образуется единое. Характер и устойчив и изменяющийся. Формирование характера начинается с детства и во многом зависит от того микромира с которым ребенок вступил во взаимодействие. Решающее значение в формировании положительных черт имеет система постоянного усложнения требований со стороны взрослых. Важный момент объективная оценка действий играет процесс самовоспитания. Характер формируется в деятельности и общении. Выразительные признаки характера: особенности речи – громкая, тихая и т.д., внешний облик: глаза, улыбка. Изучить характер надо длительное наблюдение.

Способности – индивидуальные способности личности, обеспечение успеха в деятельности и легкость овладения ею. От способности зависит легкость, глубина, прочность ЗУН. Успех зависит от 3 компонентов: 1) З,У, мотивация. Рубинштейн считал, что способности становятся реальной, когда вбирает в себя систему общественно выработанных операций. Ядром способностей является качество тех психических процессов, посредством которых эти операции регулируются. Глубокий анализ способностей был осуществлен Б.М. Тепловым согласно концепции – врожденным могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные способности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей (задатки). Задатки влияют на формирование и развитие способностей, которые складываются при жизненно в процессе деятельности и воспитания. Структура способностей: 1. Общие – индивидуальные свойства личности, осуществляются в разных видах деятельности; 2. Специальные – свойства личности, помогают достичь высоких результатов в какой либо области.

Уровень способности: репродуктивный – обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью; творческий – создание нового и оригинального. Диагностика способностей – применялась система тестов «батарея тестов» возрастающих по трудности. Ученые занимались, зарубежные: Кеттел, Бине, айзенк XIX-ХХ в. В отечественной психологии традиционно является определенные способности через выявление темпа продолжения в процессе деятельности, широты переноса формируются психические качества, соответственно нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

33. Особенности психодиагностики младших школьников.

Психодиагностика – это углубленное психолого-педагогическое изучение обучающегося на протяжении всего периода обучения, определяются индивидуальные способности и склонностей личности, его возможностей в процессе обучения и воспитания выявляются причины нарушений в обучении, развитии, адаптации. П.д. – проводится индивидуально и группами. Диагностическая работа – основная работа психолога в начальной школе на рубеже 19 и 20в. Бине и Симона их работами была появление тестов оценки интеллектуального развития. Задачи: составление социально-психического портрета оказание помощи испытывающем трудности в обучении, общении, самочувствие выбора средств и форм психологического сопровождения с присущим им особенностями обучения и общения. Формы диагностической работы: 1) комплекс психолого-педагогической обследований (фронтальное обследование); 2) углубленная психодиагностика обследования по результатам первичной диагностики (консультация педагогов, родители с проблемами ребенка); 3) оперативное (экспресс методики, анкеты, беседы, изучение общественного мнения). Методы психологического обследования по Ананьеву: 1гр. Организация (сравнительный, лонгитюдный (исследуется много лет), комплексный (физический) метод) исследуется много лет, физическое, психическое, социальное развитие. 2 гр. – Эмпирическое (наблюдение, экспериментальные методы, тесты, анкета, беседа) анализ процессов и продуктов деятельности (лепка, рисование), биографический метод (паспорт, документы). 3 гр. – Обработка данных (количество, статистика) и качественный анализ (по гр., описание случаев). 4 гр. – интерпретирование (генетический метод характеристика развитий, выделяя фазы, стадии психического новообразования структурный метод – связь между изучаемыми характеристиками личности. Психологические исследования состоят из этапов: подготовительный, набор данных исследования, обработка данных, интерпретация(истолкование полученных данных по основе психологической теории). Основные методы: 1) Наблюдение- целеустремленное планомерное восприятие объекта наблюдения с последующей системой фактов и выводов. Основные требования к методу: а) конкретная цель; б) план (вопросник); в) количество исследуемых признаков должно быть минимальным и точно определены; г) наблюдение в естественных условиях; д) сведения должны быть сравнительные; е) наблюдатель должен знать какие могут быть ошибки и уметь их предупреждать. 2) Тестирование – метод психологической диагностики используются и задачи существуют 3 сферы тестирования: 1) образование(продолжение времени, усложнение учебной программы); 2) профессиональная подготовка и отбор; 3) психологическая консультация. Классификация тестов: 1) вербальные тесты – материал теста, задачи в словесной форме (тесты интеллект, способности, достижения); 2) практические (невербальные) тесты – тест задачи с заданиями в наглядной форме (составление фигур, дополнительное изображение); 3) групповые – 20-25 человек; 4) индивидуально-ориентированные; 5) интеллекта (понимание, познание) познавательные процессы, память, мышление, внимание создал Гальтон Кэттел Векслер; 6) тест специальных способностей (музыкальные, счетные); 7) креативные – творческие способности Гильфорд; 8) личностные – формы поведения, отношения, эмоции и т.д. 9) комплексное – автоматизированные обработки (минус); 10) скорости – на время; 11) достижений – ЗУН, после обучения; 12) проективные – совокупность методик целостность изучения личности а) конститутивные – структурные, придание смысла (навыка Роршаха); б) конструктивные (из деталей создается целое) тест Мира; в) интератативные – ситуация, событие; г) катартические - игровая деятельность в специальных условиях; д) экспрессивные – рисование на свободную тему или заданную тему (метод Дом – дерево - человек); е) импрессивные – предпочтение одних символов к другим (выбор цвета Люшера); ж ) адитивные – завершение рассказа, истории.