37. Понятие личности в психологии. Основные факторы и механизмы развития личности. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

Личность – человек как носитель сознания (К. Платонов). Личность – субъект общего поведения и коммуникаций. Личность человека как общественный индивид, субъект познания, разумное существо, обладает речью и способности к трудовой деятельности (Петровский). Теория персонализация личность рассматривает как определяющий себя через группу, социум 3 процесса развития: 1) адаптация (присвоение норм ценностей); 2) индивидуальная (утверждающая Я склонности, возможности, особенности характера); 3) интеграция (изменение жизни деятельности окружающих людей). Периодизация Петровского: 1) эпоха детства (раннее детство, дошкольный, младший школьный возраст); 2) эпоха отрочества (подростковый возраст); 3) эпоха юности (юношеский возраст). Учитель ориентируется на саморазвитие личности: наследственность (анатомо-физиологическая структура, физические способности, нервная система); функциональные особенности (группа крови, задатки индивидуальной аномалии); среда (природная, биологическая (организм матери, географии); социальная: макросреда (космос, земля, экономика, СМИ); микросреда: (учеба, работа, отдых, семья, коллектив); мезосреда (село, город); воспитание (формирование правильных отношений организации деятельности, просвещение); собственная активность (подражание, самоопределение, самовоспитание, самообразование). Теория преформизма (наследственность, задатки, постепенно развертывается свойства – концепции Холма, Термена, Гезелла). Теория «Чистой доски» - чистый лист с рождения Дж. Локк. Теория «Конвергенции 2 факторов» Штерн (наследственность + среда). По Выготскому 3 группы периодизации развития личности: 1) Ступенчато образное построение процессов связанных с детским развитием младший школьный возраст, дошкольный возраст основано на биогенетическом уровне (концепция Холла); 2) Критерии возрастной периодизации выделяет один из признаков детского развития (попытки Блонского – построить периодизацию на появление и смене зубов). Блонский разбил 3 эпохи: беззубое детство (8 м.- 2,5 г.), детские молочные зубы (до 6,5 л.), детство постоянных зубов. Периодизация Штерна: ранее детство до 6 лет игровая деятельность, период сознательного учения с разделением труда и игры, период юношества 14-18 лет. Фрейд стадии психосексуального развития ребенка. Концепции Эриксона – стадии психосоциального развития человека. Пиаже – стадии интеллектуального развития. 3) Выделение существенных особенностей самого детского развития концепция Гезелла (расчленение всего детства на отдельные ритмические периоды).

31. Основные психологические исследования познавательной сферы младших школьников.

1. Психоанализ – одно из первых направлений появившихся в результате разделения психологии на разные школы З.Фрейд - основал свои теории исследования критических случаев, Эрик Эриксон – акцент на влияние социальной истории культур факторов на детское развитие он предлагал стадии психосоциального развития человека когнитивное направление изучение понимания развитие человека состояний Жан Пиаже интеллект, как любая другая живая структура. Не просто реагирует на раздражители. Скорее он растет и адаптируется к миру. По мнению Пиаже процесс развития интеллекта происходит следующим образом: схемы организуются в операции, в различные сочетания которых соответствует качественно различным стадиям когнитивного роста. Теория морального развития Кольберга в качестве критериев деления развития на этапе Л. Кольберг берет 3 вида ориентировании: 1. Автопортреты; 2. На обычаи; 3. На принципы.

2. Бихевиоризм Дж. Локка у людей нет никаких врожденных идей и что их поведение мысли и чувств формируются под воздействием внешней среды . Скинер Берресс Фредерик – поведение может определяться не стимулом предшествующим реакции, а вероятностью последующее поведения. Дж. Мид – личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими людьми является моделью тех межличностных отношений, которые наиболее часто повторяются в процессе его жизни теория Мида теория ожидания. Дж. Доллард теория фрустрации – сдерживание слабые проявления агрессивности могут сложиться и создать очень могучую агрессивность. Рич Юлтерс и А. Бандура изучение роли вознаграждения и подражания в формировании определение моделей поведения у детей. . теория социального научения Дж. Гевирц есть социальные стимулы которые формируют поведение с первых мгновений жизни. Социальные стимулы – это сигналы поступающие из социальной среды в ответ на то, или иное поведение младенца. Сирс предложил дидактический подход к анализу поведения и психики ребенка. Поведения ребенка зависит от поведения второго (мать, отец).

3. Гуманистическая система Маслоу – в его теории Я особое значение придается присуще каждому человеку врожденные потребности самоактуализаций. Роджерс – считает, что теория должна перестать рассматривать человека как марионетку, сделан по шаблону силами бессознательности или окружающей средой. Олпорт – рассматривал человека как открытую систему, имеющую многоуровневую структуру. Эриксон – его теория имеет много общего, с теорией Фрейда, одна между ними существует несколько важных различий. Он предложил 8 стадий развития человека: старость, взрослость, юность, подростковый возраст, школьный возраст, возраст игры, раннее детство, младенчество. На каждой стадии человек испытывает специфический кризис – конфликт между противоположными состояниями сознания и психики. Если конфликт разрешен успешно, то кризис не принимает острую форму. Младенчество(1 г.) – конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру. Формируется надежда если благополучно разрешен конфликт; раннее детство (1-3)- конфликт между чувством независимости и ощущение стыда. Воля возраст игры (4-5)- конфликт между инициативность и чувством вины – целенаправленность; школьный возраст (6-11)между трудолюбием и неполноценностью (умение), подростковый (12-18) понимание принадлежит к определенному полу и не понимание форм поведения- верность; юность – стремление к интимным отношениям и ощущение изолированности от окружающего – любовь; взрослость – жизненная активность и сосредоточенность на себе – забота; старость – ощущение полноты жизни и отчаяния – мудрость. Конфликт переходить на следующую стадию . рассматривание стадии: какими мы будем в старости зависит от того как разрешались конфликты на протяжении жизни человека.

1) Культурно-исторические концепции Выготского. Идея Выготского в развитии поведения ребенка есть 2 сплетенные линии: 1. Естественное (созревание); 2. Культурное совершенствование, овладение культурными способами поведения и мышления. Культурное развитие – письмо, язык, система счисления и др. Выготскому принадлежит 2 понятия определенно каждый этап возрастного развития – социальная ситуация развития и новообразовании. Социальные ситуации – отношение человека к окружающей действительности. Человек приобретает качественное образование развития. Новообразование Выготский определил как качество новый тип личности и взаимодействие человека с действительностью. В своей периодизации развития он предлагает чередовать, стабильные и критические возрасты. На каждой ступени развития есть центральное новообразование т.е. как бы ведущее для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка в целом на новой основе центральной линии развития – новые новообразования побочные линии – частичные процессы, изменение совершенствования в данном возрасте. Выготскому принадлежит понятие ближайшего развития. Тестами диагностики мы определяем психическое развитие ребенка мы определили что он умеет сегодня и сейчас, но не знаем, что он сможет и сумеет завтра (наводящие вопросы учителя). Сегодня ребенок работает под руководством в коллективе, завтра он это сделает самостоятельно – это исследование вчерашнего дня – развитие завтрешнего дня – способности ребенка выполнять задания сотрудничестве, Выготский считал обучение будет хорошим, когда оно опережает развитие, создает зону ближайшего развития.

2) Теория психического развития Леонтьева 2 части: филогенез онтогенез. Филогенез 6 этапов: 1. Биологические процессы – возникновение жизни; 2. Возникновение чувствительности т.е. психики; 3. Возникновение перцептивности т.е. на мышление психики; 4. Развитое возникновение интеллекта; 5. Возникновение познания; 6. Возникновение мышления и речи. В онтогенезе лежат общепсихологическая теория деятельности 2 плоскости: внешняя и внутренняя. Относительно внешней: деятельность, действие, операции, движения. Внутренний: мотив, цель, средства, условия. Соответствующая деятельность определяется мотивом, действие – целью, операция – средством, движение – условием т.е. одно целое, одна плоскость. Леонтьев сформировал положение о том, что психологическое развитие человека качественным образом отличается от психики животных центральное содержание развития ребенка – это присвоение им достижений исторического развития людей, которые первоначально выступают перед ним в форме предметов и внешних словесных знаний. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий в которых протекает развитие ребенка. Там где в обществе единая система воспитания, ведущая в развитие ребенка видами деятельности становятся: эмоциональное –непосредственное общение младенца со взрослым; орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста СРИ дошкольников, уч. деятельность мл.шк.; интеллектуально-личностное общение подростков; профессионально-учебная в ранней юности.

3) Концепция Эльконина теория психического развития ребенка на фундаменте психологов теории деятельности, в разные исторические эпохи, детство имеет конкретное содержание и закономерности. Развитие ребенка сформировала научную позицию: 1. Условия (развития) – рост, созревание; 2. Источники – среда, результат, мотивы, эмоции; 3. Форма – усвоение; 4. Движение силы. Разделил 2 вида деятельности на 2 группы: коммуникативные (формы общения, ребенок - взрослый), предметные – относятся к генетически разным формам ребенок – общ. предмет. – 2 (сферы) – мотивация – потребительская и операционно-технических возможностей, критерии психологического возраста: 1. Социальная ситуация, 2. Основной (ведущий) вид деятельности, 3. Новообразование возраста, 4. Кризисы (3 и 11 лет – кризис отношений, 1, 7 лет – кризис мировоззрения).

4) теория Л. Божовича опирается на социальное развитие (внутренние процессы, внешние условия) и личностного образования (центральное новообразование, потребности). Линия возрастных кризисов: новорожденный 1 г., 7 л. и подросток. 1. Младенчество: беспомощность; 2. Ранее детство: 1 год ребенок характеризуется самостоятельностью, со стороны взрослого требование, система «Я» - самоутверждается. 3. Мл. школьное детство: 7 лет – социальное «Я», новая система требований; 4. Подростковый возраст: (12-14 лет) – эмансипация от взрослых, переход в средний класс; центральное – новообразование; 15-17 лет – определение места жизни, жизненные перспктивы.