1. Цілі та завдання курсової роботи

В основі курсової роботи знаходиться діяльність інженера-педагога щодо створення дидактичного проекту підготовки конкретного фахівця (кваліфікованого робітника, молодшого спеціаліста, або бакалавра). Виконання цієї діяльності має на меті формування умінь визначати способи організації конкретного навчального процесу, орієнтуючись на умови соціального замовлення.

У ході самостійної творчої роботи вирішуються наступні завдання:

• розширення і закріплення методичних знань і умінь, отриманих під час аудиторних занять і самостійної роботи;

• придбання проектувальних умінь створювати навчально-програмну документацію для підготовки фахівця;

• придбання умінь розробляти й обґрунтовувати технології навчання конкретних фахівців;

• закріплення умінь роботи з навчально-методичною, навчальною і науковою літературою;

• розвиток педагогічного мислення і творчих здібностей;

• формування потреби щодо поповнення знань, розвиток здібностей і культури розумової праці.

2. Завдання на роботу

Завдання на курсову роботу видається викладачем і формулюється таким чином: «Здійснити дидактичне проектування підготовки робітника конкретної спеціальності з поглибленою розробкою технологій навчання за однією з тем спеціального теоретичного або практичного курсу».

З формулювання завдання видно, що робота включає два етапи. Перший етап передбачає аналіз професійної діяльності майбутнього фахівця, формування кваліфікаційних вимог і трансформацію їх у програму підготовки фахівця. При цьому найменування спеціальності обирається на підставі тарифно-кваліфікаційного довідника підготовки фахівців, враховуються замовлення, що надійшли з базових підприємств, ПТУ, НВК і головні напрямки науково-дослідної й навчально-методичної роботи провідної кафедри (перелік можливих спеціальностей приведений у таблиці Б 1 додатку Б). Другий етап полягає в конструюванні змісту навчання по конкретній темі, виборі й обґрунтуванні технологій навчання.

Виконання завдання може носити як індивідуальний, так і груповий характер. Це значить, що в першому випадку все завдання виконується цілком одним студентом, у другому ж – перша частина виконується групою студентів із двох-трьох осіб, а друга – індивідуально кожним із групи. Таке стає можливим завдяки тому, що спеціальна теоретична або практична підготовка майбутнього фахівця здійснюється за допомогою вивчення їм декількох курсів, розділів, тем. При переході до другої частини проектування кожен студент вибирає одну тему, що не повторюється на потоці або в групі. У цьому випадку дії студентів групи повинні бути погоджені, що забезпечить проектові необхідну цілісність. Усі розробки оформляються в один документ і захищаються комплексно.

Обрання теми й організація роботи студентів відбувається з урахуванням їх інтересів і рівня підготовки.

3. Організаційні вказівки щодо здійснення курсового проектування

3.1. Склад і обсяг курсової роботи, планування і організація роботи над нею

Дидактичний проект включає два великих розділи:

1. Проектування програми професійної підготовки робітника за фахом “...”.

2. Проектування технологій навчання за темою «...» курсу «...».

Обсяг індивідуального проекту приблизно складає 60 однобічних сторінок друкованого тексту. При цьому визначальним є зміст роботи.

У цілому дидактичний проект має наступну структуру:

Вступ.

1. Проектування програми професійної підготовки робітника за фахом “...”.

1.1. Аналіз професійної діяльності фахівця.

1.1.1. Характеристика галузі господарської діяльності фахівця.

1.1.2. Визначення видів діяльності робітника.

1.1.3. Характеристика трудових процесів, що виконує робітник.

1.2. Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця.

1.2.1. Професійне призначення й умови використання фахівця.

1.2.2. Побудова функціональної структури діяльності фахівця та постановка стратегічних цілей навчання.

1.2.3. Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця.

1.3. Розробка змісту професійної підготовки фахівця.

1.3.1. Постановка тактичних цілей навчання.

1.3.2. Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно до галузі господарської діяльності і видів діяльності фахівця.

1.3.3. Вибір системи виробничого навчання.

1.3.4.Побудова зведено-тематичного плану професійної підготовки фахівця.

2. Проектування технологій навчання по темі «...» курсу «...».

2.1. Постановка цілей вивчення теми і вибір типу навчання.

2.2. Проектування дидактичних матеріалів та обрання групи загальнодидактичних методів навчання.

2.2.1. Проектування плану та контурного конспекту з теми.

2.2.2. Обрання групи загальнодидактичних методів навчання.

2.3. Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми.

2.4. Проектування мотиваційних технологій навчання.

2.5. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань.

2.5.1. Аналіз базових знань учнів

2.5.2. Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання

2.6.Проектування технології формування ООД, ВД та КД.

2.7. Складання перспективного-поурочного плану викладення теми.

2.8. Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці «...».

Висновок.

Використана література.

Додатки.

Виконання дидактичного проекту будується таким чином: видана викладачем частина завдання виконується студентами самостійно, а його захист і корекція – на заняттях в аудиторії. Спланований викладачем обмін думками дозволяє затвердитися студентам у правильності отриманих висновків, ознайомитися з можливими іншими підходами до рішення тих або інших питань, перевірити свої знання, уміння при розгляді особливостей підготовки інших фахівців, розвити комунікативні здібності.

Розподіл проектувальних дій студентів у межах семестру показано на нижче приведеному графіку.

Графік роботи над курсовою роботою

№ п/п		Найменування етапу	Тиждень проектування
			1	2	3	4	5	6	7		8		9		10		11		12		13		14
1	2		3	4	5	6	7	8	9	10		11		12		13		14		15		16
1.	Проектування програми професійної підготовки робітника за фахом “…”...									*		*
1.1.	Аналіз професійної діяльності фахівця.			*
1.1.1	Характеристика галузі господарської діяльності фахівця.			*
1.1.2	Визначення видів діяльності робітника.			*
1.1.3	Характеристика трудових процесів, виконуваних робітником.			*
1.2.	Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця.					*
1.2.1	Професійне призначення й умови використання фахівця					*
1.2.2	Побудова функціональної структури діяльності фахівця та постановка стратегічних цілей навчання.					*

Продовження графіка роботи

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
1.2.3	Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця.				*
1.3.	Розробка змісту професійної підготовки фахівця.						*
1.3.1	Постановка тактичних цілей навчання.						*
1.3.2	Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно до галузі господарської діяльності і видів діяльності фахівця						*
1.3.3	Вибір системи виробничого навчання.						*
1.3.4	Побудова зведено-тематичного плану професійної підготовки фахівця.						*
2.	«Проектування технологій навчання за темою «…» курсу «…».
2.1.	Постановка цілей вивчення теми і вибір типу навчання								*
2.2.	Проектування дидактичних матеріалів та обрання групи загальнодидактичних методів навчання.								*
2.2.1	Проектування плану та контурного конспекту з теми.										*
2.2.2	Обрання групи загальнодидактичних методів навчання										*
2.3.	Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми.										*
2.4.	Проектування мотиваційних технологій навчання										*

Продовження графіка роботи

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
2.5.	Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань.												*
2.5.1	Аналіз базових знань учнів												*
2.5.2	Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання												*
2.6.	Проектування технології формування ООД, ВД, КД												*
2.7.	Складання перспективного-поурочного плану викладу теми														*
2.8.	Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці «…»														*

Своєчасне виконання розділів курсової роботи, активна поведінка на заняттях, а також обов'язковий виступ з демонстрацією фрагмента розробленого уроку дає можливість студентові одержати диференційований залік «автоматом».