- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения
- •1.1. Сущность воспитания. Роль воспитания в ряду факторов социализации личности
- •1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения
- •1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии
- •1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения
- •2.1. Особенности воспитательной работы по традиционным направлениям
- •2.2. Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания
- •2.3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию правильного отношения к дефекту
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье
- •3.1. Взаимоотношения родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия
- •3.2. Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье
- •3.3. Влияние негативно складывающихся типов взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения на воспитание и формирование их личности
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста
- •4.1. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста
- •4.2. Воспитание ребенка в преддошкольном возрасте
- •4.3. Специфика психического развития и воспитания дошкольника с нарушением зрения
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста
- •5.1. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в школе для детей с нарушением зрения
- •5.2. Значение воспитания детей с нарушением зрения средствами совместной и коллективной деятельности
- •5.3. Проблемы и трудности воспитания слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната
- •5.4. Патриотическое воспитание детей с нарушениями зрения
- •5.5. Влияние мотивации педагогической деятельности учителей и мотивов учебной деятельности старшеклассников с нарушением зрения на их воспитание и самовоспитание
- •5.6. Роль социальной среды в воспитании и развитии школьников с нарушениями зрения
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения
- •7.1. Организация условий жизни слепого и слабовидящего ребенка в семье
- •7.2. Воспитание социальных навыков
- •7.3. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка
- •7.4. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома
- •7.5. Обучение детей с нарушением зрения ориентированию в пространстве как часть воспитательного процесса
- •Заключение
- •Литература
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения 4
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения 12
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье 22
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста 32
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста 85
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире 147
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения 155
1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения
Воспитательная работа может быть эффективной только при условии владения педагогом основными методами воспитательных воздействий на учащихся.
В воспитательной работе с детьми, имеющими нарушения зрения, методы воспитания представляют собой способы решения конкретных воспитательных задач и осуществление реального воспитательного взаимодействия воспитателя и ребенка.
В современных учебных пособиях по педагогике дается и более развернутое определение:
методы воспитания — научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого-педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания13.
В вопросах методов воспитания в педагогической литературе нет полного единства в подходах к их систематизации и классификации. В1970—1972 гг. в журнале «Советская педагогика» серией статей была проведена целая дискуссия о классификации методов воспитания. Различия в наборе и классификации методов воспитания связаны с тем, что они, как и методы обучения, зависят от многих факторов: задач и содержания воспитательной работы, уровня развития общей и специальной педагогики и психологии, многообразия ситуаций в практике воспитания, истоков приобретения знаний и опыта правильного поведения и др. Кроме того, каждый компонент, влияющий на методы воспитания, совершенствуется и претерпевает со временем изменения.
Наличие различных классификаций и наборов методов воспитания отражает лишь тот факт, что они на каждом историческом этапе развития педагогических и психологических наук отражают ведущую систему мировоззрения, с позиции которой осуществляется развитие педагогической науки и видоизменяются методы воспитания.
18
В живом воспитательном процессе использование методов, принадлежащих какой-то одной системе или классификации, сковывает творческие возможности педагога. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным.
Анализ практики воспитания детей с нарушением зрения показывает, что в тифлопедагогике не существует каких-то совершенно особых методов воспитания. Однако использование методов воспитания нормально видящих детей в тифлопедагогической практике имеет свои особенности.
Качественное своеобразие процесса воспитания аномальных детей требует учета влияния на них их дефекта, а также вторичных отклонений, которые вызваны этим дефектом. Поэтому выбор методов при воспитании детей с нарушением зрения связан с коррекционной направленностью воспитания, а также с необходимостью решения педагогами задач социально-бытовой и социально-трудовой адаптации этой категории аномальных детей.
Таким образом, эффективность общепедагогических методов воспитания детей с нарушением зрения зависит от практической опоры воспитателя на тифлопсихологию.
Специфика применения методов воспитания общей педагогики проявляется в коррекционной направленности всего процесса воспитания, то есть при формировании личности ребенка с нарушением зрения необходимо использовать те методы, которые способствуют преодолению и предупреждению негативных влияний дефекта на психику ребенка.
Наиболее полно классификации общепедагогических методов воспитания представлены В.И. Смирновым и И.Т. Огородниковым14.
В их классификациях выделяются три группы методов. Первую составляют психологические методы формирования сознания и личности: убеждение, внушение, беседы и лекции, дискуссия, метод примера. Методы, входящие во вторую группу, характеризуются как методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, общественное мнение, приучение и упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации.
19
Третья группа объединяет методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание (или принуждение), создание ситуаций успеха.
Хотелось бы выделить большую воспитательную ценность для детей-инвалидов положительных примеров жизни людей с ограниченными возможностями. В тифлопедагогике это должны быть примеры адаптации, деятельности и творчества людей с патологией зрения.
Совершенствование общепедагогических методов воспитания и технологий их применения, продвижение в научной разработке эффективности воспитательной работы активно используется в тифлопедагогике. С другой стороны, тифлопсихологические исследования, посвященные различным аспектам формирования личности ребенка с нарушением зрения, раскрывают проблему эффективности методов воспитания детей с нарушением зрения, тем самым утверждая тесную связь психологии и педагогики воспитания детей с нарушениями зрения. Воспитание обеспечивается совокупностью использования системы тифлопедагогических и тифлопсихологических методов.
Разнообразие методов воспитания влияет на всю жизнь детей. В процессе воспитания детей с нарушением зрения, так же как и при воспитании их зрячих сверстников, существует не только воздействие и взаимодействие педагогов, но и содействие детей педагогам, противодействие и сопротивление им, непротивление авторитетам и отчуждение от них. Поэтому, чтобы достичь цели воспитания, добиться решения поставленных задач, педагогу надо владеть не только методами прямого воздействия, но и методами косвенного, опосредованного, долгосрочного влияния на сознание и поведение детей. Это, в свою очередь, требует целенаправленного духовного насыщения всех областей жизни воспитанников.
Эффективность методов воспитания возрастает, если педагог создает ситуации, побуждающие детей к активному освоению и присвоению передаваемых им знаний и социального опыта нормативного поведения. Для этого педагогам часто бывает необходимо помочь детям преодолеть их противодействие воспитательным мерам. Противодействие свойственно как детям с нарушением зрения, так и нормально видящим. Однако корни этого противодействия зачастую совершенно различные. Поэтому педагогу в каждом конкретном случае необходимо разобраться в причинах противодействия и устранить их.
20