- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения
- •1.1. Сущность воспитания. Роль воспитания в ряду факторов социализации личности
- •1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения
- •1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии
- •1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения
- •2.1. Особенности воспитательной работы по традиционным направлениям
- •2.2. Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания
- •2.3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию правильного отношения к дефекту
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье
- •3.1. Взаимоотношения родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия
- •3.2. Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье
- •3.3. Влияние негативно складывающихся типов взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения на воспитание и формирование их личности
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста
- •4.1. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста
- •4.2. Воспитание ребенка в преддошкольном возрасте
- •4.3. Специфика психического развития и воспитания дошкольника с нарушением зрения
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста
- •5.1. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в школе для детей с нарушением зрения
- •5.2. Значение воспитания детей с нарушением зрения средствами совместной и коллективной деятельности
- •5.3. Проблемы и трудности воспитания слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната
- •5.4. Патриотическое воспитание детей с нарушениями зрения
- •5.5. Влияние мотивации педагогической деятельности учителей и мотивов учебной деятельности старшеклассников с нарушением зрения на их воспитание и самовоспитание
- •5.6. Роль социальной среды в воспитании и развитии школьников с нарушениями зрения
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения
- •7.1. Организация условий жизни слепого и слабовидящего ребенка в семье
- •7.2. Воспитание социальных навыков
- •7.3. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка
- •7.4. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома
- •7.5. Обучение детей с нарушением зрения ориентированию в пространстве как часть воспитательного процесса
- •Заключение
- •Литература
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения 4
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения 12
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье 22
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста 32
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста 85
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире 147
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения 155
1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии
Проблема закономерностей и принципов воспитания относится к одной из ключевых проблем как общей, так и специальной педагогики и психологии.
Закономерность — это объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса9.
Принцип (от лат. principium — основа, начало) — 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; 2) внутреннее убеждение, взгляд на вещи, определяющие нормы поведения...10
Исходя из закономерностей психического развития детей с нарушением зрения в процессе жизни и воспитания вырабатываются обобщенные требования к организации и осуществлению процесса воспитания, т.е. его принципы.
В общей педагогике не сложилось еще единого мнения в определении закономерностей и принципов воспитания11. Нередко в качестве нормативного требования, которое педагог должен выполнять, выдвигается то, что является внутренним убеждением автора. Принципом же, с точки зрения педагогики, можно считать только тот вывод, который основан на выявленной, подтвержденной и объясненной закономерности.
Однако каждая из классификаций закономерностей и принципов воспитания из теории общей педагогики характерна и для воспитания детей с нарушением зрения. Специфическое проявляется лишь в их реализации.
15
Например, принцип сочетания высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них12 предполагает последовательное предъявление к воспитанникам требований, отражающих интересы общества и деятельности, вплоть до осознания ими необходимости выполнения требований общества. Вместе с тем этот принцип исключает в работе педагогов формализм, попустительство и мелочную опеку.
Специфика реализации этого принципа в работе с детьми, имеющими патологию зрения, — в преодолении возникающих трудностей овладения предметной деятельностью при дефиците зрения, что часто приводит к ситуациям, при которых воспитанники уже осознают необходимость выполнения какого-либо действия, но не знают, как именно его следует выполнять, а педагоги не знают, как научить ребенка выполнять это действие с частичным зрительным контролем или без него. Таким образом, чисто методическая проблема может затруднять использование названного принципа в работе с детьми, имеющими патологию зрения. Забота о них подменяется мелочной опекой гораздо чаще, чем при воспитании их зрячих сверстников.
Принцип воспитания в процессе деятельности ориентирует педагога на поощрение разумной инициативы и активности воспитанников, а также на требовательное отношение к недостаткам их деятельности. Детям с нарушением зрения педагоги часто прощают недостатки качества их деятельности. Мотивы при этом могут быть самые разные: жалость к ребенку-инвалиду, боязнь обидеть его своими замечаниями, незнание способа правильного выполнения действия при зрительной патологии.
В воспитательном процессе принципы индивидуального и дифференцированного подхода предполагают глубокое и всестороннее знание индивидуально-психологических особенностей воспитанников, семьи; их личностные характеристики; умение соотносить их с возможными для них заданиями. Постоянный анализ итогов воспитательной работы; своевременное внесение корректив в методику воспитания с учетом особенностей каждого конкретного ученика, состояния его зрительных функций, времени потери зрения, наличия сопутствующих заболеваний, отношения к нему родителей и других членов семьи являются необходимым условием использования принципа индивидуального подхода кучащимся с нарушением зрения.
16
В процессе их воспитания общепедагогические принципы должны сочетаться с принципами учета тифлопедагогических и тифлопсихологических требований:
Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушением зрения.
Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей с нарушением зрения и компенсации дефекта.
Комплексный (клинико-генетический, нейрофизиологический, психологический, педагогический) подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с дефектами зрения в обучении, воспитании и развитии.
Обеспечение цензовости образования уровня подготовки детей с аномалиями зрения для успешной интеграции и социальной адаптации в обществе.
Дифференциация образовательного процесса детей со зрительной патологией.
6. Индивидуализация коррекционного обучения и воспитания детей в зависимости от клинических форм зрительной и другой патологии и функциональных отклонений в развитии.
Принципиальные положения тифлопедагогического процесса необходимо учитывать при воспитании детей с нарушением зрения и сочетать их с общепедагогическими. Например, в процессе общения или совместной деятельности дети с нарушением зрения, желая рассмотреть собеседника или предмет, который он держит, приближаются к нему так близко, как это не принято в среде зрячих. Кроме того, иногда такое приближение даже приводит к травмам, поэтому, формируя навыки нормативного поведения в общении, необходимо учить ребенка не приближаться к собеседнику более, чем на расстоянии вытянутой руки. Такой навык можно отнести к компенсаторным, так как описанный способ контроля корригирует вторичное отклонение (неверное поведение в общении) и позволяет придерживаться общепринятых норм.
Итак, в практике воспитания детей с нарушенным зрением общепедагогические закономерности и принципы воспитания проявляются и реализуются специфично.
17