- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения
- •1.1. Сущность воспитания. Роль воспитания в ряду факторов социализации личности
- •1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения
- •1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии
- •1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения
- •2.1. Особенности воспитательной работы по традиционным направлениям
- •2.2. Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания
- •2.3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию правильного отношения к дефекту
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье
- •3.1. Взаимоотношения родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия
- •3.2. Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье
- •3.3. Влияние негативно складывающихся типов взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения на воспитание и формирование их личности
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста
- •4.1. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста
- •4.2. Воспитание ребенка в преддошкольном возрасте
- •4.3. Специфика психического развития и воспитания дошкольника с нарушением зрения
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста
- •5.1. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в школе для детей с нарушением зрения
- •5.2. Значение воспитания детей с нарушением зрения средствами совместной и коллективной деятельности
- •5.3. Проблемы и трудности воспитания слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната
- •5.4. Патриотическое воспитание детей с нарушениями зрения
- •5.5. Влияние мотивации педагогической деятельности учителей и мотивов учебной деятельности старшеклассников с нарушением зрения на их воспитание и самовоспитание
- •5.6. Роль социальной среды в воспитании и развитии школьников с нарушениями зрения
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения
- •7.1. Организация условий жизни слепого и слабовидящего ребенка в семье
- •7.2. Воспитание социальных навыков
- •7.3. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка
- •7.4. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома
- •7.5. Обучение детей с нарушением зрения ориентированию в пространстве как часть воспитательного процесса
- •Заключение
- •Литература
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения 4
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения 12
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье 22
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста 32
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста 85
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире 147
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения 155
1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения
Определение целей и задач воспитания аномальных детей, также как и нормально развивающихся, во многом обусловлено социально-экономическими отношениями. Поэтому взгляды общества на формирование личности лиц с глубокими нарушениями зрения менялись вслед за сменой экономических формаций и развитием различных отраслей наук: философии, педагогики, медицины, психологии и др. На протяжении веков роль общества и педагогики сводилась лишь к вопросам призрения слепых и приспособления их к существующим условиям жизни. По мере развития гуманистических взглядов на человека, на его место в обществе возникает мысль о долге общества перед слепыми, выражающаяся не только в их призрении, но и в обучении и воспитании (Дидро, Коменский, Песталоцци, Локк и др.)
Тифлопедагогика и тифлопсихология на всех этапах своего существования стремилась реализовать идею о разностороннем развитии слепого, считая целью такого развития его самостоятельную трудовую жизнь в обществе. Однако содержание «разностороннего развития личности слепого» определялось его социальным положением в обществе.
В советский период развития нашей страны люди, страдающие нарушением зрения, стали равноправными членами общества, а вопросам их обучения и воспитания было придано общегосударственное значение. Так, в решениях II съезда СПОН (Социально-правовая охрана несовершеннолетних), который состоялся в 1924 г., было записано: «Наша система — система социального воспитания и в отношении слепых детей. Мы должны в работе со слепыми стремиться к тому, чтобы сделать их общественно полезными работниками, строителями новой жизни, наравне со всеми трудящимися республики».
10
Выступая на этом съезде, Л.С. Выготский сказал: «Воспитание слепого должно ориентироваться на зрячего. Вот постоянный Nord нашего педагогического компаса. До сих пор мы обычно поступали как раз наоборот: мы ориентировались на слепоту, забывая, что только зрячий может ввести слепого в жизнь и что если слепой поведет слепого, то не оба ли они упадут в яму»6.
Утверждения Л.С. Выготского о том, что «Сама по себе слепота не есть дефективность... Она есть знак разницы между его поведением и поведением других»7, и о том, что, когда «социальное воспитание победит дефективность...», тогда «о слепом ребенке скажут слепой», но не дефективный, были доказаны в последующие годы теорией и практикой тифлопедагогики и тифлопсихологии. Подтверждением тому служат примеры успешной адаптации инвалидов по зрению в обществе зрячих, их достижения в различных областях науки, культуры, промышленности и сельского хозяйства.
Отечественная дефектология показала, что при научно организованном процессе воспитания даже при полном отсутствии зрения и слуха можно вывести ребенка из изоляции, открыть ему доступ к сокровищам духовной культуры, раскрыть имеющиеся возможности социально адаптироваться и трудиться в среде зрячих.
Цели и задачи воспитания слепых на каждом этапе развития отечественной науки изменялись. Долгое время приоритет отдавался умственному и идейно-политическому воспитанию. В результате возник значительный разрыв между интеллектуальным развитием личности, ее самостоятельной деятельностью и социальной компетентностью. Для действительно самостоятельной взрослой жизни многих лиц с нарушением зрения недостаточно провозгласить равенство и вооружить суммой знаний, необходимо повысить эффективность специального воспитания и его практической направленности.
Именно поэтому в 80-е годы в воспитании детей с нарушением зрения, так же как и в образовании в целом, была усилена психологическая и коррекционная работа по преодолению в развитии детей вторичных отклонений, затрудняющих их активную самостоятельную жизнь, и работа по формированию компенсаторных знаний, практических умений и навыков, облегчающих лицам с дефектами зрения их социальную адаптацию.
11
Определяя цели и задачи воспитания лиц с нарушением зрения, мы, с одной стороны, непременно должны исходить из целей и задач воспитания нормально видящих детей, а с другой стороны, дополнять и наполнять их той спецификой, которая вытекает из особенностей их социализации.
В глобальном выражении цель воспитания — идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане — предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.
Задача — данная в определенных условиях цель деятельности8. Цели и задачи воспитания детерминируются социально-экономическим положением государства, его политической системой, а также превалирующими в нем ценностями.
На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушением зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, которая заключается не столько в передаче детям опыта родительского поколения, сколько в формировании личности, умеющей самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за нее ответственность, принимать решения и действовать в быстро изменяющемся мире. Эта стратегическая цель воспитания детей с нарушением зрения по своей сути совпадает с целью воспитания нормально видящих детей.
Различия кроются в конкретных задачах, в содержании, методиках, приемах, средствах воспитательного процесса.
Главную цель воспитания детей с нарушением зрения можно разложить на составляющие ее более частные цели:
• воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, нравственность, моральную чистоту и физическое совершенство, способную решать возникающие проблемы и преодолевать трудности;
12
формирование отношения к самому себе и к окружающим, т.е. такое воспитание, при котором человек осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, четко представляет характер своих отношений с отдельными людьми, окружающим обществом и миром;
воспитание компетентной личности, не только правильно понимающей и адекватно оценивающей свои связи и строящей социально приемлемые отношения и взаимодействия как с людьми, страдающими нарушением зрения, так и с нормально видящими; умеющей быть бесконфликтной и предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе;
приобщение человека к культуре — приобщение к культурным и духовным ценностям;
воспитание гражданственности, то есть формирование высоких патриотических чувств к своей стране, борца с социальной несправедливостью и неравенством;
развитие самосознания, создание условий для формирования самоопределения, самореализации и самоутверждения, которые предполагают осознание ребенком настоятельной необходимости в непрерывном позитивном совершенствовании своих индивидуально- и социально-психологических качеств, а также умения найти формы и способы дальнейшего саморазвития.
Цели воспитания достигаются через постановку и решение конкретных задач.
Основными задачами, на решение которых должны быть сконцентрированы усилия всех институтов воспитания детей с нарушением зрения (детский сад, школа-интернат, школа дневного пребывания, семья), являются:
выявление и развитие природных задатков и возможностей ребенка в разнообразной социально полезной и личностно значимой деятельности;
формирование и совершенствование навыков общения в разнообразных ситуациях;
формирование самосознания и чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, правильного отношения к своему дефекту, потребности и умения планировать и реализовывать жизненные цели, способности к самопознанию, саморегуляции и объективной самооценке;
13
• формирование в процессе деятельности культуры поведения, соответствующего гуманистическим нравственным нормам общества;
• воспитание гражданских чувств и качеств, гражданского поведения;
• философско-мировоззренческая подготовка инвалидов, оказание помощи им в определении смысла жизни в условиях зрительного дефекта и радикальных политических, экономических и социо-культурных преобразований, происходящих в стране и в мире;
приобщение к системе общечеловеческих и национальных культурных ценностей и традиций;
формирование опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, потребности в самовоспитании и самообразовании;
формирование основ семейно-бытовой культуры;
развитие потребности в здоровом образе жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом;
формирование положительного отношения к труду, готовности к трудовой деятельности.
Тифлопсихология ставит и особые задачи, без решения которых не могут быть достигнуты общие цели воспитания. Остановимся на главных из них:
предупреждение формирования отрицательных личностных качеств, манер поведения, которые могут возникать как следствие нарушения зрения;
коррекция недостатков развития личности, обусловленных неправильным семейным воспитанием;
выработка компенсаторных знаний, умений и навыков, повышающих эффективность реабилитации и последующей интеграции.
Важно, чтобы в каждом конкретном акте воспитательного взаимодействия возникли и могли актуализироваться и реализовываться задачи, обусловленные реальной социально-педагогической ситуацией.
14