- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения
- •1.1. Сущность воспитания. Роль воспитания в ряду факторов социализации личности
- •1.2. Цели и задачи воспитания детей с нарушением зрения
- •1.3. Закономерности и принципы воспитания в тифлопедагогике и тифлопсихологии
- •1.4. Методы воспитания и особенности их использования в коррекционно-компенсаторной работе с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения
- •2.1. Особенности воспитательной работы по традиционным направлениям
- •2.2. Особенности социализации детей с нарушением зрения как специфика содержания их воспитания
- •2.3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию правильного отношения к дефекту
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье
- •3.1. Взаимоотношения родителей и детей с нарушением зрения — основа воспитательного воздействия
- •3.2. Типы взаимоотношений в семье, имеющей ребенка с нарушением зрения. Условия формирования активной жизненной позиции слепого ребенка в семье
- •3.3. Влияние негативно складывающихся типов взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения на воспитание и формирование их личности
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста
- •4.1. Психология воспитания в семье слепых и слабовидящих детей раннего возраста
- •4.2. Воспитание ребенка в преддошкольном возрасте
- •4.3. Специфика психического развития и воспитания дошкольника с нарушением зрения
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста
- •5.1. Психолого-педагогические вопросы организации воспитательной работы в школе для детей с нарушением зрения
- •5.2. Значение воспитания детей с нарушением зрения средствами совместной и коллективной деятельности
- •5.3. Проблемы и трудности воспитания слепых и слабовидящих детей подросткового возраста в условиях школы-интерната
- •5.4. Патриотическое воспитание детей с нарушениями зрения
- •5.5. Влияние мотивации педагогической деятельности учителей и мотивов учебной деятельности старшеклассников с нарушением зрения на их воспитание и самовоспитание
- •5.6. Роль социальной среды в воспитании и развитии школьников с нарушениями зрения
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения
- •7.1. Организация условий жизни слепого и слабовидящего ребенка в семье
- •7.2. Воспитание социальных навыков
- •7.3. Роль и значение игрушки в воспитании незрячего ребенка
- •7.4. Слепой и слабовидящий ребенок вне дома
- •7.5. Обучение детей с нарушением зрения ориентированию в пространстве как часть воспитательного процесса
- •Заключение
- •Литература
- •Глава 1. Теоретические основы воспитания детей с нарушением зрения 4
- •Глава 2. Коррекционная направленность воспитания детей с нарушением зрения 12
- •Глава 3. Воспитание детей с нарушением зрения в семье 22
- •Глава 4. Воспитание детей с нарушением зрения раннего и дошкольного возраста 32
- •Глава 5. Воспитание слепых и слабовидящих детей школьного возраста 85
- •Глава 6. Формирование у детей с нарушением зрения базы конкретных представлений и знаний об окружающем мире 147
- •Глава 7. Практические приемы и средства воспитания детей с нарушением зрения 155
Психология воспитания детей с нарушением зрения
Под редакцией Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной
Налоговый Вестник
МОСКВА 2004
УДК 374.3-5 ББК74.3
С60
Авторы:
Солнцева Л.И.: Введение, 3.1, 4.1, 4.2 (в соавт. с СМ. Хорош), 4.3 (в соавт. с И.Г. Корниловой и Н.Л. Анисимовой), 5.1 (в соавт. с Г.А. Буткиной), 5.3,5.4, 5.5, 5.6, 6, 7.3, 7.5, Заключение.
Денискина В.З.: Глава 1, Глава 2, 5.2, 7.1 (в соавт. с С.М. Хорош), 7.2, 7,4.
БуткинаГ.А.: 3.2,3.3
Под общей редакцией:
доктора психологических наук, профессора, члена-корреспондента РАО Л.И. Солнцевой,
кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника ГНУ "Институт коррекционной педагогики РАО" В.З. Денискиной
С60 Психология воспитания детей с нарушением зрения. — М.: "Налоговый вестник", 2004. — 320 с.
ISBN 5-93094-139-4
В книге изложены специфические проблемы психологии воспитания детей с нарушениями зрения. Приведенные материалы основаны на теоретическом анализе экспериментального изучения детей различного возраста. Раскрыты возрастные особенности их воспитания в условиях семьи, детского сада, школы-интерната. Показаны практические приемы и средства коррекции недостатков психического развития детей с патологией зрения в процессе их социализации и вхождения в жизнь нормально видящих людей. Особое место отведено роли развивающей образовательной и воспитательной среды, способствующей успешной абилитации и реабилитации детей с нарушением зрения.
Книга может быть полезна родителям, учителям и воспитателям дошкольных учреждений и школ для слепых и слабовидящих детей, студентам дефектологических факультетов.
УДК374.-5 ББК74.3
ISBN 5-93094-139-4
©Журнал "Налоговый вестник", 2004
Введение
«Психология воспитания — раздел педагогической психологии, задачей которого является изучение психологических законов процесса воспитания, т.е. активного и целенаправленного формирования личности ребенка»1.
Психология воспитания детей с нарушением зрения является также частью и разделом тифлопсихологии, учитывающей влияние нарушений зрения на формирование психики незрячего и слабовидящего, его личности, отношения к себе и окружающему миру.
Проблема психологии воспитания детей с нарушением зрения решается в тифлопсихологии на основе учета и использования обще-психологических законов развития детей и особенностей их зрительных нарушений, определяющих и детерминирующих характер и специфику их психического статуса и результативность воспитательного процесса.
Говоря о детерминации психического развития детей с нарушением зрения, тифлопсихология, так же как и общая психология, отмечает роль как биологических, так и социальных факторов, по-разному проявляющихся в становлении личности ребенка с нарушением зрения и определяющих специфику методов и средств его воспитания.
В связи с этим раскрытие особенностей тифлопсихологии воспитания включает изучение планомерного и целенаправленного воздействия на ребенка, обеспечивающего формирование его личности, что составляет важную сторону специфических средств, форм и методов оптимизации процесса воспитания, основывающихся на выявлении и коррекции недостатков в развитии детей с нарушением зрения, возникающих под влиянием дефекта.
Сложность проблемы заключается в том, что психология воспитания детей с нарушением зрения требует ее рассмотрения не только с позиций нарушений зрения ребенка, но и с учетом его измененных социальных, психологических и возрастных особенностей поведения, которые уже несут в себе специфические черты, отражающие трудности социального, психологического и даже возрастного развития, вызванные ранней слепотой и слабовидением.
3
Современная теория воспитания в педагогике и психологии рассматривается в двух аспектах: как освоение детьми опыта предшествующего поколения и их обучение навыкам социального поведения, то есть их социализация, и как целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой индивидуальности, способной не только усваивать и адаптироваться к возникающим формам социальных отношений, к условиям жизни, но и творчески их изменять.
Воспитательное воздействие на ребенка осуществляется в зависимости от его возраста, условий жизни в семье, в коллективе детского сада и школы, школы-интерната, где, как правило, обучаются дети с нарушением зрения, от изменяющихся и развивающихся социально-политических норм поведения и экономического положения в стране, с позиции современных требований к овладению новыми постоянно изменяющимися средствами технического прогресса.
Воспитание незрячих и слабовидящих детей осуществляется также в соответствии с изменениями не только условий их жизни, но самих детей как объектов воспитания, с повышенными требованиями к их здоровью, с необходимостью учета причин зрительных нарушений, в связи с изменением экологии и здоровья родителей, опирающееся на знание качества зрительной перцепции детей, включающей наличие нарушенного зрения и его использование в процессе воспитания.
Усложнение глазных заболеваний, достаточно часто сопровождающихся дополнительными к нарушениям зрения дефектами, создает новые условия и проблемы в воспитании детей с нарушением зрения. Таким образом, воспитание незрячих и слабовидящих детей связывается с необходимостью комплексной коррекционно-воспитательной работы, с психокоррекцией и психологической помощью детям.
Современная педагогика выделяет еще один очень важный аспект воспитания, состоящий в том, что цель социализации и воспитания предполагает личностное развитие, которое должно характеризовать человека как быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни, готового активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
4
И эти проблемы невозможно решать без образования. «Поэтому, — говорит Н.Д. Никандров, — укрепление мотивации к образованию, понимание ценности образования — важная часть воспитания и социализации»2.
Таким образом, воспитание неотрывно связано с образованием, его методами освоения детьми современных представлений о мире и закономерностях его развития, с освоением культуры общества, в котором они живут.
Современные философские представления о воспитании как о включении человека в культуру или о формировании личности как субъекта современной культуры (А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, Е.С. Протанская) легко соотносятся с позициями дефектологов, в частности с теорией Л.С. Выготского о дивергенции культурного и биологического в процессе развития аномального ребенка, и предполагают интериоризацию общественного сознания и социального опыта, активное его использование в своей практике общения с миром и его освоение.
Проблема воспитания человека волновала умы российских демократов еще в XVIII веке. Так, А.Н. Радищев в трактате «О человеке, о его смертности и бессмертии» говорил о первостепенном значении воспитания в становлении личности человека. «Общественный разум единственно зависит от воспитания, а хотя разница в силах умственных велика между человека и человека и кажется быть от природы происходящая, но воспитание делает все. И успех воспитания и развития зависит от нескольких составляющих, следующих друг за другом в процессе развития»3.
Последовательность в средствах и направленность воспитания в зависимости от возраста и развития ребенка современными психологами является краеугольным камнем в теории психологии воспитания. Раскрывая теорию возрастной периодизации развития личности ребенка, А.В. Петровский говорит о трех ее составляющих: адаптации, индивидуализации и интеграции.
5
У незрячих и слабовидящих это отражается в специфических формах: в абилитации или реабилитации, в социализации и компенсации, т.е. в рациональном использовании своих сохранных и нарушенных каналов информации, в овладении социальными навыками, с опорой на специфические приемы и средства, и, наконец, в компенсации дефекта.
В трактате «Эмиль или воспитание» Ж.-Ж. Руссо выделял три составляющие развития и воспитания человека. «Первое — воспитание природы, то есть развержение внутренних наших сил и органов. Второе — воспитание человека, то есть наставление, как употреблять сие развержение сил и органов. Третье — воспитание вещей, то есть приобретение нашея собственныя опытности над предметами нас окружающими»4. Применительно к воспитанию слепых и слабовидящих выделенные Ж.-Ж. Руссо составляющие преобразуются в теорию развития и использования сохранных и нарушенных анализаторов, в методику обучения специфическим навыкам овладения культурой поведения, социализацию, формирование личности, самосознания, самовоспитания, преодоления негативного отношения к своему дефекту.
Эти материалы четко говорят о том, что воспитание является сложным процессом взаимодействия физиологии, психологии, педагогики и социологии и связано как с влиянием биологических, так и социальных факторов. При этом выделяется роль как самого воспитанника, так и воспитателей, куда включаются не только педагогика и психология, занимающиеся обучением и воспитанием, но и влияние всего окружающего, а также социальные нормы, характеризующие среду, в которой воспитывается ребенок, условия его жизни в семье, в специальных учебных и воспитательных учреждениях, родителей с их пониманием своей роли в становлении личности ребенка с нарушением зрения.
Разорвать все это при раскрытии процесса воспитания слепого и слабовидящего ребенка трудно и не нужно. Характеризуя возрастные особенности воспитания в раннем, дошкольном, школьном возрасте, выделяя особенно подростковый, необходимо показать все составляющие психологии воспитания, показать роль родителей, воспитателей, учителей, трудности каждого возрастного периода и пути их нивелирования.
6