7. Индивид. И дифференцир. Подходы к уч-ся в процессе обучения.

Под диф. обучением понимают сов-сть содержания, форм и методов обучения, организуемая с учетом возраст. И индивид. особенностей уч-ся, их интересво, сп-стей, возм-стей, направлены на их разностороннее развитие и воспитание. Цель диф.обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индив-псих. особ-стей. Диф. обучения осущ-ся через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отд. заданий, выбора средств пед. поддержки учеников в соответствии с их возможностями. Различают следующие виды диф-ции: региональную - по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы); внутришкольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские и т.д.); межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). По результатам псих-пед диагностики в классе форм-ся три группы уч-ся (по уровню достижений): 1 группа, ученики с высокими учебными спос-ями - 18%.Уч-ся, относ-ся к этой группе, могут вести работу со сложным мат-лом, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самост. творчески подходить к решению учебных задач, умеют выделять существенное, закономерное, достигают высоких уровней знания. 2 группа, уч-ся со средними спос-ями - 56%. Эти уч-ся усваивают мат-л после тренировочной работы, не сразу выделяют существенное, закономерное, умеют увидеть в частном общее, овладев знаниями; для усвоения знаний им требуется более длит. время. Если уч-ся 2 группы направлять, помогать, то они смогут справиться и с заданиями 1 группы. 3 группа уч-ся с низкими учебными спос-ями - 26%. Эти уч-ся усваивают мат-л после многокр. упражнений и не всегда в полном объёме, выполняют задания репродук. хар-ра, овладевают знаниями более длительное время. Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на разл. уроках. Диф-цию можно проводить по-разному: по содержанию задания; по форме орг-ции работы на уроке; по способу пед. поддержки; по способу восприятия информации; по инд-псих. признакам. Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деят-сти конкретного ученика. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве.

9. ДНК

1. Нуклеотидный состав ДНК одного и того же организма, различных его тканей (частей) всегда одинаков.

2. У различных видов организмов нуклеотидный состав различен.

Правило Чаргаффа.

В препаратах ДНК число пиримидиновых снований равно числу пуриновых оснований, т.е. Ц=Г, А=Т или АТ=ГЦ.

Модель Утсона-Крика. Согласно модели: моекула ДНК состоит из 2-х полинуклеотидных цепей, правозакрученных вокруг общей “оси”, которые образует двойную спираль – дуплекс. Имеются 2 бороздки: малая (1,2 нм) и большая (2,2 нм).

Две полинуклеотедных цепочки антипараллельны, гидрофобные.

Азотные основания располагаются внутри дуплекса стопочкой и перпендикулярны общей оси, пересекая общую ось в центре.

Азотные основания поглощают свет в УФ излучении.

Гипохромный эффект – уменьшение интенсивности поглощения.

Каждое пуриновое основание одной цепи спарено с лежащим в той же плоскости пиримидиновым основанием второй цепи при помощи водородных связей.

Комплементарные пары. Каждая из этих пар повернута на 36^о вокруг общей оси по отношению к следующей паре оснований.

Две комплементарные цепочки имеют различный нуклеотидный состав и нуклеотидную последовательность друг к другу, т.е. зная нуклеотидный состав одной цепи, можно определить состав второй цепи.

Гидрофильные основы 2-х цепей, состоящие из чередующихся остатков дезоксирибозы и фосфорной кислоты, представляет собой полианионы, которые стабилизированы противоположными ионами (Mg²⁺, гистоны) и обращены в сторону клетки (воды).

Стабилизация молекулы ДНК происходит за счет водородных связей между компонентами парами (располагаются перпендикулярно оси), за счет гидрофобных взаимодействий между пуриновыми и пиримидиновыми основаниями, за счет электростатического взаимодействия между ДНК как полианионом и противоположно заряженными ионами белков.

Число нуклеотидных пар в одном витке – 10,4.

Шаг спирали –

Молекула ДНК имеет много форм и каждая из этих форм подчиняется правилу Уотсона-Крика, кроме параметров.

Параметры дуплексов (существующих форм)

Форма	А	В (Уотсона-Крика)	С	Z
Число нуклеотидных пар	11	10	9	12
Шаг (расстояние между витками), нм	2,8	3,4	3,1	Ломаная левозакрученная
Расстояние между нуклеотидами в дуплексе, градус	0,25	0,34	0,32	0,37
Угол наклона к плоскости дуплекса, градус	20	0	6	-
Степень закрученности	+32	+36	+38	- 30

В В-форме молекула ДНК может находиться при влажности 92 %. Считается, что в этой форме ДНК находится перед процессом репликации.

При влажности 70-75 % В-форма переходит в А-форму, которая стабилизируется Na⁺ и К⁺. А короче В на 25%. В этой форме ДНК находится в процессе синтеза РНК на матрице ДНК.

При влажности до 66 % - С-форма – В этой форме входит в состав вирусов.

Z-форма – это левозакрученная зигзагообразная форма. Для ее существования должно быть чередовании пар Г-Ц и ионов цезия.

Размеры ДНК. Характеризуются 2 основными параметрами.

1. Число нуклеотидных пар (М). Нуклеотидная пара (молекулярная масса) = 660, одного нуклеотида = 330. 10⁶минимальная молекулярная масса одной молекулы ДНК.

2. Длина молекулы ДНК. 0,00017 см – минимальная длина – вирусы, 0,14 см – средняя, более 8 см – максимальная – человек.

В одном витке суперспирали содержится 200-250 нуклеотидных пар (или 20-25 витков Уотсона-Крика).

Денатурация (физ-хим. св-ва) – это изменения нативных св-в молекулы ДНК под воздействием нескольких агентов, как хим., так и др. воздействий.

Температурная денатурация ДНК – плавление (~80-90⁰С у большинства). Зависит от нуклеинового состава . чем больше пар ГЦ, тем больше t пл. эффект гиперхром.

Денатурация и плавление ДНК сопровождает увеличение интенсивности поглощения.

t пл – t, при кот. интесивность УФ-излучения становится 1/2мах, из-за разрушения Н- связи.

Тпл прямо пропорционально количеству пар Г-Ц Тпл=69,3 + 0,41 (%Г + %Ц)

Эту зависимость очень удобно использовать для определения нуклеотидного состава ДНК.