6.3. Важнейшие закономерности условно-рефлекторной деятельности и современные представления о ее нейрофизиологических основах

6.3.1. Особенности безусловных и условных рефлексов.

Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная (см. разд. 4.7). Все рефлексы принято де­лить на безусловные и условные.

Безусловные рефлексы — это врожденные, генетически запрограммированные реакции организма, свойственные всем животным и человеку. Рефлекторные дуги этих реф­лексов формируются в процессе пренатального развития, а в некоторых случаях — и в процессе постнатального развития. Например, половые врожденные рефлексы окон­чательно формируются у человека только к моменту поло­вой зрелости в подростковом возрасте. Безусловные реф­лексы имеют консервативные, малоизменяющиеся рефлек­торные дуги, проходящие главным образом через под­корковые отделы центральной нервной системы. Участие коры в протекании многих безусловных рефлексов необя­зательно.

Условные рефлексы — индивидуальные, приобретен­ные реакции высших животных и человека, выработавшие­ся в результате научения (опыта). Условные рефлексы всегда индивидуально своеобразны. Рефлекторные дуги условных рефлексов формируются в процессе постнаталь­ного онтогенеза. Они характеризуются высокой подвижно­стью, способностью изменяться под действием факторов среды. Проходят рефлекторные дуги условных рефлексов через высший отдел головного мозга — КГМ. Механизм образования условных рефлексов будет рассмотрен позже.

6.3.2. Классификация безусловных рефлексов. Вопрос классификации безусловных рефлексов пока остается от­крытым, хотя основные виды этих реакций хорошо изве­стны. Остановимся на некоторых особенно важных бе­зусловных рефлексах человека.

1. Пищевые рефлексы. Например, слюноотде­ление при попадании пищи в ротовую полость или соса­тельный рефлекс у новорожденного ребенка.

2. Оборонительные рефлексы. Рефлексы, защищающие организм от различных неблагоприятных воздействий, примером которых может быть рефлекс от­дергивания руки при болевом раздражении пальца.

3. Ориентировочные рефлексы, или реф­лексы «Что такое?», как их назвал И. П. Павлов. Всякий новый и неожиданный раздражитель обращает на себя внимание человека. Аналогичная реакция на новизну, имеющая важное приспособительное значение, наблюда­ется и у различных животных. Она выражается в настораживании и прислушивании, обнюхивании и обследовании новых предметов. Рефлекс «Что такое?» наибольшей выразительности достигает у человека и, по-видимому, играет не последнюю роль в его стремлении к познанию окружаю­щего мира. Павлов, характеризуя его значение, писал: «...у нас этот рефлекс идет чрезвычайно далеко, проявляясь, наконец, в виде той любознательности, которая создает науку, дающую и обещающую нам высочайшую, безграничную ориентировку в окружающем мире».

4. Игровые рефлексы. Этот тип безусловных рефлексов широко встречается у различных представителей животного царства и также имеет приспособительное значение. Рассмотрим следующий пример: щенята, играя, охотятся друг за другом, подкрадываются и нападают на своего «противника», завязывая драку, иногда заходящую

слишком далеко. Следовательно, в процессе игры животное создает модели возможных жизненных ситуаций и осуществляет своеобразную «подготовку» к различным жизненным неожиданностям.

Сохраняя свои биологические основы, игра детей при­обретает новые качественные особенности — она стано­вится активным инструментом познания мира и, как всякая другая человеческая деятельность, приобретает социаль­ный характер. А. С. Макаренко отмечал, что игра является самой первой подготовкой к будущему труду и творческой деятельности.

Безусловно-рефлекторная игровая деятельность ребен­ка быстро обрастает богатым «спектром» условных реф­лексов, и поэтому игра является важнейшим механизмом формирования психики ребенка.

Г. К. Ушаков (1973) отмечает, что сосредоточение ребенка на игре, которая с возрастом становится все более трудной и продолжительной, создает условия для трени­ровки его психического напряжения и формирует вы­держку, настойчивость в деятельности.

Игровая деятельность ребенка появляется с 3—5 меся­цев постнатального развития и лежит в основе развития у него представлений о строении тела и последующего выделения себя из окружающей действительности. В 7— 8 месяцев игровая деятельность приобретает «подража­тельный или обучающий» характер и способствует разви­тию речи, совершенствованию эмоциональной сферы ре­бенка и обогащению его представлений об окружающей действительности. С полутора лет игра ребенка все более усложняется, в игровые ситуации вводятся мать и другие близкие для ребенка люди, и таким образом, создаются основы для формирования межчеловеческих, обществен­ных отношений.

Из перечисленных выше особенностей развития игро­вой деятельности ребенка нетрудно увидеть, что управле­ние игрой является эффективным средством педагогиче­ского воздействия и должно широко использоваться в обу­чении и воспитании детей раннего, предшкольного, дошкольного и младшего школьного возраста (соответ­ственно до 1 года, от 1 года до 3 лет, с 3 до 7 лет, с 7 до 11 — 12 лет). К сожалению, родители и педагоги не всегда по достоинству оценивают значение игр и детских игрушек в физическом и психическом развитии ребенка, не задумы­ваются над тем, что слишком сложная не по возрасту игрушка предъявляет повышенные требования к нервной системе ребенка, а слишком простая задерживает его физическое и психическое развитие.

В заключение следует отметить также половые и роди­тельские безусловные рефлексы, связанные с рождением и вскармливанием потомства, рефлексы, обеспечивающие передвижение и равновесие тела в пространстве, и рефлек­сы, поддерживающие гомеостаз организма.

Инстинкты. Более сложной безусловно-рефлектор­ной деятельностью являются инстинкты, биологическая природа которых пока остается неясной в своих деталях. В упрощенном виде инстинкты можно представить как сложный взаимосвязанный ряд простых врожденных реф­лексов.

6.3.3. Физиологические механизмы образования услов­ных рефлексов. Для понимания нервных механизмов ус­ловных рефлексов рассмотрим такую простую условно-рефлекторную реакцию, как усиление слюноотделения у человека при виде лимона. Заметим, что это натуральный условный рефлекс. У человека, ни разу не пробовавшего лимона, последний не вызывает никаких реакций, кроме любопытства (ориентировочный рефлекс). Какая же физи­ологическая связь существует между столь далекими меж собой в функциональном отношении органами, как глаза и слюнные железы? Вопрос весьма загадочный, и недаром эта странная связь заинтересовала И. П. Павлова и послу­жила толчком к развитию принципиально новых исследо­ваний нервной деятельности человека.

Выше мы уже указывали на безусловно-рефлекторное слюноотделение, происходящее при раздражении рецепто­ром ротовой полости. В нашем примере этот функциональ­ный процесс возникает только при виде лимона. Связь между нервными центрами, регулирующими процессы слю­ноотделения, и анализирующими зрительные раздраже­ния, возникает следующим образом (рис. 46). Возбужде­ние, возникающее в зрительных рецепторах при виде

лимона, по центростремительным волокнам попадает в зрительный отдел коры больших полушарий (затылочная

область) и вызывает возбуждение корковых нейронов — возникает очаг возбуждения. Если вслед за этим человек получает возможность попробовать лимон на вкус, то очаг возбуждения возникает в подкорковом нервном центре слюноотделения и в его корковом представительстве, рас­положенном в лобных долях больших полушарий (корковый пищевой центр). В силу того что безусловный раздра­житель (вкус лимона) является более сильным, чем услов­ный раздражитель (внешние признаки лимона), пищевой очаг возбуждения имеет доминантное (главное) значение и "притягивает" возбуждение из зрительного центра. Меж­ду двумя ранее не связанными нервными центрами возникает нервная временная связь, образно говоря, своеобраз­ный временный «понтонный мост», соединяющий два дале­ких «берега». Теперь возбуждение, возникающее в зрительном центре, быстро «проезжает» по «мосту» временной связи в пищевой центр, а оттуда по эфферентным нервным волокнам к слюнным железам, вызывая слюноотделение.

Таким образом, для образования условного рефлекса необходимы следующие важнейшие условия: наличие ус­ловного раздражителя и безусловного подкрепления; ус­ловный раздражитель должен всегда несколько пред­шествовать безусловному подкреплению, т. е. служить для животного или человека биологически значимым сигна­лом; условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее безусловного раздражителя (подкрепления); наконец, для формирования условного рефлекса необходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной системы, прежде всего ее ведущего отде­ла — головного мозга.

Условным раздражителем может быть любое изменение в окружающей и внутренней среде организма; звонок, электрический свет, тактильные раздражения кожи и т. д. В качестве безусловных раздражителей (подкрепле­ния) наиболее широко используют пищевое подкрепление и болевое раздражение. Выработка условных рефлексов при таком безусловном подкреплении происходит быстрее всего. Иначе говори, мощными факторами, способствую­щими формированию условно-рефлекторной деятельности, являются поощрение и наказание. При этом слова «по­ощрение» и «наказание» мы понимаем в более широком смысле, чем просто «удовлетворение голода» или "болевое воздействие". Именно в таком смысле указанные факторы широко применяются в процессе обучения и воспитания ребенка, и каждый педагог и родитель хорошо знаком с их эффективным действием. Правда, до 3 лет для выработки полезных рефлексов у ребенка ведущее значение имеет еще пищевое подкрепление». Однако затем ведущее значение в качестве подкрепления при выработке полезных услов­ных рефлексов приобретает «словесное поощрение». Эксперименты показывают, что у детей старше 5 лет с по­мощью похвалы можно выработать любой полезный рефлекс в 100 % случаев.

Рис. 46. Нейрофизиологические механизмы образования услов­ных рефлексов:

а —внешний вид лимона вызывает возбуждение в зрительной коре больших полушарий, б — вкус лимона вызывает возбуждение рецеп­торов ротовой полости, центра слюноотделения в продолговатом моз­ге и коркового пищевого центра, в — между двумя корковыми оча­гами возбуждения образуется временная связь

Таким образом, учебно-воспитательная работа, по своей сути, всегда связана с выработкой у детей и подростков различных условно-рефлекторных реакций или их СЛОЖНЫХ взаимосвязанных систем. Но преувеличение роли биологического в таком сложном, социально обусловлен­ном процессе, как формирование личности, вне всякого сомнения является грубой механистической ошибкой, поэтому в данном случае хотелось бы лишь обратить внимание на элементарные физиологические основы этого процесса. Знание физиологических основ обучения и воспитания необходимо каждому учителю и воспитателю и всем тем, кто имеет отношение к благороднейшей и ответственней­шей работе — созиданию молодого поколения.

6.3.4. Классификация условных рефлексов. Классифи­кация условных рефлексов ввиду их многочисленности затруднена. Различают экстероцептивные условные реф­лексы, образующиеся при раздражении экстерорецепторов; интероцептивные рефлексы, формирующиеся при раз­дражении рецепторов, расположенных во внутренних орга­нах; и проприоцептивные, возникающие при раздражении рецепторов мышц.

Выделяют натуральные и искусственные условные рефлексы. Первые образуются при действии на рецепторы естественных безусловных раздражителей, вторые — при действии индифферентных раздражителей. Например, вы­деление слюны у ребенка при виде любимых конфет есть натуральный условный рефлекс (напомним, что выделение слюны при раздражении ротовой полости какой-либо пи­щей является безусловным рефлексом), а выделение слю­ны, возникающее у голодного ребенка при виде обеденной посуды, является искусственным рефлексом.

Если проявление условного рефлекса связано с двига­тельными или секреторными реакциями, то такие рефлексы называют положительными. Условные рефлексы без внеш­них двигательных и секреторных эффектов называют отри­цательными или тормозными.

Взаимодействие положительных и отрицательных ус­ловных рефлексов имеет важное значение для адекватного взаимодействия организма с внешней средой. Такая важ­ная особенность поведения ребенка, как дисциплиниро­ванность, связана именно с взаимодействием этих рефлек­сов. На уроках физической культуры для подавления реакций самосохранения и чувства страха, например при выполнении гимнастических упражнений на брусьях, у учащихся затормаживаются оборонительные отрицатель­ные условные рефлексы и активируются положительные двигательные.

Особое место занимают условные рефлексы на время, образование которых связано с регулярно повторяющими­ся в одно и то же время раздражителями, допустим с приемом пищи. Именно поэтому ко времени приема пищи усиливается функциональная активность органов пищева­рения, что имеет биологический смысл. Подобная ритмич­ность физиологических процессов лежит в основе рацио­нальной организации режима дня детей дошкольного и школьного возраста и является необходимым фактором высокопроизводительной деятельности взрослого челове­ка. Рефлексы на время, очевидно, следует отнести к группе так называемых следовых условных рефлексов. Эти реф­лексы вырабатываются в том случае, если безусловное подкрепление дается через 10—20 с после окончательного действия условного раздражителя. В некоторых случаях удается вырабатывать следовые рефлексы даже после 1—2-минутной паузы.

Важное значение в жизни ребенка имеют рефлексы подражания, которые, по мнению Л. А. Орбели, также являются разновидностью условных рефлексов. Для выра­ботки их не обязательно принимать участие в эксперименте, достаточно быть его «зрителем». Так, например, если выработать какой-нибудь условный рефлекс у одного животного на виду у другого, то у «зрителя» также про­исходит формирование соответствующих временных свя­зей. У детей подражательные рефлексы играют важную роль в формировании двигательных навыков, речи и соци­ального поведения. Л. А. Орбели считал, что на основе подражательных рефлексов у подростков развиваются способности «брать пример с высоких образцов человече­ства».

Особое место среди условных рефлексов занимают экстраполяционные рефлексы, заключающиеся в способ­ности человека и животных правильно определять направление передвижения полезного или опасного объекта, предвидеть благоприятные или неблагоприятные для жизни ситуации. Можно полагать, что экстраполяционные рефлексы являются разновидностью способности человека и животных на основе анализа окружающей среды предвидеть те или иные события и результаты своей деятельности. Нейрофизиологический механизм этого явления был частично раскрыт в работах П. К. Анохина при создании теории функциональных систем.

6.3.5. Условные рефлексы высших порядков. При выработке новых условных рефлексов в качестве подкрепляю­щего фактора могут быть использованы и условные реф­лексы, выработанные у ребенка раньше. Проиллюстрируем сказанное примером: у ребенка выработан прочный услов­ный рефлекс — вид обеденной посуды вызывает у него слюноотделение. Если теперь ввести новый условный раз­дражитель, допустим подвязывание обеденного фартука, и подкреплять это сервировкой стола, то уже вид фартука будет вызывать у ребенка слюноотделение. Такие рефлек­сы называют рефлексами второго порядка; существуют также рефлексы третьего, четвертого, пятого и более вы­сших порядков.

Существуют определенные особенности формирования условных рефлексов у животных и человека: если у собак и обезьян можно выработать рефлексы только третьего и четвертого порядков, то у человека возможно формиро­вание рефлексов даже 20-го порядка. Так, уже на первых этапах постнатального развития у детей дошкольного воз­раста возможна выработка условных рефлексов 6-го и 7-го порядков. Как предполагал К. М. Быков, именно такой физиологический механизм лежит в основе формирования речи детей: в образовании слов и понятий.

6.3.6. Роль подкорковых структур в образовании услов­ных рефлексов. Итак, в основе образования условного рефлекса лежит временная связь, возникающая между различными очагами возбуждения в корковых нервных центрах. Современные электрофизиологические исследова­ния показали, что замыкание временной связи между различными корковыми участками происходит не в гори­зонтальной плоскости, как это предполагал И. П. Павлов, а в вертикальной, через подкорковые структуры. Так, при выработке пищевых или оборонительных условных рефлек­сов на зрительные или звуковые сигналы изменения ЭЭГ возникают не только в КГМ, но и в нервных структурах ретикулярной формации ствола мозга и древних отделах коры.

Удаление у животных отделов КГМ, возникающих на поздних этапах эволюции, не лишает их мозг возможности образовывать простые условные рефлексы. Особенностью рефлексов у таких животных является их непрочность и длительность выработки, в то время как у нормальных животных они вырабатываются быстро и надолго. И. С. Беритов полагал, что в образовании условных реф­лексов у животных, лишенных неокортекса, важное значе­ние имеют структуры старой и древней коры больших полушарий. После удаления этих структур у животных образование условных рефлексов уже было невозможно.

Все эти факты дали возможность П. К. Анохину высказать гипотезу о вертикальном корково-подкорковом характере замыкания временной связи (рис. 47).

Таким образом, «самодержавное» владение коры боль­ших полушарий условно-рефлекторной деятельностью было значительно ущемлено и «права» на эти высшие фун­кции мозга были частично переданы подкорковым структу­рам. Тем не менее решающая роль в формировании условно-рефлекторных реакций сохраняется за эволюционно молодыми отделами КГМ, без которых было бы невозможно осуществление тонких приспособительных ре­акций у высших млекопитающих и человека, так как адекватное поведение требует сложной аналитико-синтетической деятельности мозга, осуществляемой только неокортексом.

Рис. 47. Роль ретикулярной формации в образовании временной связи (корково-подкорковый характер временной связи):

/ — слюноотделительный центр в продолговатом мозге

2 — РФ

6.3.7. Безусловное и условное торможение условных рефлексов. В основе высшей нервной деятельности человека и животных лежит единство безусловно-рефлекторной условно-рефлекторной деятельности, гармоничное взаимодействие которых в свою очередь обеспечивается слож­ным взаимодействием процессов возбуждения. Однако для организации адекватных поведенческих реакций животных и нормальной психической деятельности человека недостаточно лишь одной ее активации, необходимо также «сдер­живание» нейронных ансамблей, препятствующих осуще­ствлению той или иной оптимальной в данный момент для организма деятельности. Эту функцию выполняют про­цессы торможения.

Таким образом, высшая нервная деятельность опреде­ляется сложной мозаикой в головном мозге процессов возбуждения и торможения, являющихся «сторонами» единого нервного процесса. Различают внешнее (безуслов­ное) торможение и внутреннее (условное) торможение условных рефлексов.

Безусловное торможение - врожденная реакция, воз­никающая либо при появлении нового, неожиданного раздpaжителя {индукционное торможение), либо при дей-ствии очень сильных или длительных раздражителей (за­предельное торможение). Например, если у ребенка выра­ботан условный рефлекс на время — к 13 ч дня он всегда получал обед, то к этому часу у него начинается слюно­отделение. Однако появление перед ним нового интересного раздражителя — симпатичного щенка — тормозит не только условно-рефлекторное слюноотделение, но и естественное ощущение голода. В данном случае угнетение или полное торможение условного рефлекса происходит в ре­зультате появления ориентировочной реакции. Это один из наиболее часто встречающихся типов безусловного тормо­жения. Большое биологическое значение имеет запредель­ное торможение. Его биологический смысл — предохранение нервных клеток от истощающих воздействий, поэтому его называют также охранительным.

Условное торможение — еще более сложный в функци­ональном отношении процесс. Оно возникает, когда услов­ный раздражитель не подкрепляется безусловным, и для его выработки требуется длительное время.

Разновидностью условного торможения является уга­сание условного рефлекса. Этот тип внутреннего торможе­ния вырабатывается при неподкреплении условного раз­дражителя безусловным. Для иллюстрации возьмем следу­ющий пример. Газетный киоск расположен рядом с вашим домом с Правой стороны от вашего подъезда. Направляясь на работу, вы каждый день забегаете за свежей газетой. Но в результате каких-либо событий киоск перенесли в другое место и поставили с левой стороны вашего подъ­езда. Теперь, намереваясь купить газету, вы будете оши­баться, поворачивая по старой привычке «по проторенному пути», т. е. вправо (старый условный рефлекс еще силен). Однако ваш старый путь теперь не подкрепляется газетой, вы вспоминаете о новом месторасположении киоска. По­степенно старый путь забывается, т. е. происходит тормо­жение существовавшего условного рефлекса — его «угашение», но надежность торможения условных рефлексов зависит от их «прочности». Прочные условные рефлексы легко восстанавливаются при новом безусловном подкреп­лении. Непрочные «слабые» условные рефлексы практиче­ски не восстанавливаются.

Многие физиологи полагают, что угасание условных рефлексов лежит в основе забывания. В связи с тем что прочность выработки условных рефлексов у детей суще­ственно выше, чем у взрослых, угашение этих рефлексов у них происходит значительно труднее. Это важно учиты­вать в воспитательной работе. Кроме того, необходимо помнить, что легче предотвратить выработку у детей неже­лательных условных рефлексов, чем затем пытаться их «угасить», т. е. отучить от вредных привычек.

С явлением угашения, очевидно, связано забывание пройденного учебного материала, если он не повторяется на последующих уроках, потеря спортивных двигатель­ных навыков в случае перерыва в спортивных занятиях и т. д.

Второй тип внутреннего (условного) торможения — дифференцировка, связанная со способностью мозга раз­личать даже весьма близкие по своим свойствам условные раздражители. Этот тип торможения имеет особое значение для человека, так как лежит в основе обучения и воспи­тания ребенка. Например, ребенок начинает различать отдельные речевые звуки или буквы именно благодаря высокой способности его мозга дифференцировать эти раздражители. Состояние дифференцированного торможе­ния, проявляющееся в скорости образования дифференцировок, в значительной степени определяет учебные воз­можности детей и подростков. Особенно велико его влия­ние в младшем школьном возрасте. Сущность дифференцировочного торможения легко продемонстрировать в опытах на животных. Если выработать у собаки услов­ным рефлекс на звук частотой 1000 Гц и после его закрепления пищей дать звук частотой 800 Гц, то у собаки также начнется слюноотделение. Однако, если этот тон не подкреплять пищей, собака через некоторое время «нау­чится» различать (дифференцировать) эти два тона, и тон в 800 Гц не будет вызывать условного рефлекса, т. е. услов­ный рефлекс будет тормозиться.

Третьей разновидностью условного торможения явля­ется условный тормоз. Этот тип торможения, в сущности, близок к дифференцировочному торможению. Условный тормоз расширяет возможности человека выделять из окружающей среды биологически значимые сигналы и адекватно на них реагировать. Выработка этого типа торможения происходит в том случае, если к условному сигналу присоединяют добавочный индифферентный раз­дражитель и их действие не сопровождают подкреплением. При этом условный раздражитель без дополнитель­ного индифферентного продолжают подкреплять безуслов­ным.

В результате условную реакцию вызывает только условный раздражитель без индифферентного, а их сочетание тормозит условный рефлекс.

Последний тип условного торможения — это запазды­вание условных рефлексов (запаздывательное торможе­ние). Его функциональное значение связано с предохране­нием организма от напрасной, преждевременной траты Энергии. Например, хищные животные способны затаиться на длительное время, неподвижно выжидая удобного мгно­вения для нападения на свою жертву. Вырабатывается запаздывание условных рефлексов при отставлении бе­зусловного подкрепления от начала действия условного раздражителя на 1—2 мин и более. В результате время появления ответной (условной) реакции организма при изолированном действии условного раздражителя (латентный период условного рефлекса) постепенно увеличива­ется до 1—2 мин и более. При этом весь период времени изолированного действия условного раздражителя распа­дается на две фазы: недеятельную, обусловленную разви­тием тормозного состояния, и деятельную, в течение которой, собственно, и осуществляется внешнее проявле­ние условной реакции. Деятельная фаза по времени всегда существенно короче недеятельной.

В процессе обучения и воспитания детей и подростков педагогу приходится тратить немало времени и сил на тренировку запаздывательного торможения у своих воспи­танников. Особенно трудно вырабатывается запаздывание у детей младшего школьного возраста.

6.3.8. Значение знаний особенности процессов торможе­ния у детей и подростков и оптимизация учебно-воспита­тельной работы. В процессе обучения и воспитания ре­бенка необходимо учитывать, что внешнее (безусловное торможение) наиболее сильно выражено только у детей до 3—4 лет (табл. 8).

Таблица 8. Интенсивность внешнего торможения у детей различного возраста (по Р. М. Пэн и М. А. Невской, 1940)

Возраст испытуемых, годы	При действии внешнего тормоза наблюдается, % от общего числа испытуемых
	полное торможение условного двигательного рефлекса (до нуля)	частичное торможение рефлекса (удлинение скрытого периода, уменьшение величины)
5-6	54	31
7—8	23	43
10—12	18	29
13—14	9	23
15—17	7	12

Эту физиологическую особенность успешно используют в учебно-воспитательной работе с детьми этого возраста. У 3-летнего малыша можно легко затормозить нежелатель­ное действие (рефлекс), отвлекая его внимание новыми раздражителями. Например, малыш пытается пройтись по луже и слово: «Нельзя!» не способно удержать его от подобного действия. Но если вы заинтересуете малыша пролетающей мимо птицей или чем-нибудь другим, он легко забудет о своих прежних нежелательных намерениях. Следовательно, внешнее торможение является важным средством воспитания полезных привычек и навыков у де­тей первых лет жизни.

Внутреннее торможение приобретает ведущее значение только к 6—7 годам. При этом важным фактором его раз­вития является постоянная тренировка, которую целесо­образно начинать уже с 6—7-летнего возраста. Особенно важно научить ребенка сдерживать (тормозить) рефлек­торную деятельность, научить ждать. Такая тренировка тормозных процессов ляжет затем в основу воспитания у ребенка норм общественного поведения, научит его считаться не только с собственными желаниями, но и ува­жать требования окружающих.

Необходимо учитывать, что внутреннее торможение вырабатывается у детей при пониженной возбудимости нервной системы. Поэтому педагогическая работа с ребенком должна проводиться без окриков, в спокойной обстановке. Важно помнить, что положительно-эмоциональный фон - непременное условие эффективного воспитания.

Внутреннее торможение (дифференцировочное тормо­жение) имеет также большое значение для обучения ребенка письму, чтению, рисованию, в процессе выработки у детей трудовых навыков и т. д. В связи с этим можно предполагать, что успеваемость и дисциплинированность детей и подростков в школе в какой-то степени определя­ются особенностями протекания у них тормозных про­цессов.

К сожалению, следует признать, что нейрофизиологиче­ская природа процессов торможения остается пока загадкой, но его большой биологический смысл не вызывает сомнения. Торможение обеспечивает нам тонкую коррек­цию нашей деятельности соответственно воздействиям окружающей среды, «стирая» уже ненужные, биологиче­ски нецелесообразные условные реакции и способствуя образованию новых. Представляя собой отражение едино­го нервного процесса, возбуждение и торможение явля­ются необходимым условием проявления важнейшей фун­кции коры головного мозга, лежащей в основе психической деятельности человека,— процессов анализа и синтеза раздражителей.

6.3.9. Аналитико-синтетическая деятельность головного мозга и динамический стереотип. В естественных условиях нам приходится встречаться со множеством раздражите­лей и их отдельных компонентов. Для того чтобы выбрать из всего бесконечного множества раздражителей лишь те, которые являются биологически и социально значимыми для нас, необходимо, чтобы наш мозг обладал способно­стью к анализу различных воздействий на организм, способностью разделять (дифференцировать) отдельные элементы среды.

Для последующей адекватной для данных раздражите­лей реакции организма обязательными являются и про­цессы синтеза раздражений, проявляющиеся в способно­сти мозга связывать и обобщать, объединять отдельные раздражители в единое целое.

Оба эти процесса неразрывно связаны и осуществля­ются нервной системой постоянно в процессе высшей нервной деятельности.

В своей наипростейшей форме процессы анализа и син­теза раздражителей наблюдаются уже в рецепторном аппарате. Рецепторы способны не только анализировать раздражения по их качеству (зрительные, вкусовые, темпе­ратурные и т. д.), но и осуществлять их синтез. Наиболее сложные процессы анализа и синтеза идут в зрительных рецепторах, поэтому глаза образно называют «вынесен­ным на периферию мозгом».

Процессы анализа и синтеза идут и на других «этажах» нашего мозга: в спинном мозге, в стволовой части головно­го мозга и в его больших полушариях. Ведущее значение в осуществлении этих важнейших процессов условно-реф­лекторной деятельности принадлежит коре больших полу­шарий.

Примером наиболее сложных аналитико-синтетических процессов коры головного мозга является образование динамического стереотипа. Образование динамического стереотипа связано с предъявлением животному или человеку в течение длительного периода времени определенной последовательности системы или комплекса раздражите­лей, вызывающих различные условные реакции. Например, первый сигнал — звонок — вызывает у собаки условно-рефлекторное поднятие лапы. Второй сигнал — включение электрической лампы — вызывает слюноотделение. На третий сигнал — метроном — животное поворачивает го­лову вправо и т. д. Если подобную процедуру повторять в течение многих дней, то у собаки весь этот комплекс раздражителей объединится в единое целое и достаточно одного первого раздражителя, чтобы воспроизвести в вы­работанной последовательности все указанные выше ус­ловные рефлексы.

Аналогичным образом происходит выработка различ­ных стереотипов у человека. Примером может быть выра­ботка у ребенка стереотипа, связанного с мытьем рук, которое по своей сути представляет собой цепь условных рефлексов (табл. 9).

Таблица 9. Выработка последовательного ряда рефлексов