Психолого-педагогический аспект развития познавательной активности обучающихся туристского объединения в учреждении дополнительного образования

Паукова А.М., аспирантка Российской международной академии туризма

Рассматривая особенности подросткового и юношеского периодов как остро протекающего личностного развития – состояния перехода из детства во взрослость, и отечественные, и зарубежные исследователи подчеркивают, что желание найти себе место в обществе, становясь преобладающим, порождает у растущего человека активное стремление найти себя, критическое отношение к себе и к людям. Такое стремление характеризуется высокой активностью личности, развитием у нее сильной мотивационной направленности к постижению новых знаний. Но, чтобы правильно управлять процессом развития познавательной активности, необходимо учитывать организующую деятельность педагога и образовательную среду, в которой находится личность. Какой бы высокой степенью самостоятельности не характеризовалась познавательная деятельность учащегося, она всего лишь является производной от деятельности педагога, то есть является ведомой [1]. Осуществление эффективного руководства познавательной деятельностью обучающихся зависит от многих условий, одним из которых является свободный выбор ими определенных занятий. Источником такого формирования активности становится дополнительное образование и существующие в нем туристско-краеведческие группы, которые часто служат неким стержнем личностного и профессионального развития.

Туристско-краеведческая деятельность по своей сути несет в себе исследовательский потенциал, который заключается в потребности индивида в получении новой информации, новых впечатлений и знаний, в новых результатах деятельности.

В.А.Иванников показывает, что исследовательская потребность человека изначально характеризует уровень природного субъекта. Но на уровне культурного субъекта она преобразуется в познавательную потребность, которая направлена на создание картины мира и обслуживает созидательную деятельность человека и общества в целом. На уровне нравственного субъекта исследовательская потребность реализуется в поисках смысла жизни, в формировании мировоззрения. Таким образом, исследовательская потребность относится к числу тех, которые имеют «вертикальный» характер, то есть пронизывают все уровни потребностей [2].

Важным показателем качества дополнительного образования выступает его результат, который напрямую зависит от образовательной среды учреждения дополнительного образования. В отличие от школьной системы обучения дополнительное образование характеризуется свободой выбора вида деятельности, избирательностью форм и методов работы, возможностью смены видов деятельности и многим другим. Возможность свободного выбора занятий обучающимися, существование интересов к вне учебной деятельности и наличие свободного времени для нее, - несут в себе определенную психологическую направленность.

Б.Ф.Ломов дает определение деятельности, как специфической формы активности. К.А.Абульханова-Славская выделяет «человеческую деятельность как специфический тип человеческой активности, направленный на творческое преобразование и совершенствование окружающей действительности и самого себя». Исследователи, изучая индивидуальные особенности личности, выделяют их в такое понятие как СТИЛЬ. Стиль возникает там, где есть свобода самовыражения, он связан с целями деятельности, в нем отражаются одновременно внешние условия и внутренние возможности личности, где в наибольшей степени проявляются индивидуальные особенности. Переплетение индивидуальных свойств содержательного плана с динамическими (формообразующими) тенденциями лишний раз свидетельствуют о статусе предпочитаемых способов взаимодействия со средой как условий, облегчающих или затрудняющих формирование определенных отношений человека с миром [3].

Рассматривая возможность свободного выбора занятий, вида деятельности самими обучающимися в туристском объединении учреждения дополнительного образования, следует подчеркнуть тот факт, что познавательная деятельность активизирует как интеллектуальный потенциал, так и социальную активность личности. Наше исследование предполагает изложение основных тенденций развития личности старшеклассника, специфики и мотивов познавательной деятельности. Учащиеся выпускных классов стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает для них соответственно новую социальную ситуацию развития. Перед ними возникает необходимость самоопределения, определение дороги своего дальнейшего пути и роста, поиск своей ниши в профессиональной деятельности, когда выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. На этом этапе идет повышение активности к познанию, познавательная деятельность приобретает ведущую роль. Сам учебный процесс они оценивают с точки зрения того, что он дает для их будущего. Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Если старший школьник вовлечен в занятия туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнительного образования, здесь мы утверждаем, что этот процесс выбора был у него более чем осознан.

Главным становится мотив познания – личностное состояние, который непосредственно связан с объектом познания и потому является действенным. Учебной деятельностью учащихся часто движут иные, порой крайне формальные, не связанные с ее результатом мотивы, из-за чего учение переживается как принудительный процесс. Но что касается дополнительного образования, как говорилось выше, оно отличается свободой выбора. Свобода выбора, в свою очередь, оказывает влияние на эмоционально-чувственную сферу, мотивы становятся более сильными и целенаправленными, раскрепощается сознание обучающегося для более успешной познавательной активности, для формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения.

Эмоционально-чувственная сфера является одним из важных показателей не только восприятия окружающего, но и переработки информации. Современная наука считает, что эмоции способны влиять на наши решения в обход рассудочного принятия решений. В то время, как опирающийся на усвоенные знания рассудочный механизм принятия решений проводит оценку и анализирует затраты и выгоды данного действия, эмоциональный механизм принятия решений основывается на эмпирических правилах и обобщениях. Эмоциональный механизм позволяет принимать решения быстрее и тратить на их принятие меньше умственных усилий [4]. Эмоции, как минимум частично, ответственны за мотивацию в деле следования к поставленной цели, в деятельности, ориентированной на результат. Они заряжают энергией, обеспечивают интенсивность деятельности и ведут за собой. Кроме того, эмоции влияют на познавательные процессы, зависящие от мотивации. Также, положительные эмоции могут улучшить работу памяти и помочь долгосрочному запоминанию и последующему извлечению информации из памяти. Возвращаясь к условиям свободного выбора деятельности туристско-краеведческой направленности в учреждении дополнительного образования, следует отметить тот факт, что эмоционально-чувственное восприятие играет одну из главных ролей в развитии познавательной активности. Например, вызывая эмоциональную реакцию, добавляя неожиданные моменты в процесс познания, можно вызвать резкий всплеск мозговой активности, когда удивительное и неожиданное захватывает аудиторию. И наоборот, когда все происходящее рутинно, мозговая активность сохраняется на рутинном уровне.

У обучающихся старшеклассников интерес к учению повышается, ведущим видом деятельности становится учебно-профессиональная, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, отношение к труду. Это связано с тем, что складывается новая мотивационная структура получения знаний. Мотивационная структура характеризуется сочетанием и взаимопроникновением широких социальных мотивов и познавательных мотивов. На первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. все чаще обучающийся руководствуется сознательно-поставленной целью, своими намерениями. Возрастает роль самооценки, которая влияет на самосовершенствование и самообразование.

Положительное эмоциональное подкрепление со стороны педагогов, свобода выбора деятельности, неформальность построения образовательного процесса туристско-краеведческой направленности, неограниченность образовательным стандартом, динамичность, высокая мотивационная направленность являются основными показателями для успешного развития познавательной активности обучающихся.