Список литературы

1. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования./ Зорин И.В. - М.: Сов. Спорт, 2001.

2. Миронова Т.П. Самосознание профессионала./ Миронова Т.П. – Новосибирск:, 2000.

3. Шадриков В.Ф. Проблема систематизации профессиональной деятельности. / Шадриков В.Ф.// Наука. - М., 2006.

Динамика профессионального самосознания студентов туристского вуза

Енилина Е.В., аспирантка Российской международной академии туризма

Формирование профессионального самосознания будущего работника туристической отрасли является важным звеном профессиональной подготовки специалиста, поэтому необходимо осуществлять целенаправленное руководство на всех этапах профессионализации, обеспечивая её уверенный рост к концу обучения в высшем образовательном заведении. Поскольку профессиональное самосознание студентов к начальному периоду обучения в вузе складывается стихийно, его динамическое развитие неизбежно [1]. Оно сопряжено, прежде всего, с развитием положительной мотивации вузовского обучения. Требуется коррекция отношения студента и к избранной профессии, и к своей личности, этот процесс включает в себя:

• соотнесение реальных и потенциальных жизненных ценностей профессии, на основе диагностики и самодиагностики;

• переориентация на приоритет ценности личности в профессиональной подготовке;

• побуждение студента к самостоятельному проектированию профессиональной карьеры на основе знания особенностей профессии и своих возможностей;

• раскрытие перспектив социального и личностного развития специалиста после окончания вуза, способов приложения профессии к социально-экономическим условиям жизни современного общества;

• побуждение к самопознанию и самооценке, помощь в определении возможностей и способностей прогнозировать собственную карьеру.

Первоначальной, базовой позицией выступает стремление студента осознать смысл своего бытия, выстроить иерархию жизненного опыта, этот процесс корректируется требованиями к профессии, которые определяют отношение обучающегося к себе с учетом осознания «Я» в профессии [3].

В процессе формирования и развития профессионального самосознания студентов туристского вуза должна осуществляться:

• адаптация человека к средствам к средствам туристской деятельности;

• приспособление средств туристической деятельности к потребностям развития человека, его физиологическим, интеллектуальным способностям;

• сам учебный процесс, осуществляемый на основе скоординированных планов научной работы вуза по теме «Формирование профессионального самосознания будущих специалистов.

Ведущим условием, необходимым для проявления, функционирования и саморазвития всех факторов профессионального самосознания, является профессионализация вузовского образования. Профессионализация во время обучения в туристском вузе оказывает влияние на формирование самосознания и самовоспитания [2].

Уровень развития профессионального самовоспитания у студентов выражается в росте количества бесед на профессиональные темы, а также на темы достижений в собственной профессиональной деятельности в процессе движения от первого к последнему году обучения.

Профессиональное самосознание у студентов, обучающихся туристическому бизнесу, начинает формироваться до начала профессиональной подготовки, с момента принятия решения о выборе профессии и профиля высшего учебного заведения. Оно продолжается на протяжении всей профессиональной деятельности, преодолевая путь от менее развитых к высшим ступеням своего развития. Осознание себя профессионалом высшего класса возлагает особую ответственность на личность, не позволяет индивидууму выполнять работу, что называется «спустя рукава». Оно формирует чувство ответственности за проделанную работу, за её конечный результат, обусловливает уверенность в своих действиях и поступках, и, в общем, способствует позитивному настрою и положительному эмоциональному состоянию специалиста по туризму.

Самооценка профессионально значимых качеств у студентов первого курса отражает неполное осознание специальных качеств, которые соответствуют профессионально важным требованиям. Однако можно наблюдать динамику в развитии самосознания будущих специалистов по туризму, так студенты старших курсов, как правило, называют больше качеств, необходимых для профессиональной деятельности.

Однако следует отметить, что формирование профессионального самосознания в ходе обучения в туристском вузе протекает противоречиво и структурные компоненты концепции будущего менеджера по туризму имеют свои особенности на каждом году обучения, что связано со спецификой вхождения в профессию. Представления о себе у старшекурсников становятся конкретными и разносторонними, будущий менеджер сферы туризма начинает приобретать практический опыт работы по специальности.

В процессе обучения, при переходе с младших курсов к старшим в туристском вузе студенты – будущие специалисты по туризму должны получить как можно больше информации о своей будущей деятельности, проанализировать и обобщить опыт, полученный во время практических занятий, тренингов, прохождения практики [2].

Исследователи подразделяют уровни профессионального самопознания на высокий, средний, низкий и очень низкий. Выявлены также определенные различия в динамике самопознания у студентов, находящихся на разных уровнях профессионального самосознания.

На формирование профессионального самосознания студента туристского вуза оказывают положительное воздействие также индивидуальный труд по профильной специальности в свободное от учебы время. Принятие групповых целей, идеалов, норм, установление межличностных отношений с членами группы, воздействие социально-психологического климата, общественного мнения также оказывает развивающее влияние на развитие профессионального самосознания студента – будущего профессионала [1].

Проведенный обзор позволяет сделать вывод о связи срока обучения в профильном вузе с изменением в профессиональном самосознании в сторону его роста.