Список литературы

1. Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. – М., 2005 – С. 68

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1989. – С. 759

3. ООПТ: Природа и люди, экопросвещение и экотуризм: опыт и проблемы (сборник материалов)//Эколого-просветительский центр “Заповедники”, – М., 1999. – 57с.

4. Родоинов А. В. Формирование эколого-образовательной среды школы // Биология в школе. – № 2 (3). – 2007. – С. 48–50.

5. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. – М., 1997. – С. 181.

6. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

7. Шалаев И.К., Веряев А.Л. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. - 1998. - С.23-27.

8. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., Смысл, 2001. – 365с.

Развитие самореализации студентов восточно-сибирского института туризма – филиала рмат к предпринимательской деятельности

Маслешова Ю.И., преподаватель, Восточно-Сибирский институт туризма – филиал РМАТ

Российская система образования переживает очень важный период своего развития. Именно образование выполняет важную общественную функцию - формирует самосознание человека. От уровня образования, прежде всего, зависит качество трудовых ресурсов, а, следовательно, и состояние экономики. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Сложный процесс реформирования, который переживает сейчас образование, направлен на создание условий для развития целостной творчески активной личности, способной максимально реализовать себя в быстро меняющейся социально-экономической среде. В мире, где экономика культура профессиональный труд и другие сферы жизни постоянно изменяются, образовательная система призвана включать учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те человеческие качества, которые будут способствовать успешной социализации и адаптации за порогом вуза.Система образования формирует гражданина, тем самым оказывает воздействие на политическую и экономическую сферы общественной жизни.Конкурентоспособность - социально ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе высшего образования создать не удается [1].

Построение единой образовательной системы, соответствующей современным требованиям общества, предполагает разработку психолого-педагогических технологий, реализующих учебный процесс как целостный и непрерывный, направленный на развитие и самореализацию личности.

Самореализация – стремление личности к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей с целью максимально качественного выполнения профессиональных обязанностей и значимой для субъекта деятельности [2].

Работа в «Восточно-Сибирском институте туризма – филиале РМАТ» ведется по нескольким направлениям, самым перспективным из которых является разработка технологий, опирающихся на личностно-развивающуюся модель обучения. Разработанная модель развития самореализации студентов туристского вуза в сфере предпринимательства состоит из взаимосвязанных между собой компонентов (блоков), упорядоченных по отношению друг к другу. Они характеризуютсяединством цели, теоретико-методологическими подходами, педагогическими условиями, содержанием, организационными формами, методами, средствами и технологиями модульного обучения, направленными на формирование предпринимательских качеств будущего предпринимателя в сфере туризма.Содержательный блок модели включает в себя три этапа. Первый этап – мотивационный состоит из: элективных курсов, тренингов командообразования и коммуникативных тренингов; метода кейс-стади. Основной целью данного блока являлось формирование мотивации студентов к предпринимательской деятельности, повышение уровня их активности, заинтересованности, самодостаточности, уверенности в себе, способностей преподносить себя как квалифицированного специалиста и выстраивать стратегию построения своей дальнейшей карьеры.

Второй блок – процессуальный (исполнительный). Ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию предпринимательских компетенций обучающихся. Разработана деятельная составляющая и определены методы и формы контроля сформированности компонентов профессиональной предпринимательской компетентности студентов.

Третий блок – диагностический. Включает проведение мониторинга динамики формирования профессиональной компетентности студентов. Для этого определены критерии - деятельностный, мотивационно-ценностный, когнитивный - по всем видам компетенций. Показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установлены уровни (начальный, элементарный, продвинутый, высокий, профессиональный) сформированности компетенций студентов.

Модель развития самореализации студентов «Восточно-Сибирского института туризма – филиала РМАТ» в сфере предпринимательства реализуется с помощью программы дополнительного образования. Образовательная программа имеет блочно-модульную форму организации обучения на основе федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. Программа состоит из основной профессиональной части, отражающей формирование профессиональных предпринимательских компетенций обучающихся. В профессиональной части представляемой образовательной программы модули подразделяются на базовые и профессионально-профилированные. Такое подразделение отражает важнейший принцип, положенный в основу основной профессиональной программы, разрабатываемой на основе госстандартов третьего поколения. Разработанная образовательная программа обучения включает базовые(обязательные для всех обучающихся в рамках специальности «Менеджмент организации»), профессионально-профилированные(сужающие и углубляющие область профессиональной подготовки) и специализированные(позволяющие применить теоретические знания на практике в условиях рынка) модули дисциплин. Базовые модули дисциплин формируют мировоззрение будущего специалиста и предпринимателя. Конкретные профессионально-экономические познания о предпринимательской деятельности, формирующиеся при изучении теории туристического производства в блоке специальных дисциплин и специализаций, а специальные курсы, формируют специальные навыки и стереотип предпринимательского мышления. Задача блока специальных дисциплин по выбору – развитие познавательных способностей студентов на основе концентрации их внимания на конкретных фрагментах предпринимательской деятельности и отработке определенных навыков в рамках этой деятельности (моделирование, проектирование).

Результаты проведенной эмпирической работы показали положительную динамику в развитии самореализации студентов туристского вуза в сфере предпринимательства. Это прослеживается в увеличении по всем уровням сформированности предпринимательских компетенций студентов.

Из вышесказанного, можно сделать вывод о том, чтопоэтапностьпрофессиональной подготовки студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности положительно влияет на эффективность формирования предпринимательских компетенций, а следовательно на профессиональную самореализацию студентов в предпринимательской сфере.