Список литературы

1. Браун, Я. Культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века / Я.Браун, В.Андерсен, В.Гордина // С-Пб, изд.СПбГУЭФ, 2001.-212 С.

2. Веткин В.А. Технология создания туристского продукта / А.В.Веткин // Гросс Медиа: РОСБУХ. 2008. - 200 С.

3. Долматов, Г.М. Международный туристский бизнес: история, реальность и перспективы / Г.М. Долматов // Феникс. 2001. - 320 С.

1. Зорин И.В. Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме/ И.В.Зорин, А.И.Зорин // Советский спорт. 2005.-528 С.

4. Зорин А.И. Профессиональное туристское образование: структурный анализ и понятийная база/А.И.Зорин // Советский спорт. 2004. -132 С.

Роль особо охраняемых природных территорий в эколого-образовательной среде

Гудым А.Ю., директор ФГБУ «Национальный парк «Водлозерский»

В настоящее время перед каждый педагогом, работающим в системе основного или дополнительного экологического образования, стоит задача организации образовательного процесса, который был бы направлен на создание эколого-образовательной среды как средства достойной социализации личности, позволяющего развивать познавательную, но ценностную, нормативную и деятельностно-коммуникативную составляющие экологического образования.

Попробуем раскрыть понятие - эколого-образовательная среда.

В науке нет однозначного определения понятия «среда». Слово «среда» буквально означает «середина» или точнее, что находится «посредине», то есть занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является посредником между ними. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой дается следующее значение понятию «среда»: «условия, благоприятные для существования, порождения чего-нибудь» [2]. В свою очередь, в словаре по педагогике это понятие дается в самом общем смысле как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью [1].

Что касается понятия «образовательная среда», то оно довольно хорошо разработано уже в прошлом веке зарубежными учеными. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается, по мнению Слободчикова В.И., в терминах «эффективности школы» как социальной системы: эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, а также качества воспитательно-образовательного процесса [5].

В отечественной педагогической литературе, несмотря на то, что понятие «образовательная среда» довольно широко употребляется, оно до настоящего момента все еще не имеет четкого и однозначного определения.

Проблемам образовательной среды посвящены фундаментальные исследования В.Г. Ивлевой, Л.А. Каменщиковой, С.В. Климина, В.А. Козырева, Я. Корчака, В.П. Лисицкой, Г.Н. Любимовой, М.И. Мазур, Ю.С. Мануйлова, С.Т. Шацкого, И.Д. Фрумина, Н.В.Ходяковой, Б.Д. Эльконина, В.А. Ясвина и других.

Чаще всего, образовательная среда понимается как окружение, причем окружение особое, которое предоставляет множество различных возможностей для развития личности. Важно только научиться их использовать. Чем больше и полнее люди используют эти возможности, тем интенсивнее происходит их интеллектуальное, моральное, общественное, духовное и профессиональное развитие.

В.А. Ясвиным, под образовательной средой понимается система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [8].

Хуторской А.В., также раскрывает понятие «образовательная среда» в контексте личностно ориентированного образования как характеристику внешнего содержания образования, заключающую в себе условия развития личности [6].

Таким образом, можно рассматривать эколого-образовательную среду, как часть социальной среды, создающей условия для нормированной образовательной деятельности обучаемого, направленной на усвоение знаний об экосистемной организации природы, приобретающих личностно-значимый смысл; формирование практических умений и навыков обучаемых по улучшению состояния окружающей среды и здоровья, а также экологической культуры, включающей экологическое мышление, мировоззрение и нравственное поведение через бережное и ответственное отношение к окружающему миру. Это и процесс, и результат освоения и созидания субъектом обучения приемлемых способов разрешения проблем своего существования в природной среде.

Сегодня существует два взаимно пересекающихся образовательных контура среды - это формальное экообразование, которое включает в себя комплекс дошкольных, школьных, профессиональных, вузовских и поствузовских образовательных учреждений, учебные программы которых имеют обязательный минимум экологических знаний и неформальное образование, к которому можно отнести и дополнительное образование, которое включает экопросветительскую деятельность музеев, библиотек, особо охраняемых природных территорий, общественных организаций и СМИ, учреждений дополнительного образования. Именно эти два образовательных контура среды, или можно сказать два подхода, две системы обучения создают, сегодня единую эколого-образовательную среду для личности обучаемого.

Рассматривать важность формального экообразования, в рамках данной статьи мы не будем, но даже поверхностный анализ школьных программ по географии, биологии, экологии показывает, что аспекты знаний об экосистемной организации природы, приобретающих личностно-значимый, этически-эстетический, системно-культурный смысл, изучаются в них лишь фрагментарно и, как правило, в связи с характеристикой общих проблем охраны природы, не говоря уже о формировании практических умений и навыков обучаемых по улучшению состояния окружающей среды, на которые или не остается учебного времени, или просто отсутствуют физические и материальные возможности образовательных учреждений. Чуть лучше обстоят дела в профессиональных образовательных учреждениях и ВУЗах. Но неоспоримой ценностью формального подхода, является, в школьных учреждениях его обязательность и возможность многократного и постепенного усвоения разнообразных экологических знаний в течение довольно продолжительного учебного периода, а в ВУЗах некоторых теоретических и системно-организованных понятий, зачастую довольно сложных и глобальных, но малоприменимых в индивидуальном опыте и не позволяющих организовать свою личностную систему экологических ценностей.

Однако надо признать, что сегодня, в системе общего образования страны предпринимается ряд усилий по развертыванию экологического образования на уровне современных требований, но все же в развитии социально-педагогических систем экологического образования особый смысл имеет выход процесса обучения за рамки формального школьного и вузовского пространства с возможностью самореализации и индивидуализации каждого учащегося в социальной среде, через вспомогательную функцию некоторых учреждений неформального образования, конечной целью которых является не экологическая осведомленность, а личностно-значимое отношение субъекта к окружающему миру с возможностью реализовать его «сейчас, рядом с собой» в нравственном и ответственном поведении.

Методологической же идеей неформального (дополнительного) экологического образования помимо вышесказанного, является осуществление обучающимися различных направлений практической, исследовательской, природоохранной и творческой деятельности, в обеспечении непосредственного контакта с природными объектами, изучении экологических проблем не только по литературным источникам, но и в реальных условиях образовательного учреждения, природно-территориального комплекса.

Основными экологическими учреждениями, выполняющими свои специальные природоохранные функции, но также несущими серьезные неформальные эколого-образовательные (просветительские) обязанности, которые полностью соответствуют идеи неформального (дополнительного) экологического образования, со своей специфической практической, исследовательской деятельностью в непосредственном контакте с природными объектами, являются особо охраняемые природные территории – заповедники и национальные парки.

Существенна роль особо охраняемых природных территорий, если их рассматривать как ту часть эколого-образовательной среды, где наглядность и полезность экологического подхода представлена для обучающейся личности через контакт с природоохранной идеей воплощенной в конкретной и зачастую уникальной природной среде.

Сама же охранительная идея создания подобных природных территорий с проводимыми ими на протяжении многих десятилетий исследованиями экологии отдельных видов, мониторингом природных экосистем, сравнительным анализом нарушенных антропогенными факторами участков с нетронутыми, также позволяет создать условия для образовательной деятельности обучаемого, направленной на усвоение знаний об экосистемной организации природы через вырабатывание исследовательского интереса, но интереса не к абстрактными формулами экологической безопасности, а практического, через личностно-деятельностный контакт с существующими на территориях природоохранными мероприятиями, способствующей выработке навыков по улучшению состояния окружающей среды.

Благоприятные условия для развития ценностно-этического отношения у обучающихся создают особенности включенности особо охраняемых территорий в свою экологическую деятельность как на государственном уровне – через концепции, доктрины, конвенции, нормативные природоохранные и экологические акты, так и общественном уровне через формирование престижа особо охраняемых территорий, пропаганду ценностей биологического разнообразия, красоты природных регионов, включая важнейший для личностно-гражданской позиции – краеведческий компонент.

Включенность в общественную экологическую деятельность позволяет как на федеральном, так и местном уровнях взаимодействовать с очень широким кругом экологических организаций и движений, качественно и количественно расширяя информационно-аналитические возможности учреждений, хотя в заповедниках и национальных парках, как правило, уже имеется большой информационный и методический эколого-образовательный материал по проблемам особо охраняемых территорий, что при умелой интерпретации и грамотной подаче может наглядно, даже на примере одной природной территории, демонстрировать обучающемуся значимость сохранения именно естественной, нетронутой природы и биологического разнообразия, а также необходимость принятия природоохранных мер в целом.

Большой музейный и экспозиционный материал, поданный с использованием современных средств мультимедиа, демонстрирующий красоту и богатство заповедной природы, краеведческие ценности природных регионов, а также особенности природоохранного творчества, накопленный и подобранный за многие годы существования территорий, служащий основой, в первую очередь, для эстетического воздействия на личность обучаемого, но и является прекрасным наглядно-дидактическим пособием для изучения биологического разнообразия природных территорий.

Наличие в штате заповедников и национальных парков квалифицированных специалистов в области биологии, экологии, лесного хозяйства, в непосредственном контакте с которыми эколого-образовательные отделы создают своеобразную экологизированную образовательную среду, которая способствует развитию личности, появлению у нее на разных возрастных стадиях профессионально-ориентированных установок, что впоследствии обеспечивает воспитаннику возможность выбора дальнейшей деятельности, возможно вплотную связанной с охраной или защитой природы.

Но, тем не менее, при всех вышеперечисленных внутренних возможностях эффективность эколого-образовательной деятельности в заповедниках и национальных парках многократно усиливается, если ведется в тесном сотрудничестве с формальными образовательными структурами, прежде всего с педагогами местных образовательных учреждений, стремящихся расширить границы формального обучения. Это такие традиционные формы сотрудничества, как проведение в школах природоохранных факультативных занятий, с последующим знакомством с деятельностью природоохранного учреждения, проведение разновозрастных эколагерей на своей территории, работа с кружками юных натуралистов, в том числе проходящими полевую практику в заповедниках и национальных парках во время школьных каникул, а также такая форма сотрудничества, как шефство заповедников и национальных парков над местными школами или организация школьных лесничеств, позволяющая наиболее полно взаимодействовать в эколого-образовательной деятельности и способствующая организации на базе местных общеобразовательных школ экологической школы как комплексной формы ведения эколого-просветительской работы, позволяющей интегрировать другие формы обязательных занятий.

Широкие возможности для организации такого рода деятельности кроются в сфере взаимодействия основного и дополнительного образования. Комплексное экологическое образование в содружестве с учреждениями дополнительного образования, такими как особо охраняемые природные территории, позволяет создавать эколого-образовательную среду как средство социализации личности, более полно представлять не только познавательный, но и ценностный, нормативный и деятельностный компоненты содержания экологического образования. Деятельностный же компонент предполагает формирование как интеллектуальных, так практических умений, способов (технологий) и опыта (стратегии) взаимодействия с природой и способствует приобретению личностью приемлемых навыков разрешения проблем своего существования в природной среде.