- •Теоретические основы методики развития речи
- •Закономерности и принципы обучения детей родному языку
- •Задачи работы по развитию речи детей дошкольного возраста
- •Речевое воспитание
- •В зависимости от ведущей задачи:
- •В зависимости от применения наглядного материала:
- •В зависимости от этапа обучения:
- •Речевые занятия (проводятся 1 раз в неделю) Классификация речевых занятий (по а.М. Богуш)
- •Виды занятий по количеству участников:
- •Методика словарной работы
- •Методы и приёмы словарной работы
- •Воспитание звуковой культуры речи
- •Закономерности усвоения звуковой системы родного языка
- •Методы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •Методика развития связной речи
- •Классификация рассказов:
- •Задачи, содержание и методические приёмы работы по обучению детей дошкольного возраста монологической речи. Задачи и содержание работы по обучению детей монологической речи
- •Типы и виды монологов
- •Методические приёмы обучения рассказыванию
- •Беседа как метод обучения диалогической речи
- •Обобщающая беседа как самостоятельное занятие (проводится в конце ср. Группы и в ст. Дошк. Возрасте)
- •Обучение связным высказываниям типа рассуждений Задачи работы
- •Обучение рассуждениям в процессе содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом Для этого можно использовать:
- •Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях (начиная с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе)
- •Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
- •2. Задания на вербальной основе:
- •Задачи работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте Средний дошкольный возраст
- •Старший дошкольный возраст
- •Обучение звуковому анализу слов и чтению
- •Последовательность проведения занятий по обучению звуковому анализу слов
- •Ознакомление со словом
- •Ознакомление с предложением и словесным составом предложения
- •Приёмы работы
- •Структура занятия по ознакомлению с предложением
- •Ознакомление со слоговым строением слова и ударением
- •Последовательность введения слов для определения ударного слога:
- •Ознакомление со звуковым строением слова
- •Формирование у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ в старшем дошкольном возрасте
- •Структура занятия по знакомству с новой печатной буквой.
- •В основе механизма чтения лежит умение видеть две буквы и в зависимости от последующей произносить предыдущую (д.Б. Эльконин: «ориентация на гласный»). Принципы построения «Азбуки»:
- •Планирование работы по развитию речи в детском саду
- •Алгоритм планирования работы по линии речевого развития детей 5 г.Ж. (базовый компонент)
- •Алгоритм планирования работы по линии речевого развития детей 6 г.Ж. (базовый компонент)
Воспитание звуковой культуры речи
Артикуляция звуков – правильное положение и движения органов речи, необходимых для произношения данных звуков
Дикция – чёткое, ясное произношение слов
Фонетическая и орфоэпическая правильность речи – соблюдение норм и правил литературного языка
Речевое дыхание - дыхание во время речи
Сила голоса – произношение звуков с определённой силой (громко, нормально, тихо, шёпотом).
Темп речи – скорость протекания речевого потока во времени
Фонематический слух – умение чётко различать один звук от другого, благодаря чему узнаются целые слова, происходит понимание речи.
Интонация – комплекс средств эмоциональной выразительности (мелодичность, темп, ритм, тембр, фразовое и логическое ударение)
Закономерности усвоения звуковой системы родного языка
Различение звуков на слух (по данным В. И. Бельтюкова) происходит в такой последовательности: шипящие – свистящие, твёрдые – мягкие, сонорные - шумные, глухие – звонкие, прорывные – фрикативные
Артикуляция звуков усваивается в такой последовательности: сонорные – шумные, глухие – звонкие, прорывные – фрикативные, твёрдые – мягкие., шипящие – свистящие.
Физиологическик возрастные особенности речи детей дошкольного возраста:
быстрая, нечёткая, невыразительная речь, тихий голос, неправильное дыхание, проговаривание слов при малой подвижности губ и нижней челюсти, неправильное произношение звуков.
Младший дошкольный возраст: Средний дошкольный возраст:
Смягчение согласных звуков Уменьшается количество перестановки слогов
Искажение согласных звуков Исчезает общее смягчение согласных звуков
Перестановка звуков и слогов Появление правильного (хотя ещё и неустойчивого)
Пропуск звуков произношения шипящих зуков и звука [р]
Нарушение звуковой структуры слов
Паталогические дефекты в речи детей после 6 лет жизни
Замена звонких согласных звуков глухими ([б] – [п], [д] – [т])
Замена звуков р, л. звуками [и], [у], [в], [й]
Замена шипящих и свястящих звуков близкими [к], [ф], [в],
Межзубное произношение шипящих и свистящих звуков
Носовое и боковое произношение сонорных, шипящих и свистящих звуков
Горловое произношение звука [р]
Этапы формирования звукопроизношения:
Подготовительный (подготовка артикуляционного аппарата)
Вызывание и постановка звука
Автоматизация звука (в слогах, словах, предложениях)
Дифференциация звуков
Задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи
Формирование правильного произношения звуков
Выработка правильной чёткой дикции
Работа над правильным словопроизношением и словесным ударением
Работа над орфоэпической правильностью речи
Формирование темпа речи и качеств голоса
Воспитание выразительности речи
Развитие речевого слуха
Формирование речевого дыхания
Воспитание культуры речевого общения
Предусловия воспитания звуковой культуры речи:
Развитие слухового и речедвигательного аппаратов, развитие фонематического слуха, гигиена нервной ситемы; охрана органов слуха, речи, носоглотки, правильная речь окружающих; содержательность жизни детей в дошкольном учреждении; наличие дидактического материала, активная речевая практика детей; совместная работа дошкольного учреждения и семьи по воспитанию звуковой культуры речи.