Обучение связным высказываниям типа рассуждений Задачи работы

1. Обучение детей целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов

2. Формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов

3. Использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно)

4. Употреблять при доказательстве слова: во-первых; во-вторых

5. Включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация)

Обучение рассуждениям в процессе содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом Для этого можно использовать:

• труд детей в природе

• наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе

• обследование предметов, их качества, свойств

• конструктивно-строительные задания

• классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу

• объяснение правил настольно-печатных, подвижных, словесных игр

Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях (начиная с опорой на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе)

Для этого можно использовать:

1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

а) складывание детьми разрезных картинок и объяснение своих действий

б) выстраивание серии сюжетных картинок в определённой последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.

в) определение несоответствия явлений, изображённых на картинке, выделение нелогичных ситуаций

г) выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображёнными на картинке

д) классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю»

е) отгадывание загадок с опорой на картинку в играх типа «Найди отгадку»

2. Задания на вербальной основе:

а) беседы по содержанию произведений худож. литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов

б) речевые логические задачи

в) объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал

г) составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (нап-р «Почему улетают перелётные птицы?»

Приёмы работы

Образец построения рассуждения; план; модель; подсказ способов связи фраз и смысловых частей; приёмы из системы ТРИЗ (такие её элементы как системность (часть-целое), развитие (было – стало), противоречие (хороший – плохой), в частности применение алгоритмов и моделей разрешения противоречий).

МЕТОДИКА ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ

Особенности восприятия детьми стихотворений: Быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетается с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объёму стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес ук содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего?). В непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности дети испытывают трудности. Способности к произвольному запоминанию можно формировать с 4-5 лет. Задача воспитателя – вести от непроизвольного запоминания к произвольному. Память имеет механический характер (но важно донести смысл).

Заучивание стихотворения включает в себя два взаимосвязанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, т.е. чтение наизусть.

Задачи: Подготовить ребёнка к восприятию стихотворения. Разобраться в содержании и смысле стихотворения. Предварительно подготовить детей. Добиваться хорошего запоминания стихотворения, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительное чтение – это чтение, которое отчётливо передаёт мысли и чувства, выраженные в произведении

Методические требования к проведению занятий по заучиванию стихотворений

Не рекомендуется заучивать стихотворения хором. Стихотворение заучивается целиком. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии (следует 8-10 повторений, в разных формах). В процессе заучивания следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы. Необходимо создавать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе.

Структура занятия по заучиванию стихотворений:

Вступительная беседа (для создания эмоциональной атмосферы, подвести детей к восприятию стихотворения)

Выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музыкальности, напевности, красоты стихотворения

Пауза после чтения стихотворения

Анализ стихотворения (точный, красочный, эмоциональный). Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети смогли на них ответить словами текста

Повторное чтение стихотворение наизусть с установкой на запоминание

Воспроизведение стихотворение детьми (вначале читают те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать)

Занятие заканчивается выразительным чтением стихотворения воспитателем или детьми. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, провести рисование на эту же тему, послушать музыку

Методические приёмы: для лучшего запоминания: игровые, договаривание детьми рифмующегося слова, чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме, частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идёт от лица коллектива, драматизация с игрушками; воспроизведение игровых стихов методом игры, использование схемы.; на формирование выразительности: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребёнка, оценка чтения, подсказывание нужной интонации, напоминание, объяснение, указание