18. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта

Определение эмоций как особых внутренних психических состояний, тесно связанных с мотивационно-потребностной сферой личности и проявляющиеся в субъективных переживаниях и экспрессивно-коммуникативном поведении. Разделении эмоциональной сферы на аффекты (бурные, кратковременные, ситуативные эмоциональные переживания, сопровождающиеся вегетативными сдвигами), эмоции (более устойчивые, менее выраженные, сопровождающие и оценивающие деятельность переживания), чувства (стабильные, устойчивые эмоциональные отношения, имеющие четко выраженный предметный характер). Низшие чувства (связь с удовлетворением или неудовлетворением различных физиологических потребностей). Высшие чувства (нравственные. Интеллектуальные и эстетические).

Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта (незрелость и недоразвитие, связанные с несформированностью произвольных психических процессов, склонность к полярным, лишенным оттенков эмоциям, поверхностность и неустойчивость, подверженность быстрым и резким изменениям, инертность эмоциональных реакций, ошибочное толкование эмоционального состояния людей по их мимике, недоступность сложных и тонких переживаний, сведение их к более простым и элементарным). Дисфория как эпизодические расстройства настроения (мрачность, злобность, агрессивность). Эйфория как немотивированно повышенное настроение. Возникновение апатии вследствие утомления или заболевания (безразличие, потеря интереса к окружающему). Выраженная потребность в чувстве покоя, безопасности, положительном эмоциональном отношении с окружающими, в признании себя. Эмоциональная дезадаптированность в условиях школьного обучения, как причина отсутствия личностной и эмоциональной готовности к школьному обучению.

Волевое поведение как сознательное его регулирование (определение цели, составление плана, выполнение задания, преодоление препятствий). Простые волевые действия (постановка цели и исполнение). Сложное волевое действие (осознание и постановка цели, планирование, исполнение). Непроизвольные действия (отсутствие сознательного регулирования и контроля, импульсивность как непосредственный ответ на побуждение). Произвольные действия (осознание их цели и необходимых для ее осуществления операций).

Особенности волевой сферы детей с нарушением интеллекта (быстро возникающее явление «насыщения» как причина потери интереса к выполняемой работе, нежелания ее выполнять и переключения на другую деятельность, медленное формирование словесной регуляции действий, неспособность к длительному удержанию цели действия, потребность в постоянной поддержке со стороны взрослого, безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, низкая мотивация). Отсутствие попыток преодоления неудач и препятствий как причина нарушений всех видов деятельности детей. Стадии развития волевого поведения умственно отсталых детей: первая (до овладения речью, выполнение отдельных произвольных действий, наличие узколичностных мотивов); вторая (после появления речи, понимание необходимости совершения действия). Преобладание импульсивных реакций и возбуждения, снижение волевых усилий при усложнении задания. Волевое поведения как условие успешной социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся.

Исследования эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей (И.М. Соловьев, Й.П. Лаужикас, В.И. Лубовский, М.Г. Царцидзе). Взгляд Л.С. Выготского на соотношение интеллекта и аффекта, динамическая теория детского слабоумия К. Левина (зависимость интеллектуальной неполноценности от косности, тугоподвижности, недифференцированности их аффективно-волевой сферы, указание на зависимость мысли от чувств и потребностей).