10. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушениями интеллекта

История развития учения об особенностях высшей нервной деятельности умственно отсталых детей (исследования условнорефлекторной деятельности умственно отсталых детей ясельного возраста под руководством профессора Н. И Красногорского; изучение нервной деятельности умственно отсталых детей школьного возраста при использовании речедвигательной методики под руководством профессора Д. Г. Иванова-Смоленского; исследования высшей нервной деятельности умственно отсталых учащихся под руководством профессора А. Р. Лурия).

Причины нарушения высшей нервной деятельности умственно отсталых детей (нарушения функционального состояния коры головного мозга после травм, интоксикаций, инфекционных заболеваний). Нарушения силы, подвижности и уравновешенности нервной системы.

Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей:

- Слабость процесса возбуждения как причина слабости замыкательной функции коры головного мозга (затруднения в формировании новых, сложных условных связей, их непрочность, хрупкость);

- Слабость активного внутреннего торможения как причина затруднения в выработке дифференцировочных условных связей (недостаточная тонкость, малая стойкость), выраженное внешнее торможение;

- Склонность к частому охранительному торможению как проявление снижения «работоспособности» нервных клеток после небольшой нагрузки. Искажение силовых (количественных) показателей при уравнительной и парадоксальной фазах. Нарушения соответствия реакции мозга при ультрапарадоксальной фазе как причина неадекватности поведения умственно отсталых детей (проявления дурашливости, мнимого веселья при огорчениях или оцепенения, молчаливости во время общего веселья);

- Выраженная инертность при выработке условных связей как причина замедленного темпа обучения умственно отсталых детей;

- Недоразвитие второй сигнальной системы как причина нарушения регулирующей роли речи, неумения руководствоваться словесной инструкцией. Малая стойкость словесной инструкции.

Выделение основных групп умственно отсталых детей на основании особенностей высшей нервной деятельности:

- Дети с ослаблением процесса возбуждения и преобладанием процесса торможения (выраженная инертность, снижение скорости образования условных реакций, замедленность упрочения услов­ных связей, нарушение стабилизация условных реак­ций, торможение условных реакций при воздействии сильных посторонних раздражителей, более быстрая выработка дифференцировок, чем у возбудимых детей, нарушение формирования условных связей по словесной инструкции, вялость, медлительность, плохое усвоение всего нового, трудность изменения усвоенных навыков в случае необходимости, несамостоятель­ность, отсутствие инициативы);

- Дети с ослаблением процесса активного торможения и преобладанием процесса возбуждения (быстрое замыкание условных связей при их выраженной непрочности, замедленная выработка дифференцировок, слабость внутреннего торможения, большое количество побочных связей и грубая инертность ранее сформировавшихся речевых стереотипов, инертность нервных процессов, быстрота реакции на происходящее, необдуманность ответов, ориентация на случайное впечатление, некритичность);

- Дети с выраженной склонностью к охранительному торможению (чрезмерная истощаемость при интеллектуальной нагрузке, несистематичность знаний).

- Дети с относительно уравновешенным соотношением процессов возбуждения и торможения (относительно легкое замыкание и упрочнение простых условных связей чем у детей других групп, менее выраженное внешнее торможение чем у других групп, более грубые нарушения при выработке условных связей).

Особенности электрической активности мозга умственно отсталых детей: (отсутствие или невыраженность альфа-ритма, регистрация медленных колебаний, частотой 3-4 колебания в секунду - дельта-волн, соответствие тяжести интеллектуального дефекта степени нарушения электрической активности моз­га, неспособность усвоения высокочастотных раздражений, появление в ответ ритмики низкой частоты, легкое усвоение низкочастотных ритмов).