16. Особенности памяти и представлений учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Память как познавательный процесс (запоминание, сохранение. воспроизведение прежнего опыта). Физиологическая основа памяти (образование временных условных связей в коре головного мозга с последующей их актуализацией).

Причины нарушения памяти умственно отсталых детей (слабость замыкательной функции коры головного мозга, замедленный темп формирования новых условных связей, их непрочность, ослабление активного внутреннего торможения, недостаточная концентрированность очагов возбуждения, проявления истощаемости).

Виды памяти:

по объекту запоминания: образная (зрительная, слуховая, обонятельная, тактильная, вкусовая), словесная, эмоциональная, двигательная;

по длительности сохранения: кратковременная, долговременная, оперативная;

по контролю со стороны воли: произвольная, непроизвольная;

по типу запоминания: механическая, словесно-логическая.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.

Основные характеристики процессов памяти умственно отсталых детей:

- объем и скорость запоминания (небольшой объем и низкий темп запоминания, длительность запоминания, необходимость многократных повторов, неумение пользоваться рациональными приемами запоминания, логическое и механическое запоминание, зависимость запоминания от способа восприятия, запоминание стихотворных и прозаических текстов). Произвольное и непроизвольное запоминание (нарушение мотивационного компонента, зависимость от вида деятельности).

- прочность и длительность сохранения (непрочность сохранения, быстрое угасание новых условных связей как причина быстрого забывания);

точность и полнота воспроизведения (нарушения последовательности воспроизведения, пропуски смысловых частей, наличие привнесении при воспроизведении, замены, искажения, повторы, низкий уровень избирательности воспроизведения). Зависимость качества припоминания от использования наглядности и наводящих вопросов.

Представления как познавательный процесс (наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта). Физиологическая основа представлений. Особенности представлений умственно отсталых детей (бедность, недостаточная дифференцированность, фрагментарность, скудность представлений, быстрое сглаживание специфических признаков объекта в течение времени).

Исследования памяти и представлений умственно отсталых детей (Л.В. Занков, Б.И. Пинский, Г.М. Дульнев, И.В. Белякова, А.В. Григонис, В.А. Сумарокова, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, А.И. Липкина, М.П. Феофанов, В.Г. Петрова).

17. Психологические особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта

Общие сведения о речи (речь как исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка). Физиологические механизмы речи (временные нервные связи в коре головного мозга в результате воздействия второсигнальных раздражителей). Речевые центры в коре головного мозга: слуховой (центр Вернике), двигательный (центр Брока), зрительный.

Виды речи: внешняя (устная и письменная) и внутренняя. Устная (произносимая, звучащая, воспринимаемая на слух, диалогическая и монологическая). Письменная (более позднее формирование по сравнению с устной, реализация в формах, доступных для зрительного восприятия, использование графического кода). Внутренняя речь как механизм умственной деятельности и сознания человека, мышление посредством языка.

Этапы развития речи: доречевой (от 2 до 11 месяцев, гуление, лепет); этап первичного овладения языком (до 1, 8 месяцев); этап овладения грамматической структурой языка (до 3-х лет).

Причины речевых нарушений у умственно отсталых детей (зависимость речевого недоразвития от степени умственной отсталости, неправильная артикуляция вследствие несогласованности и неточности речедвигательных ощущений и восприятия, позднее развитие фонематического слуха вследствие недифференцированности слухового восприятия, инактивность познавательной деятельности, снижение интереса к окружающему, ограниченность социальных контактов).

Особенности фонетической и интонационно-выразительной стороны речи (выраженные нарушения произношения вследствие недостатков работы артикуляционного аппарата, нарушения фонематического слуха, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировки близких по звучанию фонем, затруднения в проведении звукобуквенного анализа слов, невнимательность к произносительной стороне речи как причина инертности психической деятельности, нарушения логического ударения, слабое интонирование фразы, монотонность речи, большое количество ненужных пауз, нарушения темпа речи – замедленность, ускорение, сочетание заикания с другими речевыми недостатками).

Особенности лексической стороны речи (расхождение между пассивным и активным словарем, бедность активного словаря, небольшое количество слов обобщающего значения, неупотребление слов абстрактного значения, наличие слов – «пустышек» вследствие отсутствия соответствия между словом и конкретным образом предмета, неправильное понимание и употребление слов, приводящее к переносу названия одного объекта на другой (лапы - руки, кружка - чашка, клюв – нос), ограниченность употребления глаголов, использование одного глагола для обозначения нескольких действий («идет» - «прыгает», «бежит», «ползет»), нарушение семантических полей при определении сходных качеств объектов (вместо указания на величину указывают форму), ограниченность употребления прилагательных, их неправомерно широкое понимание (употребление прилагательного «хороший» вместо «аккуратный», «старательный», смешение наречий, выражающих пространственные отношения, замена их местоимениями и указательными жестами).

Особенности грамматической стороны речи (недостаточная развернутость, употребление простых, нераспространенных предложений, затруднения в использовании сложноподчиненных предложений как следствие непонимания причинно-следственных связей, предпочтение в использовании сложносочиненных предложений, несогласованность слов в предложениях).

Особенности диалогической и монологической речи.

Диалогическая речь (снижение потребности в общении, отсутствие вопросов как следствие инертности, инактивности, несформированности интересов, отсутствие инициативы в разговоре, замедленность реакции на услышанное, вследствие неустойчивости внимания, недостаточности мыслительной деятельности).

Монологическая речь (недостаточная сформированность диалога как причина нарушений монолога, фрагментарность, несвязность, нелогичность и непоследовательность высказываний, слабость речевой активности, более качественный пересказ услышанного (воспроизведение ранее воспринятого образа) по сравнению с самостоятельным рассказом).

Особенности письменной речи (затруднения в овладении навыками чтения вследствие несформированности звукобуквенного анализа слов, смешения акустически сходных звуков, неточного зрительного восприятия графических знаков, пропуски и перестановки букв, замена слов, , нарушение побуквенного чтения как следствие затруднения слияния букв в слоги, нарушения слогового чтения (замедленный темп, повторения первого слова, пропуск и перестановка звуков или слогов), нарушения беглого чтения (повторение звуков и слогов, их перестановка, низкий темп, появление угадывающего чтения как свидетельство недостаточно глубокого понимания текста).

Исследования речи умственно отсталых детей (В.Г. Петрова, Н.В. Тарасенко, С.А. Гончаренко, Т.А. Процко, Г.М. Дульнев, М.П. Феофанов, М.Ф. Гнездилов, З.Н. Смирнова, В.В. Воронкова, А.К. Аксенова, Н.М. Барская, К.Г. Ермилова, Р.И. Лалаева, Д.И. Орлова).