14. Особенности мышления умственно отсталых школьников

Мышление как процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений, познания связей и отношений, существующих между ними. Ведущая роль второй сигнальной системы (речи) в мыслительной деятельности. Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга как физиологическая основа мышления.

Особенности мыслительных операций умственно отсталых школьников:

- анализ и синтез (бессистемность, непоследовательность, фрагментарность, выделение меньшего количества деталей и свойств объекта, трудность выделения общего, особого и единичного в анализируемом явлении);

- сравнение (затруднения в нахождении сходства, тождества, различия, нарушение последовательности при сравнении, сравнение по несущественным признакам). Отсутствие в словаре обобщающих понятий как, причина трудностей в нахождении общих признаков при более успешном нахождении различий.

- обобщение (возможность осуществления простейших обобщений, опора на случайные, несущественные или ситуационные признаки, объединение видовых и родовых признаков). Затруднения в абстрагировании.

Некритичность мышления, интеллектуальная пассивность, сниженная мотивация, личностные нарушения как причины нарушения мыслительной деятельности.

Особенности видов мышления умственно отсталых учащихся:

- наглядно-действенное (недоразвитие познавательной стороны практических действий, затруднения в решении практических задач, многократность попыток выполнения, наличие ошибок в действиях, импульсивный характер действий, затруднения в использовании проделанной практической работы для осуществления мыслительной задачи);

- наглядно-образное (нерасчлененность образа, которым оперирует ребенок, выделение несущественных признаков предметов, трудности представления отдельных предметов и ситуаций по словесному описанию, трудность сравнения по представлению, трудности в использовании словесных значений при решении мыслительных задач);

- словесно-логическое (тугоподвижность, косность, трудности в абстрагировании от конкретных деталей, в совершении опосредования словом, трудности в овладении понятиями, непонимание причинно-следственных зависимостей, непоследовательность, нелогичность высказываний).

Особенности форм мышления умственно отсталых учащихся:

- понятия, суждения, умозаключения, доказательства (недостаточно свободное владение лексическим значением слов, узость понятий, расплывчивость, неопределенность, взаимоуподобляемость понятий, непонимание причинно-следственных зависимостей, непоследовательность суждений, отсутствие доказательств).

Ученые, занимающиеся исследованиями мышления умственно отсталых детей: Ж.И. Шиф, Е.М. Кудрявцева, И.В. Белякова, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова, Н.М. Стадненко, Ю.Т. Матасов, И.М. Бгажнокова, Т.Н. Головина, Б.В. Зейгарник. В.Н. Синев, Т.А. Процко.

15. Особенности внимания умственно отсталых школьников

Внимание как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах.

Виды внимания: произвольное, непроизвольное послепроизвольное. Свойства внимания: концентрация, устойчивость, распределение, переключение, объем.

Общие особенности внимания умственно отсталых детей. Доминирование непроизвольного внимания. Нарушения произвольного внимания (небольшой объем, слабая устойчивость и переключаемость, нецеленаправленность, повышенная отвлекаемость). Инактивность внимания, зависимость от волевой сферы, мотивации и интересов ребенка. Причины нарушения внимания (патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности, колебания психической активности, несформированность навыков самоконтроля, критичности и самообладания, расстройство деятельности медиобазальных отделов коры лобных долей головного мозга)

Особенности основных свойств внимания умственно отсталых школьников:

- объем внимания (низкий объем внимания, зависимость от количества и содержания воспринимаемой информации, от активизирующей инструкции взрослого, от наличия смысловых связей между предъявляемыми объектами);

- устойчивость внимания (невозможность длительного сосредоточения внимания на объекте, затруднения долго выполнять односложную работу, непродуктивность работы);

- распределение внимания (трудности при выполнении двух и более действий одновременно, соскальзывание на выполнение более легкой задачи);

- переключение внимания (трудности намеренного переноса внимания с одного объекта на другой, зависимость переключения внимания от характера предъявляемых объектов, повышенная отвлекаемость);

Различия в свойствах внимания у детей с разной структурой дефекта.

Ученые, занимающиеся исследованиями внимания: И.Л. Баскакова, С.В. Лиепинь, П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая, Е.Д. Хомская, Э.С. Мандрусова.