13. Особенности ощущений и восприятия умственно отсталых учащихся

Ощущения как познавательный процесс (отражение конкретных свойств, качеств, сторон предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств). Физиологическая основа ощущений (целостная структура, состоящая из рецептора, проводящих путей, группы нервных клеток в коре головного мозга).

Дефекты анализаторной деятельности умственно отсталых детей. Расстройство чувствительности как одна из причин нарушения анализа сенсорной информации, недифференцированности ощущений. Замедленное образование новых условных связей как причина замедленного формирования и развития ощущений.

Восприятие как познавательный процесс (формирование целостного образа предмета или явления в совокупности различных свойств непосредственно воздействующих на органы чувств). Физиологическая основа восприятия (взаимодействие различных анализаторных систем и образование условного рефлекса на комплексные раздражители). Замедленность и суженный объем восприятия. Трудности в установлении связей и отношений между воспринимаемыми объектами (при описании сюжетных картин). Недифференцированность восприятия (недостаточная точность при восприятии оттенков, схожих по звучанию фонем). Обобщенное (неспецифическое) узнавание предметов умственно отсталыми детьми. Трудности при специфическом узнавании предметов. Инактивность восприятия умственно отсталых детей (отсутствие стремления рассмотреть, разобраться в деталях и во всех свойствах объекта или явления). Нарушение константности восприятия (затруднения сохранить восприятие определенной величины предмета по мере его удаления, затруднения в восприятии перевернутых предметов). Недостатки восприятия как причина нарушений пространственной ориентировки. Качество рисунков умственно отсталых детей как показатель нарушения ориентировки в пространстве (недостатки композиции рисунка и его расположения на листе, отсутствие перспективы в изображениях, изменение величины предметов). Трудности в распознавании объемных и контурно выполненных предметов (осязательное восприятие). Затруднения в кинестетическом восприятии (ориентировке своего тела в пространстве) как причина плохой координации движений. Нарушение мотивационного компонента восприятия (отсутствие устойчивых предпочтений, слабость мотивации). Зависимость восприятия от структуры деятельности.

Особенности восприятия времени: как отражение объективной длительности и последовательности, чередования явлений действительности; нарушение осознанного восприятия бытового, математического и исторического времени, особенно исторических событий и единиц измерения времени.

Особенности восприятия пространства: как познания формы, величины, направления, местоположения объекта; затруднения в пространственной ориентировке, восприятия перспективы, светотени, глубины.

Исследования ощущений и восприятия умственно отсталых детей (Ж.И. Шиф, К.И. Вересотская, И.М. Соловьев, Э.С. Бейн, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, И.И. Будницкая, Н.М. Стадненко, Е.М. Кудрявцева, М.М. Нудельман, Р.Б. Каффеманас, А.П. Гозова).