34) Особенности отдельных частей урока географии

Проверка знаний и умений учащихся, Исходя из содержания программы по географии, проверке подлежат знания, умения и мировоззренческие идеи. При современных требованиях к процессу обучения возрастает роль проверки в выявлении способностей учащихся осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Поэтому проверка должна осуществляться не только с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного, но и творческих методов обучения и включать вопросы и задания разных уровней усвоения знаний. Приводим примеры таких проверочных заданий:

Задание: «Объясните, как образуются почвы» — в курсе физической географии СССР требует от учащихся объяснения в полном соответствии с текстом учебника, т. е. относится к I уровню.

При выполнении задания: «На примере черноземной и серо-бурой почв покажите роль климата и растительности в почвообразовании» — учащиеся должны перестроить знания, полученные из учебника. Если в предыдущих темах школьники обучались объяснять роль отдельных факторов в формировании того

или иного компонента природы, то это задание требует от них действий по образцу, т. е. может быть отнесено ко II уровню.

III уровню соответствует следующее задание: «Объясните, где находятся более молодые почвы —на севере или на юге Восточно-европейской равнины». В данном случае школьники должны самостоятельно найти логику рассуждения и отобрать необходимые для выполнения задания опорные знания.

Задание: «Назовите черты населения и хозяйства, которые присущи всем развивающимся странам» —в курсе «Экономическая география зарубежных стран» требует воспроизведения текста учебника, т. с. относится к I уровню.

Отвечая па вопрос: Какие черты населения и хозяйства развивающихся стран отражают низкий уровень их экономического развития, а какие позволяют судить об их социально-экономическом строе?» учащиеся сами проводят группировку признаков в зависимости, во-первых, от уровня экономического развития страны и, во-вторых, от их социально-экономического строя. Если такого рода группировка осуществлялась в предшествующих темах (что предусмотрено программой), то проверочное задание следует отнести ко II уровню.

Этот же учебный материал может служить основой для постановки школьникам заданий III уровня, которые проверяют, умеют ли они применять полученные знания творчески, в новой учебной ситуации: «В большинстве развивающихся стран сельское хозяйство занимает ведущее место в экономике. Между тем многие из этих стран вынуждены ежегодно импортировать продукты питания. Объясните этот факт».

Качество проверки характеризуется, прежде всего, соотношением в ней заданий разных уровней: чем выше в ней доля заданий и вопросов II и особенно III уровня, тем в большей мере проверка соответствует современным требованиям к процессу обучения.

Различают итоговую проверку, которая проводится в конце изучения крупных тем или разделов программы, к текущую проверку, осуществляемую па каждом уроке.

По организационным формам проверка может быть индивидуальной или фронтальной; и та и другая осуществляются как устно, так и письменно. Разновидностью фронтальной проверки является уплотненный опрос.

Индивидуальная устная проверка имеет целью глубоко проверить на уроке знания и умения двух-трех учеников; она способствует развитию их речи, учит доказательно и логично строить развернутый ответ. Однако такая проверка занимает много времени, не менее 12—15 мин.

Чтобы индивидуальный опрос не превращался в диалог учителя с отвечающим учеником, опытные учителя поручают учащимся следить за ответом ученика и делать нужные добавления и поправки после его ответа, предлагают учащимся задавать вопросы по пропущенному отвечающим учебному материалу, начиная с седьмых классов учащимся предлагают следить за ответом и отмечать в своих тетрадях, как положительные моменты, так и его недостатки, старшеклассникам дают задания подготовив рецензию на ответ и т. д.

Фронтальная устная проверка позволяет установить состояние знаний и умений большинства учащихся класса на основе Их ответов на узкие вопросы. Успех этого вида проверки зависит от тчательности подготовки к ней: учитель должен заранее сформулировать вопросы эвристической и катехезической беседы, наметить, кого из учащихся вызвать (хотя вопросы ставятся всему классу). По ходу проверки учитель отмечает в своей тетради качество каждого ответа, а в конце ее выставляет школьникам суммарные оценки и сообщает их учащимся с комментариями.

Фронтальная письменная проверка, так же как и устная, дает учителю сведения о состоянии знаний и умений всех или большинства учащихся класса. Обычно она выполняется на основе карточек. Специфичным для географии является заполнение контурных карт, вычерчивание схем, заполнение таблиц и т. п.

При уплотненном опросе 1—2 учеников опрашивают индивидуально, 2—6 учащихся выполняют письменную работу на основе карточек и 2—3 ученика в это же время готовят ответы на доске и т. п.

Выбор форм проверки знаний и умений учащихся зависит от содержания проверяемых знаний. Так, проверка сложных теоретических вопросов осуществляется обычно при индивидуальном опросе. Фронтальный устный опрос планируется при проверке объемного, но не сложного учебного материала, насыщенного фактами (например, географическое положение и береговая линия материков, размещение форм рельефа и полезных ископаемых и т. д.). Фронтальный письменный опрос проводится тогда, когда необходимо установить уровень усвоения всеми учениками одного-двух важных теоретических вопросов, служащих опорными при изучении нового материала. Наконец, уплотненный опрос целесообразно планировать в тех случаях, когда нужно проверить знания большого по объему учебного материала неоднородной сложности, умения учащихся работать с тем или иным средством обучения.

В методической науке и опыте работы многих учителей наряду с традиционными вопросами, требующими от ученика развернутого свободного ответа, все более широкое распространение получают задания типа тестов, Тесты составлены таким образом, что учащиеся, выполняя их, ограничиваются расстановкой цифр, подчеркиванием правильного ответа, заполнением пропущенных слов и т. п., например: «Против названия каждой равнины поставьте цифру, обозначающую причину ее образования»:

Тесты допускают точный подсчет числа верных и неверных ответов и тем самым обеспечивают объективность в оценке знаний и умений учащихся. К числу достоинств тестов относится и то, что с их помощью удается за короткий срок проверить большой объем учебного материала и охватить всех учащихся класса. Тесты экономят и время учителя, затрачиваемое на проверку работ школьников, так как поддаются быстрой обработке. Вместе с тем тесты нельзя рассматривать как главную форму проверки, так как они не позволяют судить об умении учащихся самостоятельно строить развернутый ответ. Кроме того, составление тестов является для учителя очень трудоемким делом, требует скрупулезного анализа учебного материала.

В практике школы широко распространена проверка знаний

и умений учащихся с помощью карточек, на некоторых из них

помещены тесты.

Изучение нового материала. Поскольку новый учебный материал должен быть в основном усвоен на уроке, то на него обычно уходит большая часть времени (кроме уроков обобщающего повторения). В методической литературе и опыте передовых учителей географии апробированы разнообразные приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения ими новых знаний пли умений. В их число входит, например, установление связи нового материала с ранее изученным. Так, в V классе годовое движение Земли изучается после темы «Времена года». Устанавливая логическую связь между этими темами, учитель говорит: «Итак, мы выяснили, что высота Солнца над горизонтом по временам года меняется. Почему высота Солнца не остается постоянной? Чтобы ответить на этот вопрос, нам сегодня предстоит познакомиться с годовым движением Земли вокруг Солнца более подробно, чем в четвертом классе». Другой прием состоит в том, что сами, учащиеся должны объяснить, почему тему, объявленную учителем, следует изучать на данном уроке. Например, учитель предлагает учащимся объяснить, почему тему «Реки и озера Африки» (VI класс) Можно изучать только после того, как рассмотрены рельеф и климат материка. Активизации познавательной деятельности учащихся способствует также постановка проблемы, предваряющей изучение нового материала. Знакомство с Центральным экономическим районом целесообразно начать, например, с выдвижения такой проблемы: «Этот экономический район беден природными ресурсами, однако он имеет высокоразвитую промышленность. Чем это объясняется?»

Интерес к повой теме возникает и в тех случаях, когда объясняются причины явлений, о которых учащиеся слышали (землю рисеипя, извержения вулканов), наблюдали (погода, атмосферные осадки п т. д.), но не были знакомы с причинами их возникновения. Для пробуждения интереса учащихся важно показать им практическую значимость изучаемых явлений, процессов и их исследовании с помощью вопросов: почему важно изучать рельеф, климат? Зачем надо знать экономическую специализацию района? Как природные особенности местности учитывают

при строительстве ГЭС, железных дорог, газопроводов?

Эффективность изучения нового материала повышается, если он расчленяется на смысловые части. Психологами установлено, что для усвоения знании недостаточно воспринять их в общем виде, а надо произвести их смысловую группировку, выделить в них логические звенья, шаги. Разделив учебный материал на крупные смысловые части, —одна из отличительных особенностей ра­циональной организации урока географии. Покажем членение учебного материала на смысловые части на примере урока по физической географин СССР «Атмосферные фронты, циклоны и антициклопы».

Многие объекты и явления целесообразно изучать с помощью приема сравнения, который является «педагогической проекци­ей» сравнительного метода исследований в географической науке.

I Закрепление знаний и умений. Его можно проводить либо в конце урока (итоговое закрепление), либо после изучения каж­дой смысловой части изучаемого материала (поэтапное закреп­ление). Итоговое закрепление проводится при изучении большогопо обьёму, но не сложного по содержанию учебного материала.Поэтапное, Наоборот, при при изучении сложного материала, нельзя двигаться в изложении нового дальше, так как учитель не уверен в усвоении большинством учащихся нового понятия или предыдущей порции материала, на знании которых будет строиться дальнейшее объяснение.

Если материал трудный для восприятия учащимися, используется воспроизведение знаний и умений самим учителем или учениками в той последовательности, в какой он излагался при объяснении. При этом учитель обращает внимание учащихся на самые существенные стороны изученного учебного материала.

Особенно ценны вопросы и задания, направленные на приме­нение знаний в новых условиях т. е. когда закрепление осуществляется посредством частично-поискового и исследовательско­го методов обучения.

Например, при за креплении материала по теме «Понятие об атмосфере» (V класс) учитель выявляет знания учащихся о строении атмосферы следующими вопросами; 1. С каким слоем атмосферы связаны осадки? 2. Летчик поднялся на высоту 1500 м. В каком слое атмосферы он находится? 3. Радиозонд поднялся на высоту 30 км. В какой слой атмосферы он поднял­ся? О каких

изменениях температуры будет сигнализировать ра­диозонд?

Применение знаний и умений в новых условиях происходит и в том случае, если учитель дает задания, требующие использо­вания полученных знаний для объяснения явлений окружающей действительности. Например, при закреплении темы «Климат СССР» (VII класс) целесообразно предложить учащимся объяс­нить характер времен года, режим рек своей местности.

Закреплению учебного материала помогает использование приема сравнения. Например, сравнивая свойства разных типов воздушных масс, ветров, тектонических структур, природных зон и т. Д.( в курсах физической географии), ЭГП, специализацию хозяйства, природные и трудовые ресурсы экономических райо­нов СССР и стран (в курсах экономической географии учащиеся лучше усваивают природные условия и особенности хозяйст­ва разных территорий, совершенствуют умения работать с кар­тами, текстом учебника, иллюстративным материалом, стати­стическими таблицами и др.

Задание на дом. Домашние задания можно группировать по источникам знаний, по охвату учащихся или по длительности выполнения. В первом случае выделяется: 1) работа с учебником (его текстом и внетекстовыми компонентами) 2) работа с произведениями В. И. Ленина, партийными документами, перио­дической печатью (составление докладов, расширенных планов, тематических стендов); 3) работа с дополнительной научно-по­пулярной географической литературой (подготовка докладов сообщений); 4) работы с контурной картой: составление картографических конспектов, комплексных или тематических карт при отсутствии подобных в атласе (например, тектонической кар­ты с указанием глубин залегания фундамента платформ, карты экономических районов с показом внешних связей и др.); 5) ра­бота с учебными телепередачами по географии, использование материалов телепередач «Клуб кинопутешествий», «Время», «По родной стране» и т. д.

По охвату учащихся различаются: 1) задания одинакового со­держания всему классу (выучить определенный параграф учеб­ника, заполнить контурную карту, ответить на вопросы в конце текста параграфа и т. д.); 2) индивидуальные задания с учетом дифференцированного подхода к успеваемости и интересам уча­щихся (подготовить доклады, сообщения, наглядный материал по определенной теме); 3) групповые задания (подготовить бригадный отчет о наблюдениях за изменениями высоты Солнца за 2—3 месяца, доклад и наглядные пособия по изучаемой стра­не или экономическому району, оформление «Дежурной кар­ты» и т. д.).

По длительности выполнения задания бывают долгосрочные (на 1 —1,5 месяца) по подготовке докладов и наглядных пособий по странам, регионам пли короткосрочпые (к следующему уро­ку). Обращение к этим классификациям помогает учителю раз­нообразить домашнюю работу школьников, сделать ее более со­держательной и интересной. На уроке надо предусмотреть спе­циальное время на разъяснение домашнего задания, контролиро­вать его запись в дневнике, инструктировать учащихся о мето­дике выполнения (как работать с учебником, картами атласа, контурными картами и т. д.).

35. Планирование работы учителя, тематический план. Планирование вкл в себя составление календарно-тематич плана (на четвертьс датами, перечень уроков) и поурочного плана. Тематич план предполагает не механич разбивку каждой многочасовой темы на уроки, а выявление системы уроков по теме, взаимосвяз-х по содержанию, методам обучения, хар-ру познават деят-ти уч-ся. Руководствуясь программой и учебником, учитель опред образовательно-воспит цели каждого урока, его содержание, опрные знания, практ и самост работы. На основе тематич планов разрабатываются поурочные, в которых более подробно раскрыты структура, содержание, методы, приёмы обучения. Виды тематич плана: 1)простой-в виде табл с графами: тема уроков из программы, содержание урока, практич занятие из программы, тип урока по дидактич цели, дата проведения урока. 2)сложный-простой + графы: методы обучения, средства обучения, межпредметные связи, формы обучения, лит-ра.

36. Планирование работы учителя, поурочное планирование. Планирование вкл в себя составление календарно-тематич плана (на четвертьс датами, перечень уроков) и поурочного плана. На основе тематич планов разрабатываются поурочные, в которых более подробно раскрыты структура, содержание, методы, приёмы обучения. План урока можно собирать в один конверт, где на листе написан ход урока, присутствуют доп инф(газетн вырезки, статьи), проверочные задания. План урока можно делать виде конспекта (графы: план урока, деятельность учителя, деят-ть учеников)

Тема Содерж урока Цель урока Задачи: 1)образовательная 2)воспитательн 3)развивающая Опорные знания и умения Приёмы и методы Средства обучения Тип урока Форма урока Лит-ра

«Внутр строение Земли» Из тематич плана Изучить внутр строение Земли 1)Рассм методы изучения ВСЗ, выделить 3 слоя, рассм их черты, особ-ти 2)аккуратность при зарисовке 3)развитие памяти при изуч новых понятий и терминов, абстрактное мышление, внимательность Знание о форме и размерах Земли Объяснение, рассказ, самост чтение Учебник, иллюстр «ВСЗ» Формир-ие знаний Комбинир урок Журналы, сайты

Деятельность учителя 1.Организационный момент(2 мин) 2. Проверка д/з (10-12 мин) А)ответы у доски: Б)индивид работа по карточкам В)беседа по вопросам 3.Актуализация учебного опыта А)вспомним, какова форма и размеры Земли? 4.Изучение нового материала Пишется полный материал + определения, термины. Можно задавать вопросы Схема, таблицы. 5.Закрепление изученного 3-5 вопросов по вышеизложенному Можно отвечать самому, если уч-ся затрудняются. 6. Д/з: изучить параграф 5, выучить понятие: литосфера, знать внутр строение Земли, пересказать п.2, вопрос 1-письм, 2-5 устно. 7. Подведение итогов (хорошо/плохо) 8. Рефлексия

Деятельность ученика А)ответы В)ответы А)трёхосный эллипсоид, цифры по осям Ответы на них

37. Методика орг и проведения практических работ.Все работы делятся на текущие и итоговые. Текущие-учитель учит, объясняет, даёт схожее задание, подобное только что объяснённому). Осн цель работы-научить овладеть данным умением. Работа может выполняться несколько раз, пока не будет достигнут положительный результат. При этом выставляются только + оценкив журнал, а сама тема практ работы в журнал не вносится. Итоговые-осн цель-проконтролировать уровень сформированности данного умения. Выполняется 1 раз и выставляются все без исключения оценки, обязательно вносится номер и тема практ работы. Алгоритм: 1)номер и тема практ работы(из программы) 2)содержание пр.раб(обычно из темы) 3)цель выполнения(контроль, совершенствование умения, углубление) 4)оборудование(атласы, карты, приборы) 5)место и время проведения работы на уроке(самим сделать раюоту и засечь время, итоговое время +1/3 для учеников) 6)формулировка заданий для уч-ся с учётом их предшествующей подготовки, индивид особ-тей, доступности и объёма работы 7)инструкции(если необходимо) для выполнения работы 8)подготовка эталона ответа уч-ся, разработка нормы и критериев оценки практ раб.

38. Методы проверки знаний и умений по географии. Проверка и оценка знаний, умений и навыков — органическая часть процесса обучения. Цель ее заключается в том, чтобы выяснить, как усвоен учебный материал предыдущего урока (занятия, экскурсии), повторить и закрепить ранее пройденное. Задаются чёткие вопросы, ведётся беседа, порой дискуссия. Проводится в начале/конце урока, а общий контроль темы-после 9-10 уроков. Если на весь урок-можно разбить на 10минутные этапы(тесты, карты, термины и тп) оценки суммируются и считается итоговая. Мб работа по станциям(столы в форме треугольника), мб исп-ся урок-игра. Рациональное применение методов и приемов проверки стимулирует активную работу, обеспечивает закрепление знаний, умений и навыков, подготавливает к восприятию нового материала. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является вместе с тем и самоконтролем работы учителя. Результатом проверки знаний должны быть педагогически обоснованные оценки. Такие оценки, объявленные ученикам перед классом, становятся для них стимулом к дальнейшей работе, повышают дисциплину, закрепляют авторитет учителя. Объективность оценки знаний имеет огромное воспитательное значение.

Завышение оценки не только подрывает авторитет учителя, но и культивирует верхоглядство, пренебрежение к предмету, неуважение к порядку и дисциплине. Так же вредно сказывается и занижение оценки. Это подрывает веру учеников в свои способности успешно усваивать учебный материал, снижает их интерес к предмету. Важнейшее требование в проверке знаний, умений и навыков — учет индивид особ-тей уч-ся. На основе систематических наблюдений и анализа данных об успеваемости учитель своевременно выявляет отставание отдельных учеников.

Вовремя обнаружить отставание ученика — это значит оказать необходимую помощь. Помощь эта может быть самой разнообразной: можно спросить, проверить рабочую тетрадь, дать индивидуальное поручение и т. п. Могут быть также индивидуальные консультации, групповые дополнительные занятия по отдельным вопросам и прочее.