Школьная география в период развитого социализма

Было увеличено время на изучение природоведения, которое теперь начиналось со II класса и завершалось в IV, Значительная часть этого учеб­ного предмета связана с географическими понятиями, Учебный план школы предусматривал по географии и другим предметам изучение факультативных курсов. Они обеспечивали расшире­ние познавательных интересов учащихся, в особенности по та­ким вопросам, которые мало пли вообще не рассматриваются в основных курсах. Началась разработка новых программ по гео­графии. Они широко обсуждались в кругах ученых-географов и методистов, учительской общественностью.

Переход ко всеобщему среднему образованию позво­лил построить программы по линейно-ступенчатому принци­пу—без излишних повторений, но обеспечивая развитие ос­новных понятий курсов физической и экономической географии.

В соответствии с программами были составлены новые учеб­ники по географии. Они получили одобрение учительства, а учебнику по экономической географин зарубежных стран, на­писанному коллективом авторов под редакцией В. П. Максаковского, была присуждена Государственная премия СССР.

Изменения в содержании школьной географии потребовали существенной перестройки методов и приемов обучения, характера познавательной деятельности учащихся. Для успешно­гоусвоения основ географической науки еще более важным стало решение проблемы научить учащихся учиться.

В новых программах более тщательно разработано содер­жание практических работ, особенно по курсам физической географии! Изменяются подходы к классификации методов обучения- которые все более и более рассматриваются как спо­собы управления познавательной деятельностью учащихся. Классификация методов обучения, основанная на учете харак­тера познавательной деятельности учащихся, привлекает вни­мание учителей к таким методам обучения, как частично-поисковые и исследовательский.

В 70-е годы заметно усилилось значение проблем охраны природы, рационального использования ее ресурсов. Новые программы и учебники в большей мере обеспечивают экологи­ческую направленность преподавания географии, они нацелены на формирование бережного отношения к природе. В то же время эту проблему еще нельзя считать решенной.

Одновременно шло укрепление материальной базы препо­давания географии: увеличился выпуск экранных пособий и технических средств обучения, в школах страны началось соз­дание кабинетов географии. Постепенно осуществляется обеспе­чение школьников бесплатными учебниками. Школьные учеб­ники географии, которые были переработаны в соответствии с новыми программами, стали дополняться книгами для чтения

учащихся.

4. Связь методики обучения географии с другими науками.

В настоящее время МПГ это очень сильно интегрированный предмет и на прямую связан со многими научными дисциплинами: дидактика – педагогическая наука изучающая процессы обучения; география, психология, логика испоьзуются при построении системы понятий умений, выделяются причинно-следственные связи; экономика, экология.

5. Содержание школьной географии.

Содержание школьного образования это совокупность теоретических и эмпирических знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности которые необходимо усвоить учащимся.

Все знания делятся на 2 большие группы теоретические и эмпирические.

Содержание школьной географии включает знания, умения и мировоззренческие идеи, которые достаточно четко выражены в программе и учебниках.

Умения и навыки.

Умение – способы деятельности с помощью которых учащиеся оперируют полученными знаниями и применяют их при решении учебных задач и приобретении новых знаний. С умением связаны навыки – умение доведения до автоматизма.

Опыт эмоционально ценностного отношения к миру и опыт творческой деятельности.

Опыт творческой деятельности формируется при: самостоятельном переносе знаний и умений в новую ситуацию, решая какую либо новую задачу ученик способен использовать давно усвоенные знания и умения; видение новой проблемы в знакомой ситуации.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру: взгляды, убеждения, идеологии; нравственные проблемы которые определяются географическим учебным материалом; мотивы познавательного интереса.