6. Теоретические знания в школьной географии: понятия закономерности, причинно-следственные связи, теории.

Теоретические знания – основа науки, предметное отражение внешнего мира в языковой форме.

К теоретическим знаниям относятся понятия. Причинно-следственные связи, закономерности, теории.

Понятие – это основа единичных знаний. 2 группы: общие и единичные.

Общие- понятия по средствам которых мыслятся не отдельные предметы и явления а целый класс однородных предметов явлений.

Единичные – понятие о конкретных географических объектах процессах имеющих собственное географическое название.

Все понятия даются для запоминания наизусть в рубрике «знать и понимать»

Причинно-следственные связи выражают наиболее существенные причинно-следственные отношения между объетами процессами и явлениями. В одном предложении и причина и следствие.

Закономерности - эти знания выражают повторяющиеся отношения, устойчивые связи между географическими явлениями процессами и объектами. К закономерностям физ географии относят цикличность, ритмичность, зональность, закономерности размещения в экономической географии.

Теории – совокупность теоритических знаний представленных в виде обобщенного опыта научной деятельности людей. 7кл – теория литосферных плит 8кл-теория физ-гео районирования, учения Докучаева о почве 9кл-теория экономического районирования 10кл-теория демографического перехода

7.Эмпирические знания школьной географии: представления, факты, описание.

Представление – группа знаний связанная с восприятием чувственных образов единичных объектов с помощью операций памяти и воображения.

Факты – вся географическая номенклатура а так же цифровой материал, даты, показатели, численность и т д и факты в виде утверждений не требующие ни опровержений ни доказательств.

8) ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Одной из важнейших традиций советской школьной геогра­фии стало раздельное изучение физической и экономической географии. Преимущество этой структуры состоит прежде всего в том, что она позволяет наиболее полно отразить в школьном образовании основы современных физико- и экономико-геогра­фических наук.

Школьный курс географии имеет линейно-.ступенчатое по­строение, которое характеризуется постепенным усложнением знаний по годам обучения и отсутствием педагогически неоправданных повторов при изучении разных курсов географии. Вместе с тем на каждой ступени обучения новый учебный ма­териал возрастающей степени сложности раскрывается на базе уже усвоенных школьниками знаний, что обеспечивает преемст­венность и посильное для учащихся увеличение трудности при усвоении учебного материала.

Последовательность изучения отдельных курсов географии следующая:

5 класс — Природоведение (35 ч).

6 класс — Начальный курс физической географии (70 ч).

7 класс— География материков (105 ч).

8 класс — Физическая география СССР (70 ч).

9 класс — Экономическая география СССР (70 ч).

10 класс — Экономическая география зарубежных стран (70 ч).

Курс природоведения содержит элементарные сведения о явлениях, телах, веществах живой и неживой природы, о Зем­ле как планете Солнечной системы и тем самым имеет важное пропедевтическое значение для изучения физической гео­графии.

Курсы физической географии вооружают учащихся научны­ми знаниями о сферах Земли, связях между ними, природных особенностях каждого материка и территории СССР. Содержа­ние этих курсов включает также сведения о населении.

Начальный курс физической географии дает доступные уча­щимся знания о Земле в целом: о геосферах и методах их ис­следования, об основных компонентах природного комплекса и взаимных связях между ними. Курс Географии материков включает знания о природе, населении и политической карте материков, а также значительный объем общих физико-географических вопросов. Последние вводятся как при изучении от­дельных материков, так и в особых темах: «Рельеф и климаты Земли» и «Общие географические закономерности». Сочетание региональных обзоров с элементами общей физической геогра­фии обеспечивает более глубокое научное объяснение природ­ных условий крупных территорий. 15 содержании курса физиче­ской географии СССР основное внимание уделяется изучению особенностей природы нашей страны, ее естественных ресурсов, как необходимой базы развития многоотраслевого социалисти­ческого хозяйства. Опора па предшествующие курсы геогра­фии, а также введение новых геологических, геоморфологичес­ких, климатологических и гидрологических знаний способствуют обогащению общеземлеведческой подготовки школьников и бо­лее высокому научному уровню рассмотрения природы Совет­ского Союза. Курс знакомит учащихся как с закономерностями развития природы СССР в целом, так и с особенностями круп­ных территорий страны.

Последовательное развитие знаний в курсах V—VII классов позволяет рассматривать их как единый учебный курс физичес­кой географии. Такое единство обеспечивается, во-первых, раз­витием знаний об отдельных компонентах природы, во-вторых, последовательным углублением знаний о взаимосвязях между географическими компонентами и о природио-территориальных комплексах, в-третьих, единой системой практических работ, тесно связанной с содержанием каждого курса.

Курсы экономической географии знакомят учащихся с осо­бенностями развития народного хозяйства СССР, географией мирового хозяйства и зарубежных стран. И в содержании курсов четко прослеживается экономическая и социально-политическая направленность. Первая достигается посредством введения эко­номических вопросов (производительность труда, себестои­мость продукции, формы организации социалистического про­изводства и др.); вторая — путем группировки стран в зависи­мости от их социально-экономического строя, систематическим противопоставлением социалистической и капиталистической систем хозяйства, раскрытием преимуществ социализма.

В курсе экономической географии СССР, с опорой на зна­ния учащихся по предшествующему курсу, рассматриваются особенности природных ресурсов, населения и трудовых ресур­сов СССР, закономерности развития и размещения отраслей народного хозяйства страны, формирование экономических районов и территориально-производственных комплексов. В соответствии с основным, подразделением экономической геогра­фии па общую и региональную курс включает два раздела: об­щий эономико-географический обзор "СССР и обзор союзных республик и крупных экономических районов РСФСР.

В содержание курса экономической географии зарубежных «трап также включены вопросы общей и региональной эконо­мической географии, К первой относятся характеристики политической карты мира, природных ресурсов мира, населения мира, международного социалистического и капиталистического ра зделения труда, мирового хозяйства в период научно-техни­ческой революций, географии важнейших отраслей мирового

Хозяйства. Региональная экономическая география представлена изучением стран и районов мира, которые объединены в три группы — социалистические страны, развитые капиталистические страны и развивающиеся страны, что позволяет с наиболь­шей убедительностью показать решающую роль социально-экономического строя в формировании хозяйства. Для курсов экономической географии также характерно единство, которое определяется постепенным углублением зна­ний об основных отраслях производства, о процессах и явлени­ях, определяющих территориальную организацию производства, о принципах его размещения и формировании территориально производственных комплексов, а также согласованием практических работ.

В курсах физической географии представлены по существу все географические естественные науки, образующие, согласно С. В. Калеснику, первую группу наук: общая физическая гео­графия (или общее землеведение), региональная физическая географии (пли физическое, страноведеиие), а также частные физио-графические науки — геоморфология, климатология, гидрология суши, океанография, гляциология, почвоведение, биогеография и др. Вторая группа — общественные географиче­ские науки — представлена прежде всего разнообразными под­разделениями экономической географии: география населения, промышленности, сельского хозяйства, транспорта, ресурсов (природных и трудовых), география мирового хозяйства, ре­гиональная экономическая география.

Третью группу образуют, по классификации С. В. Калесни­ка, отрасли «высшего синтеза». Среди них в школьной геогра­фии видное место принадлежит краеведению. В программе кур­сов VII и VIII классов имеются темы, посвященные изучению географии своей области (края или республики), предусмот­рена система экскурсий в природу и на производство, наблюде­ния за погодой, что обеспечивает краеведческую основу обуче­ния физической и экономической географии.

К четвертой группе С. В. Калесник относит картографию, которая ис только является наукой о карте, но и обеспечивает географов всех специальностей мощным научным методом изу­чения объектов и явлений. В курсах V, VI и VII классов вве­дены специальные темы, в которых предметом изучения служит сама карта: ее сущность и свойства, виды и приемы исполь­зования (темы: «Изображение поверхности Земли на глобусах и картах» в V классе; «Карты материков» в VI классе; «Карты и приемы работы с ними» в VII классе). В курсах экономиче­ской географии предусмотрено практическое ознакомление уча­щихся с экономическими картами. Разнообразные задания, свя­занные с использованием карты, составляют главное содержа­ние практических работ во всех курсах географии.

Важная часть содержания школьной географии — ознаком­ление учащихся с методами исследований географической науки. Особое место во всех курсах принадлежит картографическому методу. Обсуждается вопрос о включении в программу работы с аэро- и космическими фотоснимками, что позволит пол­нее отразить в школьном обучении современные методы геогра­фических исследований и научно-технический прогресс. Усиленно внимание к статистическому методу, который широко используется в экономических и экономико-географических исследованиях. В программу по курсу VIII класса впервые введены экономические задачи, что является перспективным начинанием с точки зрения экономического образования школьников, а так же использования математического метода исследования. Но время учебных экскурсий, а также при выполнении метеорологических наблюдений школьники овладевают методом наблюдений, широко распространенным в научной географии.

В школьной географии расширен литологический подход, но свойственно современной географической науке. В курсах физической географии введены понятия о типах климата, типах земной коры, воздушных масс, внутренних и внешних процессах формирующих рельеф Земли, типах озерных котловин, болот, почв и т. д. В содержание экономической географии вошли понятия о видах природных ресурсов, типах населенных пунктов и городов, типах воспроизводства населения, об особенностях населения и хозяйства стран разных социально-экономических типов, рассматриваются два главных направления сдвигов в структуре занятости населения и период научно-технической революции и т. д.

Кроме основ географических наук, в учебный предмет входят также сведения из ряда других научных дисциплин: геологии, геохимии, астрономии, этнографии, демографии, экономи­ки и др. Включение этих сведении в школьный курс географии, во-первых, отражает реально существующий процесс интегра­ции научною знания и, во вторых, позволяет глубже объяснить изучаемые природные и общественные объекты и явления. Так, геологические знания необходимы для понимания процессов формирования рельефа, демографические — для объяснения особенностей и проблем трудовых ресурсов и т. д.

Однако имеется и другая концепция построения школьной географии, разработанная академиком И. П. Герасимовым. Он считает, что в среднем звене школы география должна быть представлена комплексными страноведческими курсами зару­бежных стран и Советского Союза, а в старшем звене курса­ми - общей физической и экономической географии. И. П. Гера­симов предлагает в V классе изучать основы краеведения; в VI —основы землеведения; в VII и VIII классах — комплекс­ные страноведческие курсы СССР и зарубежных стран, а IX и X классы отвести для изучения современных географических проблем, касающихся взаимосвязанного развития живой и не­живой природы, взаимодействия природы и общества, научной основы охраны и конструктивного преобразовании природы. Сходные предложения высказывает и член-корреспондент АПН СССР А. В. Даринский.

Для современного школьного образования в СССР харак­терна массовость в сочетании с дифференциацией. Одним из важных путей дифференциации в обучении является введение факультативных курсов. Они призваны более полно раскрыть учащимся проблематику, содержание и методы исследований географии и смежных с ней наук, стимулировать развитие инте­ресов и способностей школьников, помочь их профориентации и выбору жизненного пути.

9.

10. Методы обучения географии. Их классификация.

Методы обучения – упорядоченные способы деятельности учителя и ученика направленные на достижение цели обучения.

По источникам знаний:

1.Словестные: рассказ, объяснение, лекция, беседа, чтение вслух.

2.Наглядные: работа с картой, геогр.наблюдение, работа с иллюстрацией, демонстрация наглядных средств, графический рисунок на доске.

3.Практические: проведение опытов учащимися, практическая работа на местности, работа с приборами и измерительными инструментами.

Объяснение – используется в том случае когда изучается сложный для понимания учащихся материал. Используется при формировании почти всех теоретических знаний, на всех курсах.

Рассказ – позволяет красочно, интересно в доступной форме изложить материал для создания ярких образов эмпирических знаний на всех курсах.

Лекция – используется только в старших классах, у детей есть навыки быстрого письма, быстрее переключаются с разных родов д-ти в ходе урока. Изуч больший объем материала который можно изучить только с применением метода лекции но при этом школьная лекция не должна напоминать ВУЗовскую. В школьной лекции должны даваться тема и план лекции.

Беседа – двустороннее взаимодействие учителя и учеников. Для проведения беседы учитель составляет комплекс взаимосвязанных вопросов по котрым беседует с учениками с различной целью. Оценивать нужно по кол-ву ответов не менее 3, нельзя оценивать по одному ответу. Требования для составления вопросов для беседы: в логической последовательности, дробные, четко лаконично сформулированные, требуют четкого ясного ответа (не менее 6-7 вопросов)

Чтение вслух – близок к рассказу т.к. применяется для той же цели. Выбирается небольшой яркий отрывок из источника информации и зачитывается вслух для доказательства слов учителя.

Выбор метода зависит от:

1. целей и задач обучения

2. объема сложности степени новизны изучаемого материала

3. наличие опорных знаний и умений

4. от средств обучения

5. от подготовленности учащихся и их возростных особенностей

6. морально психологическая обстановка в классе

7. от условий школы и кабинета географии

По характеру познавательной д-ти:

1.объяснительно-иллюстративный.

Основное назначение – обеспечить усвоение знаний школьниками в виде готовой информации. Ученики запоминают воспринимают информацию. После этой информации они могут читать, персказывать текст, извлекать из карт, работать со стат таблицей. Учитель сообщает фактические сведения, объяняет, демонстрирует и тд.

1. Репродуктивный.

позволяет научить применять знания и умения в знакомой ситуации или по образцу. Учитель организует самостоятельную работу, предлагает типовые повторяющиеся из занятия в занятие задания способ выполнения которых школьникам знаком. Учитель готовит инструкцию и памятки для учащихся. Учащиеся руководствуются предложенным порядком действий выполняют работу с повторяющейся проблемной ситуацией.

2. Проблемное изложение.

Назначение – показать учащимся образец доказательного решения проблемы и раскрыть сложный путь движения к истине. Учитель формулирует проблему и самостоятельно ее решает показывая образец или рассуждение при решении данной проблемы. Ученики следят за убедительным движением мысли учителя и логикой доказательства усваивая решение целостных проблем.

4.Частично-поисковый.

Его роль – постепенное приобщение школьников к творческой д-ти при помощи учителя.учитель конструирует задание, сообщает его ученикам, расчленяет задание на несколько этапов которые нужно выполнить ученикам для решения задачи в целом. Ученики осмысливают задание и последовательно решают предложенные этапы этого задания.

5.Исследовательский (поисковый).

Назначение – приобщение школьников к творческой деятельности по средствам самостоятельного решения проблемы, в результате чего учащиеся переосмысливают ранее усвоенные знания и умения что ведет к развитию мышления, помогает овладеть методом научного познания, формирует интерес и потребность к творческой д-ти.

11) Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований:

- рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

- содержать только достоверные и научно проверенные факты;

- включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

- иметь четкую логику изложения;

- быть эмоциональным;

- излагаться простым и доступным языком;

- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

- точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

- последовательного раскрытия причинно-следственных свя­зей, аргументации и доказательств;

- использования сравнения, сопоставления, аналогии;

- привлечения ярких примеров;

- безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова “эврика” - нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы, высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на обсуждение.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет”.

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует учащихся;

- развивает их память и речь;

- делает открытыми знания учащихся;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного

учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Проводятся они по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала.

Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Именно этим объясняется тот факт, что в старших классах удельный вес лекции в последнее время стал возрастать.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно.

.

12). Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

13) Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления - воспроизводящие упражнения;

б) упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения;

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными и решают единые учебные задачи. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности

последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение - применение ранее усвоенного - на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

14. Методы обуч по хар-ру познават деят-ти: 1)объяснительно-иллюстративный-осн назначение-обеспечить усвоение знаний в виде готовой инф(т.е. определение понятий, формулировка ПСС, положения теорий, отд факты и представления).Уч-ся воспринимают, запоминают инф, потом могут читать текст, извлекать сведения из карт. Учитель сообщает фактич сведения, объясняет учебный материал, демонстрирует карты, табл.2)Репродуктивный-позволяет научить применять знания и умения в знакомой ситуации, по образцу. Учитель даёт работу, предлагает типовое решение, повторяется из занятия к занятию. Готовит инструктаж, памятки. 3)Проблемное изложение-показывает уч-ся образец доказательного решения проблемы, раскрыть путь движения к истине. Учитель формулирует проблему и самост её решает, показывая образец или рассуждение при решении. Уч-ся следят за логикой, тем самым усваивая. 4)Частично поисковой-постепенное приобщение к творч деят-ти с помощью учителя. Учитель конструирует задание, разбивает его на неск-ко этапов, которые выполняют уч-ся для решения цельной задачи. Осмысливают задание, последовательно решают по этапам. 5)поисковый метод-приобщает к творч деят-ти посредством самост решения проблемы, в рез-те чего переосмысливают ранее изуч знания, что ведёт к развитию мышления.

Уровни самост деят-ти уч-ся. На основе методов форм-ся уровни усвоения знаний и самост познават деят-ть уч-ся. 1)уч усваивают и воспринимают готовую инф(дать определение атмосферы, река?) Уровень форм-ся при использовании объяснит-иллюстр метода. 2)уч применяют знания и умения по образцу(вып-т задания, способ выполнения которого учащимся знаком, у них есть план, памятка и пр. Пр.: дать описание З-С равнины по плану). Исп репродуктивный метод. 3)уч творчески применяют знания в новойучебной ситуации, решают задания, способ выполнения которыхполностью не известен заранее. Частично поиск и поисковый метод. ПРИМЕР: 1 ур-Назовите S З-С равнины. 2ур-Дать описание по плану. 3ур-Чем объясн большую S болот в ЗС?

15). Работа с учебником.

1) 1. Систематическое использование учебника на всех этапах процесса обучения, объяснение нового материала, формирование умений и навыков. 2. Целенаправленное обучение школьников умению работы со всеми элементами учебника. 3. поэтапное усложнение этапов работы со всеми элементами учебника. 4. Применение учебника в сочетании с другими средствами обучения.

Но прежде чем приступить к работе с учебником, на самом на самом первом занятии учебного года необходимо познакомить учеников с новым учебником. (что нужно указать: название, автора, год издания, структуру учебника: содержание форзаца, приложения и словари.)

2) Структура учебника. В структуре учебника выделяются 2 основных компонента: а) учебный текст, б) Внетекстовые компоненты.

А) 1.Основной текст представлен теориями, объяснениями, методологией, понятиями. 2. Дополнительный текст (какие либо пояснения, легенды карт).3. пояснительный текст – описания, словарь терминов и приложения.

Б) Внетекстовый компонент: 1. Аппарат организации усвоения (вопросы и задания) 2. Аппарат ориентировки (все с помощью чего можно ориентироваться п тексту). 3. Иллюстративный материал (схемы, графики, картины, фотографии и карты).

Приёмы работы с учебником.

6 класс – пересказ текста, правильное построение ответа на основе текста деление текста на части, нахождение ответов тексте на поставленные вопросы.

7 класс – сравнение материалов, составление по тексту схем, рисунков, таблиц, составление характеристик карт, сопоставление карт, составление сложного плана по тексту, выполнение заданий из текста, составление характеристик, составление развернутого плана по тексту.

8 класс- вычерчивание схем показывающих различия закономерностей, составление характеристик географических объектов.

9-10 класс- составление таблиц на выявление главных особенностей, составление тезисного конспекта, определение причин, анализ таблицы, сочетание работы с учебником с материалами периодической печати.

16. Работа со статистическими материалами.

Стат материал – источник для самостоятельного информационного обеспечения учащихся, используется для подтверждения учителем положение и их иллюстрации; для осуществления экономических расчетов.

Типы стат показателей:

1В виде одиночных цифр, абсолютных показателей

2Цифровые показатели изображенные графически

3в виде статтаблиц различного содержания.

Приемы работы сос тат материалом:

1.Запоминание самых важных цифр

2.округление цифр

3.Комментирование цифр

4.сравнение

5.показ цифр в динамике

Данные приемы применяются для одиночных цифр, но есть еще отдельные правила работы с графиками и диаграммами. Работа диаграммой позволяет определить преобладание одного объекта над другим. График показывает процесс в динамике и позволяет сравнить протекание процесса в разных районах и странах.

Правила работы с диаграммами и графиками:

1. объяснить назначение графика и диаграммы

2. раскрыть их позновательные возможности

3. повторить способы построения диаграмм и графиков

4. научить способам чтения:

а) что изображено какие объекты

б)считывание цифровых показателей

в)сопоставление, в каком направлении идет развитие явления

г) выводы о тенденциях развития

д) объяснение причины

5.Закрепить способы чтения.

Приемы работы со стат таблицей:

1.Чтение названия таблицы

2.Выяснение единиц (натуральные, условные)

3.Выяснение показателей

4.Чтенеи и название граф и строк

5.Сопоставление по строке графе цифровых показателей

6.вывод о хар-ре изображаемого процесса

Использование экономических расчетов.

Основная цель такой работы заключается в том чтобы познакомить школьников с методами экономического планирования и условиями хоз развития.

1.Установление отраслей специализации эконом. р-на.(коэффициент специализации) 9кл

2.Объем производства на душу населения

3. определение средней плотности населения, доли гор. и сельского населения 9кл

4.Себестоимость и производительность труда 9кл

5.Расчет ресурсообеспеченности 10кл

6.тэмпов роста.

17. Работа с геогр картами и глобусами. В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции. 1. Карта служит главным средством наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства земной поверхности и весь земной шар. 2. Главная функция карты — отражение сведений о размещении предметов на земной поверхности. 3. Карта отражает языком условных символов не только размещение, но и хар-ку самих изобр-х на ней предметов, не только состояние, но и движение, развитие и изменение их. Пример — исторические, некоторые экономические и другие специальные карты. Классификация карт: 1)по охвату терр-мировые, своей страны, отдельных материков, своей области, экономич р-ов, регионов мира 2)по масштабу-крупно, средне, мелко 3)по содержанию-бщегеогр, физико-геогр, общеэеономич 4)по назначению-стеннЫе(для фронтальной работы), настольные(атласы, карты-вклейки, текстовые), контурные(для тренировки, контроля). Осн цель изучения карт-научить понимать, читать карту и знать её. Научить понимать-значить усвоить гл св-ва карты-то, что это пов-ть Земли в уменьш виде, изобр с исп-ием масштаба, с пом разл методов картогр изображения-цвета, пунсоны, надписи; значение градусной сетки. Научить читать-значит уметь распознавать картогр действит-ть по её изобр на карте. Простое-когда уст-ся по усл знакам геогр объекты, а также их хар-ка, выраженная на карте. Сложное чтение-умение уч-ся по сочетанию усл знаков на карте устанавливать связи м/у явлениями, а также делать выводы об особ-тях явлений не обознач-х на карте. Научить знать-значит уметь представлять расположение объектов, процессов и явлений, не имея карты перед глазами. Картогр умения:6кл-ориентироваться на местности с пом плана, пользоваться планом, определять корд, направление, высоты точек по карте, глубины, высоты рельефа; 7кл-выбирать карты нужного содерж в зависимости от изучаемого материала, на основе анализа-выявлять гл черты, сравнивать прир комплексы 2 терр,опред ФГП; 8-9 кл-ГП страны, опред поясное время, давать агроклим хар-ку на основе агроклим карты, уст-ть связи м/у размещ населения и при русл; 10 кл-выявлять законом-ти размещения прир ресурсов, факторы размещения ведущих отраслей хоз-ва. Глобус по сравнению с картой имеет ряд преимуществ: правильно переданные очертания, размеры и взаимное расп матер и океанов, др объектов; одинак масштаб всей модели; св-во равноугольности-горизонтальные углы на земной пов-ти пропорционально гориз углам на глобусе; св-во равновеликости-правильное соотношение площадей. Недостатки: видна одна сторона, мелкомасштабность, св-во равновеликости-правильное соотношение площадей. Работа с глобусом предполагает: 1)формир-ие знаний о форме и размерах Земи, градусн сетки, масштаба 2)изучении терминов-меридиан, параллель, тропики, долгота, широта, пояса освещ-ти, пояса выс и низк Р, течение, госп ветры,ГП материка

1)сформул вопросы и зад по масштабу карты 2)сф задания по карте полушар, глобусу на опред по град сетке корд, расст. 3)сф вопросы всвязи с представлением новой еарты по плану: название, какова по охвату терр, масштаб, содержание что изобр и каким способом 4)ознакомить с планами хар-к геообъектов с помощью карт.

18. Работа с картами, иллюстр, экранными пособиями. Работа с геогр картами и глобусами. В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции. 1. Карта служит главным средством наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства земной поверхности и весь земной шар. 2. Главная функция карты — отражение сведений о размещении предметов на земной поверхности. 3. Карта отражает языком условных символов не только размещение, но и хар-ку самих изобр-х на ней предметов, не только состояние, но и движение, развитие и изменение их. Пример — исторические, некоторые экономические и другие специальные карты. специфические особенности экранных пособий /большая информативность, образность, эмоциональность, дидактическая выразительность, наличие элементов управления познавательной деятельностью учащихся /создают благоприятные условия для рационализации и интенсификации самостоятельной работы учащихся, совершенствования самостоятельной деятельности учащихся на уроках. предъявляемая экранная информация соответствует целям и задачам самостоятельной работы, обеспечивается выразительность, четкость, обозреваемость ее всеми учащимися; - отбор экранного материала и методических приемов работы с ним осуществляется в соответствии с познавательными возможностями учащихся и подготовленностью их к восприятию экранного материала; - обеспечивается учащимся возможность осуществлять самоконтроль. Выполнение вышеперечисленных условий позволит повысить качество выполнения заданий, более интенсивно формировать умения и навыки самостоятельной учебной деятельности учащихся, экономить учебное время, совершенствовать подготовку, проведение и анализ самостоятельной работы учащихся.

1)сформул вопросы и зад по масштабу карты 2)сф задания по карте полушар, глобусу на опред по град сетке корд, расст. 3)сф вопросы всвязи с представлением новой еарты по плану: название, какова по охвату терр, масштаб, содержание что изобр и каким способом 4)ознакомить с планами хар-к геообъектов с помощью карт.

19. Проблемное обучение географии. Это целостное направление в обучении и направлено на развитие мышления. Специфика п.о.-развитие мышления идёт чз логику. П.об. связано с применением на уроке проблемных вопросови задач, суть которых сводится к тому, что в них фиксируется противоречие, т.е. создается проблема. Алгоритм работы с проблемным вопросом: 1)создание проблемной ситуации-заостренное противоречие. 2)формулировка проблем-осознанная и принятая учителем к решению проблемная ситуация. Проблема мб сформулирована в виде простого вопроса, задания, задачи. 3)определение путей решения, выдвижение гипотезы-обоснованное предположение решения данной проблемы. 4)док-во гипотезы. Этапы развития пр.урока: 1)создавая пр.ситуацию учитель раскрывает противоречие не сообщением готовых знаний, а подводя к правильному ответу, давая образец рассуждений. 2)объясняя новый материал, учитель с пом вопросов заставляет уч-ся активно включаться в поиск ответа. 3)учитель ставит проблему, уч-ся конкретно её обсуждают, решают и подводят итоги. 4)вершина проблемного изучения-когда учитель излагает фактич материал, а уч-ся отыскивают противоречия, формулируют проблему и решают её. Виды пр.вопросов:1)разрешение противоречий му/у имеющимися и требуемыми знаниями(6кл-закономерность-чем дальше от океана тем меньше влаги; 7кл-на берегах океана форм пустыни в Африке-инверсия, хол массы) 2)разрешение противоречий, заложенных в рассматриваемом процессе(вы сур урбанизации характерен для эк развитых стран. Но чем объяснить вы сур урб в нек странах Лат.Америки?-вокруг городов образуются трущобы где нет норм усл для городской жизни) 3)разрешение проблем, которые отражают диалектич единство и борьбу противоп-тей (отражаются + и – Пр.: болота ЗС это благо или недостатки региона?) 4)задания, в основе которых лежит разрыв в логике, идущее в разрез с привычными научными или бытовыми представлениями (как бы изм климат ЗС и Кург.обл. если бы Уральские горы расп-сь в широтном направлении?). Методы пр.об.- проблемное изложение, частичный поиск, поиск. Группы методов: 1)поисковый метод-проблемное изложение, изложение с логич заданием, решение познават задачи, поисковая беседа 2)логич-методы мыслит обработки инф-анализ, выделение главного, сравнение, синтез, обобщение, док-во, определение и оценка 3)нетрадиционные(авторские)-беседа по разрешению парадоксов, диалектич спор, мозговой штурм, интерпритация(перенос объекта в мысленное будущее). Т.о. пр.об. способствует развитию мышления уч-ся, имеет огромное образоват значение, развивает познават интерес, формирует нестанд-ть мышления.

20. Дифференцированный подход при обучении географии

На современном уроке учитель перестает ориентироваться на средне-

го ученика и старается так вести обучение, чтобы создать оптимальные ус-

ловия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых

школьников. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в

продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.

Перед учителем стоят две главные задачи:

– выделение в классе временных типологических групп;

– разработка и применение приемов обучения, отвечающих особенно-

стям каждой группы.

При решении первой задачи исходят из обученности школьников. Ее

устанавливают с помощью письменных и проверочных работ, охватываю-

щих все элементы содержания географического образования и требующих

применения знаний на разных уровнях самостоятельности.

Вторая задача, т. е. разработка к применению приемов дифференци-

рованного обучения, решается наиболее успешно при использовании инди-

видуальной и коллективной форм организации учебной деятельности.

О сложности заданий учитель может судить по ряду показателей. До-

казано, что творческие или проблемные задания объективно сложнее для

учащихся, чем репродуктивные. Сложность заданий зависит от числа при-

чин и следствий, которые надо установить – возрастание их числа повыша-

ет сложность заданий.

Дифференциация по характеру помощи и инструкции означает, что

слабые школьники получают более подробную инструкцию по сравнению с

более сильными.

21. Кабинет географии, требования. Кабинет геогр-сложная система, вкл систему средств обучения, мебель и приспособления для рабочего места учителя и уч-ся, устройства для хранения любого оборудования, установки и передвижения ТСО(экспозицион материалы, комплекты пособий). Кабинеты геогр должны быть оснащены полным комплектом средств обучения. Стол, стулья по размеру, стол 2местный в 3 ряда, 2м от доски первая парта, м/у партами 60см. Раб место учителя явл местом демонстрации наглядных средств обучения. Стол предст собой спаренное место, где учитель заполняет журнал, стоит проектор, тумба..Классная доска исп-ся для нанесения материалов, на ней можно размещать инф в готовом виде (карты, пособия, изобр), можно рисовать наглядные схемы за неимением материала. Должна быть большой, исп-ся для опроса учеников. Рядом с доской должно находиться нужное оборудование-мел, линейки, тряпка и тп. Исп-ся секционные шкафы для хранения материалов по классам в порядке. Для кабинета геогр необходим комплект ТСО: 1)геопроектор, кинопроектор, графопроектор 2)картотеки (подготовки учителя к уроку, предметов учебного оборудования, письменных проверочных работ, тематическая картотека). Для экспонирования и исп-ия в уч процессе оформляются спец стенды, которые содержат сменяющийся материал по соотв темам. Важно исп сочетания разл наглядных средств (картин, карт-схем, графиков и диаграмм).

22. Организация географической площадки

Независимо от характера окружающей местности участок для географической площадки дол­жен быть ровным, открытым, удаленным от строений, деревьев и других препятствий на расстояние не менее 10-кратной их высоты и не ближе чем в 100 м от больших водоемов. От значительных по протяжённости препятствий (лесов, больших групп построек и т.п.) площадка должна быть удалена на расстояние не меньше 20-кратной высоты этих препятствий.

В то же время следует избегать чрезмерно открытых мест, где возможны завышения скорости ветра. Нельзя размещать площадку вблизи глубоких оврагов, обрывов и других резких изломов рельефа.

Стандартная площадка имеет форму квадрата размерами до 26x26 м и ориентируется так, чтобы ее стороны были направлены с севера на юг и с востока на запад. Если объем наблюдений небольшой, размер площадки может быть уменьшен до 20x16 м, при этом длинная сторона прямоугольника направляется с севера на юг. Минимальный размер – 10x10 м.

Для сохранения поверхности географической площадки в естественном состоянии на площадке прокладываются специальные дорожки которые должны обеспечивать подход к психрометрической будке, а также к почвенным термометрам с северной стороны, к гелиографу - с юга.

Ширина дорожек должна быть не менее 0,4 м. Рекомендуется покрывать дорожки утрамбованным песком или мелким щебнем.

Запрещаются асфальтовые и бетонные покрытия дорожек.

Площадка должна быть огорожена для сохранения естественной поверхности площадки, а также для сохранности установленного на ней оборудования. Ограда должна обеспечивать хорошую естественную вентиляцию любого места на площадке, а зимой не способствовать образованию сугробов. Рекомендуется стандартная ограда из проволочной сетки с ячейками размером 10 X 10 см, натянутой на металлические рамы. Рамы укрепляются на металлических трубах либо железобетонных или деревянных столбах высотой 1,2-1,5 м над поверх­ностью земли.

Запрещается применять сплошные или плотные ограды (из широких досок, даже установленных с промежутками, земляной вал, насаждение кустов вокруг площадки и т. д.), препятствующие свободному обмену воздуха и способствующие накоплению снега на географической площадке.

Калитка для прохода на площадку устанавливается с северной стороны ограды; допускается установка с восточной или западной стороны и она должна запираться.

Приборы и оборудование размещают так, чтобы они не влияли на показания соседних установок. Поэтому на площадке приборы и оборудование устанавливают обычно в четыре линии с севера на юг примерно в шахматном порядке на расстоянии 4-6 м друг от друга и в соответствии с планом.

В психрометрическую будку ставятся приборы на специальной подставке. На той же площадке ближе к одному из углов вкапывается столб и на нем укрепляется таган для осадкомера, а к последнему прикрепляется защита Нифера и осадкомерный сосуд (его верхний край должен возвышаться над поверхностью почвы на 2 м). Ближе к другому углу площадки помещается второй (высокий) столб с установленным на нем флюгером Вильда.

Третий угол площадки отводится для напочвенных и почвенных термометров. Ближе к четвертому углу площадки вбивают в почву колышек, к которому шурупами прикрепляют снегомерную рейку.

На площадке можно сосредоточить самодельные модели разных географических объектов. Сами учащиеся могут построить модели гидрографических объектов: озера, залива, пролива, реки посредством постройки соответствующих углублений и заполнения их водой. Песок может служить материалом для создания моделей рельефных форм: равнины, холма, горы, оврага. Можно создавать модели островов и полуостровов, пологого и обрывистого берега реки; на искусственной схеме реки показать исток, русло, устье и притоки. Особенно важны упражнения обучающихся по созданию рельефных форм своей местности.

23. Учебные экскурсии. Для того чтобы во время туристских походов должное внимание было уделено географическим исследованиям, необходимо в программы походов включать задания по изучению его участниками рельефа, геологических обнажений, почв, растительности и животного мира, а также хозяйства тех мест, по которым пройдут туристы. Очень желательно выделять в походах время, необходимое для выполнения стационарных наблюдений. В свой дневник каждый участник похода должен заносить свои наблюдения, сделать в нем краткие географические описания посещенных мест и населенных пунктов, наблюдаемых ландшафтов и географических явлений. Естественно, что задания, в частности задания по сбору материалов, должны быть индивидуализированы и внимательно распределены между участниками похода. Туристские походы обогащают учащихся разнообразными впечатлениями, порой очень важными для закрепления и развития их географических знаний. Исходя из этого, нужно сразу же после завершения похода, в крайнем случае в начале нового учебного года, провести работу по обобщению результатов похода, посвятив этому отдельные занятия географического кружка. Хорошо составленный отчет о туристском походе, выступления его участников перед остальными учащимися, красочно оформленный стенд — все это способствует повышению интереса всех учащихся школы к внеклассной работе по географии.

24. Формирование геогр. понятий. Понятие-основа единичных знаний. Общие п-посредством которых мыслятся не отд предметы и явления, а целый их класс. Единичные п-о конкретн геогр процессах, имеющих собств геогр название(Байкал). Даются для запоминания наизусть из программы. Все общие понятия(п) : 1)конкретные-обозначают объекты, процессы, явления, которые реально сущ-т и которые можно ощутить. 2)абстрактные-те же процессы, явл, объекты, также реал сущ-т, но их невозможно увидеть и пронаблюдать (циклон, урбанизация, прир зона). В зависимости от того какое это понятие, форм-ся путь формирования п: 1)индуктивный-для конкретных п 2)дедуктивный-для абстрактных. Алгоритм форм-ия п индукт путём: 1)выявление запаса знаний у детей, на котор можно опираться при изучении п 2)организация наблюдений объектов или явл, в есеств усл или организация восприятия реалистичных изобр тех явл, которые недьзя наблюдать в реале. 3)соспоставление наблюдаемых объектов и выделение признаков п, их обобщение(сост-ся схема) 4)работа с определением п (самост-но детям сформ-ть понятие по схеме, прочитать его в учебнике, записать, повторить устно) 5)выполнение упражнений на применение данного п. Алгоритм форм п дедуктивным путём:1)дать определение п 2)выделение и усвоение признаков и связей понятий 3)закрепление признаков п в системе тренировочных работ. Понятие можно считать усвоенным если ученик:1)знает его определение, признаки и связи 2)имеет образное предст-ие об изучаемом объекте 3)умеет самост-но применять п при решении задач.

Единичные п (р.Тобол, оз.Байкал), отн-ся к номенклатурным названиям в школе изуч-ся опред образом. Алгоритм: 1)написать название на доске 2)дать перевод названия 3)показать на карте 4)дать краткую хар-ку, используя наиболее характерные признаки, с которыми бы возникла ассоциативная связь. Для более прочного закрепления знаний по геогр номенклатуре рекомендуется регулярно применять комплекс тренировочных и проверочных заданий. Можно исп немые карты-контурные, на котор цифрами обозн геогр объекты. Либо даётся список номенклатуры и необх их нанести на к/к. Набор тестов по номенклатуре, составление ребусов, кроссвордов.

25. Формирование представлений. Представление-эмпирич знания, отображающие объекты, явления с их внешней стороны. Усваиваются с помощью разл органов чувств. В обучении большую роль играют наглядные образы(н.образ-единство чувственных и рациональных компонентов). Задача учителя состоит в том, чтобы создать у уч-ся необх запас как обобщённых, так и геогр единичных представлений и в дальнейшем исп-ть накопленные представления в формировании др групп знаний, умений и навыков. Усвоение геогр образов-это активный, управляемый учителем процесс. Перед уч-ся необх поставить цель-научиться рассм-ть прир, хоз и др объекты и явления, выделять в них разл стороны и св-ва, характерные черты, а затем воспроизводить учебный материал по представлению, не видя данного объекта/явл. Важным источником представлений явл местность вокруг школы, поэтому большое значение имеет организация наблюдений в природе и за хоз деят-тью населения + разл наглядные средства обучения. Также важным наглядным источником явл живое слово учителя. Т.о. осн ист инф для формирования представлений явл: окр местность, средства наглядности, слово учителя. В процессе наблюдения и описаний при формировании представлений уч-ся сначала находят разные части, признаки в предметах и явлениях, устанавливают их св-ва, особенности, создавая нужный образ. При этом необх учитывать, что геогр образ служит чувств основой усвоения многих общих и единичных понятий, т.к. усвоение образа объекта нередко рассм-ся как существенные признаки соответствующего понятия. Т.о. в процессе представлений, особенно обобщенных, выделяют 2 этапа:1)восприятие объектов и явлений и отбор наиболее существенных их признаков 2)воспроизв по памяти или с помощью изображений образов объектов и явлений.

ИЗУЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ФАКТОВ

Факты, используемые в школьной географин, в зависимости от своего содержания и места в процессе ооучения имеют различное назначение Они могут служить базой для каких-либо выводов теоретического содержания. Опираясь на них, учитель подводит школьников к усвоению, например, природных и соци­ально-экономических закономерностей. Так, выяснив, каковы средние температуры января на территории Советского Союза по 60-й параллели, учащиеся делают вывод, что зимние темпера­туры в нашей стране понижаются с запада на восток, в отличие от июльских. Далее они определяют, что это понижение объяс­няется удалением от Атлантического океана, чье влияние на климат нашей страны особенно заметно зимой. Целям обобще­ния нередко служит работа с фактическим содержанием различ­ных таблиц в курсах экономической географии.

В других случаях факты помогают конкретизировать теоретические выводы при дедуктивном пути формирования понятий или закономерностей.

Наконец, факты приводятся для полноты сведений об изучае­мом предмете или явлении. К ним относятся данные о величине территории Советского Союза, численности его населения, на­звания вершин наиболее крупных горных систем земного шара, отметки самой большой глубины Мирового океана и т. д. Тякие факты обычно нуждаются в запоминании. Недаром важнейшие факты наряду с понятиями, закономерностями, причинно-след­ственными связями входят в основы географической науки.

В целом работа с фактическим материалом является состав­ной частью деятельности учителя но формированию географи­ческих знаний.

26) ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ

Процесс усвоения географических закономерностей отличает­ся особой сложностью. Она объясняется большой обобщенностью теоретических знаний в форме закономерности. К тому же ге­ографические закономерности, как и другие теоретические зна­ния, не могут быть усвоены одномоментно. Их усвоение состоит из ряда этапов.

1. Наблюдение объектов и явлений, выявление в них наиболее существенных свойств, особенностей возникновения и развития. Этот этап характерен преимущественно для усвоения физико-географических закономерностей. Закономерность — это снизь повторяющаяся, поэтому ее усвоение предполагает изучение ряда географических объектов и явлений, их сопоставление дает возможность выявить закономерные связи и изменения. Так, прежде чем назвать природную зональность как закономерность географической оболочки, учитель обращает внимание школьни­ков на особенности расположения природных зон на равнинах и в горах, направления их смены, причины, влияющие на размеще­ние зон, и др.

2. Вычленение в изучаемом материале различных связей, пре­имущественно общих, чаще всего имеющих закономерный харак­тер. Таковы, например, связи между особенностями социалисти­ческой системы народного хозяйства и темпами его развития, между колониальным прошлым ряда развивающихся стран и современным уровнем развития их хозяйства. При этом наиболее общие связи формулируются в виде закономерности.

3. Усвоение закономерности завершается ее применением, конкретизацией. Сложность этого этапа состоит в том, что в при­роде, как и в политической и экономической жизни населения, одновременно действует ряд различных закономерностей. Поэто­му школьники затрудняются указать, какая из них определяет изучаемое явление и в какой мере. К тому же предварительно нужно проанализировать объясняемое явление, что само по себе не просто. Поэтому усваиваемую закономерность нужно конкре­тизировать, подкрепить различными примерами, использовать при выполнении практических и самостоятельных работ.

Для показа действия закономерности используют различные приемы. К их числу относят разнообразные задания для само­стоятельной работы учащихся, примеры учета географических закономерностей в хозяйственной и природоохранной деятельно­сти человека, анализ проявления географической закономерности в различных районах земного шара и нашей страны и т. п. С этой целью широко используются и повторительно-обобщающие уроки.

Раскрытие и усвоение закономерностей предполагает исполь­зование различных методов и приемов работы учителя и учащих­ся. Однако целевое назначение этих методов и приемов иное, чем при решении других учебно-воспитательных задач. Так, в своем объяснении учитель показывает механизм проявления усваива­емой закономерности в данных условиях или предлагает уча­щимся самим выяснить, например: в чем состоит своеобразие распределения природных зон в Северной Америке? Почему не­которые природные зоны на территории Евразии не образуют сплошной, проходящей через весь материк полосы? И т. п.

Изучаемая закономерность может быть итогом эвристической беседы, в конце которой эта закономерность формулируется. Та­кой путь характерен для частных закономерностей, изучаемых, например, в курсе географии V класса. Так, завершая изучение причин образования дневного и ночного бриза, учащиеся делают вывод, что главная причина образования ветра разность атмо­сферного давления. Ветер всегда дует из мест с высоким атмо­сферным давлением в места с более низким.

Характерный для школьной географии путь формирования закономерности—от данной учителем формулировки к последу­ющей конкретизации, к закреплению различными способами. Однако и этот путь предполагает предварительное изучение объ­ектов и явлений, обобщение знаний о них, па базе которого ста­новится возможным дать определение закономерности. Для познания географической закономерности надо научить учащихся ряду важных приемов — сравнивать, сопоставлять, находить причинные связи, обобщать Обобщение изученного про­исходит на протяжении всего курса или его большого раздела. Но особенно большие возможности в нахождении закономерно­стей, в их конкретизации имеют уроки обобщающего повто­рения.

Для усвоения закономерности важен и подбор соответствую­щих средств обучения. Особое значение имеют, например, наблю­дения, анализ карт, в частности мировых, статистических мате­риалов, относящихся к различным социально-экономическим группам стран. Так, сравнение цифровых данных о темпах раз­вития экономики ведущих капиталистических стран — США, Японии, ФРГ, Великобритании и др. — представляет хорошую базу для усвоения открытого В. И. Лениным закона неравномер­ности экономического и политического развития капитализма.

.

27. Формирование опыта творческой деятельности и эмоционально ценностных отношений к миру, к деят-ти.Накопление опыта творч деят-ти тесно связано с решением гл задачи соврем школы-развития личности уч-ся через творч мышление. Творч мышление вкл в себя след этапы: 1)самост перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию 2)видение новой проблемы в знакомой ситуации 3)видение новой функции объекта 4)осознание структуры объекта 5)поиск нового способа решения задачи 6)комбинирование способов решения задачи в новой ситуации. Гл средство усвоения опыта творч деят-ти-исп методики проблемного обучения в т.ч. решение проблемных и творч задач. Преподавание географии требует опред эмоц настроя на уроке-одна из задач процесса обучения, котор связана с развитием уч-ся и форм их личности. Поэтому в процессе обучения у школьников форм-ся опыт эмоц-ценностного отношения к миру, связанный как с +, так и с – эмоциями. Из разных видов эмоций в шк геогр важны: познават, эстетич и нравств эмоции. Для формирования эмоционально-ценностного отн к геогр знаниям и умениям необх чтобы ученик понимал важность изучения географии лично им, чтобы понимание ценности обучения геогр постепенно становилось мотивом учебной деят-ти. Эмоциональность обучения географии придаёт не только содержание, но и способы орг учебного процесса. Эмоц отношение вызывают: проблемные задачи, проведение викторин, игровых уроков, соревнований и тд. Существенная часть развития личности уч-ся это оценочные суждения, связанные с формир-ем убеждений. Т.о. формир-ие у уч-ся эмоционально-ценностного отношения явл одним из направлений развития личности, опирается на усвоение системы знаний, приёмов, умств деят-ти, связано с формир-м взглядов и убеждений.

28. Формирование умений.Умение-способ деят-ти, с пом которого уч-ся оперируют полученными знаниями и применяют при решении уч задач и приобретении новых знаний. ЗНАНИЕ->формир методологич знания->формир умений->формир навыков. Этапы формир умений и навыков: 1)показать значение и поставить цель овладения данного умения(мотивация к изучению) 2)ознакомиться с составом умения-каков перечень действий(дать план) 3)учитель показывает образец выполнения и предупреждает об ошибках 4)проведение тренировочных упражнений для овладения умениями 5)самост применение умения и его перенос на новый материал. Показатели усвоения умений:если ученик знает обл применения умений, понимает особ-ти источника геогр знаний, знает план выполнения работы, правтически пользуется умениями в любой учебной ситуации. («КОМПАС» что это? Где исп? В каких профессиях прим? Опред направление) Условия эфф-ти формир умений:1)наличие учебного оборудования 2)ур предшествующий подготовке уч-ся 3)правильное определение времени, места практ работ 4)выполнение всех типов формирования умения 5)планирование практ работ на протяжении всего курса 6)систематич контроль за ходом усвоения умений на разных этапах.

29. Изучение причинно-следств связей(ПСС)-выражают наиб существенные п-с отношения между объектами, процессами, явлениями.(влияние рельефа на скорость и хар-р течения реки). В одном предложении должна быть и причина и следствие.(выражают зависимость м/у причиной и следствием). Виды: 1)прямые-когда известна причина, а следствие не известно 2)обратные-причина не известна, но известно следствие. ПСС мб: единичные-когда связь устанавливается в системе единичных понятий; общие-в системе общих понятий. Пр.: *почему на западе Юж.Ам. преобладают высокие горы?(это обратная единичная связь: горы-следствие, Юж.Ам.-единичная ПСС) *На западе материка находится подвижная область. Какой там рельеф?(общая прямая). Приёмы изучения ПСС: 1)ворпосы и задания на выявление причинили следствий 2)упражнения на нахождение ПСС в тексте 3)заполнение таблиц 4)установление двусторонних связей с их объяснением 5)составление логич схемы 6)сост обобщённой схемы(обобщение темы в виде схем со связями) 7)раскрытие цепочки ПСС. (ФГП-климат-внутр воды-орг мир-почвы)

30. Современный урок географии. Требования к его проведению. Готовясь к уроку, учитель должен тщательно продумать структуру знаний по географии, которыми предстоит овладеть учащимся, выделить ключевые идеи, вокруг которых будут группироваться все остальные знания. Важным требованием к содержанию урока является доступность и посильность географического материала для детей. Нарушение этого требования приводит к непониманию, к механическому запоминанию знаний региональной географии, к ослаблению интереса, к задержке общего развития учащихся. Развитию приносит вред и слишком легкий, обыденный материал, пережевывание известного, приводящее к топтанию на месте. Педагогика доказала, что учить надо на высоком, но посильном уровне трудности. Исследуя и изучая требования к содержанию современного урока географии мы пришли к следующим выводам: 1. Урок остается основной формой организации учебно-воспитательного процесса, но его содержание и структура в течение времени изменяются. 2. Главной целью урока становится не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной исследовательской работе творческого характера. Показателями качества урока не могут быть только эрудиция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель – организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни, к соблюдению правил поведения в родной природе, на производстве и в обществе в целом. Основные признаки современного урока географии: 1. Направлен прежде всего на формирование личности учащегося (мировоззрения, ценностных ориентаций, мотивации деятельности, творческих качеств). 2. Учитель выступает как организатор учебной познавательной деятельности учащегося, как их помощник и консультант. 3. Стиль общения ученика и учителя сотрудничество, сотворчество. 4. Центральное место на уроке занимает применение знаний и умений в процессе решения учебных задач, причем на всех этапах урока. 5. Организация коллективной учебной деятельности и общения между учащимися в процессе учебной работы. 6. Урок тесно связан с другими формами организации обучения экскурсиями, практикумами, работами на географической площадке и экологической тропе и т.п. 7. Сочетание элементов урока с элементами других форм обучения: урок-зачет, урок-конференция, урок-игра. Проведение межпредметных уроков, проводимых 2-3 учителями разных учебных предметов. 8. Передача учащимися части функций учителя: проверка и оценка знаний и умений, консультирование, элементы целеполагания и планирования работы.

31. Формы организации учебной д-ти учащихся на уроках географии.

Форма организации обучения – конструкция звена обучения в которой предусматривается оптимальное расположение и взаимосвязь компонентов обучения, их действия и взаимодействия обеспечат усвоение знаний, выработку умений и развитие личности учащегося.

Типы уроков по дидактической цели и соответствующие им формы урока:

1. Урок формирования знаний – урок лекция.

2. Урок формирования умений – учебное практическое занятие, практикум

3. Урок применения знаний и умений – практикум, деловая игра

4. Урок обобщения и систематизации – семинар, учебная конференция

5. Урок контроль – коллоквиум, зачет, экзамен, конкурс

6. Урок повторения и коррекции – консультация.

Признаки форм обучения:

Общие: состав класса, учитель, место и условия, время провидения.

Разнородные: дидактические цели, содержание, методы и приемы, виды д-ти учеников, способы управления позновательной д-тью детей, виды контроля, дидактическая оснащенность, результаты обучения.

Системы обучения: классно-урочная и лекционно семинарская

Классно-урочная самая распространенная система применяемая до 9кл преобладающим элементом является комбинированный урок. Большая часть принадлежит урокам с целью формирования знаний и умений, в конце крупной темы 1 час на обобщение и контроль

Лекционно-семинарская система применяется в старшем звене 9-11 класс. Осн формами явл: лекции. семинары, практикумы. конференции, зачет, экзамен.

32. Типы уроков географии и особенности их структуры. Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно обозначить следующий перечень главных типов уроков: 1) уроки изучения новых знаний; 2) уроки формирования новых умений; 3) уроки обобщения и систематизации изученного; 4) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 5) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.); 6) комбинированные (смешанные). Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений. Представим сущность некоторых типов уроков. 1) Урок изучения новых знаний. Основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний, умений и навыков. 2) Урок совершенствования (закрепления) новых знаний и умений: Дидактические задачи уроков этого типа: а) для систематизации и обобщения знаний и более глубокого их осмысления;        б) задачи уроков этого типа направлены на развитие и формирование умений и навыков в процессе учебной и практической деятельности; в) закрепление ранее усвоенных знаний и органической связи с новыми; г) коррекция знаний и умений. На таких уроках почти не применяется классическое объяснение материала учителем. Новые сведения, пояснения, отдельные сообщения делаются учащимися непосредственно по ходу выполнения намеченных работ. Готовясь к уроку, учитель подбирает соответствующий материал и виды работ, постановочные вопросы для урока. Повторение ранее изученного материала не выделяется в самостоятельный этап и логически вписывается в содержание основных упражнений урока. 3) Уроки обобщения и систематизации изученного. Дидактические задачи уроков этого типа: а) сформировать у учащихся систему теоретических знаний по основным темам или разделам учебного предмета; б) выделить узловые положения, изученные на предыдущих уроках, показать взаимосвязь изученных фактов, событий, формировать понятия, систематизировать знания; в) провести проверку и учет знаний, навыков и умений по изучаемым темам, разделам, всему изученному учебному материалу за четверть, полугодие, год. 4) Уроки контроля и коррекции знаний, умений. Такие уроки применяются для определения и оценки качества усвоенности теоретических знаний, мировоззренческих и духовно-нравственных ценностей, взглядов на мир, образ жизни, системы научных понятий, способов творческой деятельности, подготовленности их к жизни и труду. Оценка знаний и умений учащихся показывают их качество, отражает степень усвоенности программного материала и обученности. Выявляется система отношений учащегося к учению, к разным аспектам учебной деятельности, что способствует применению личностно-ориентированного подхода, внесению изменений в процесс учения и корректив в организацию и содержание обучения. К контрольным относятся уроки по написанию контрольной работы, зачетный урок.

дидактические цели урока географии их характеристика Учителю географии необходимо знать цели обучения географии в целом и по каждому курсу, что помогает правильно определить цели изучения отдельных тем и уроков. По широте и многообразию целей обучения география занимает одно из ведущих мест среди других учебных предметов в школе, как следствие того, что в сферу ее рассмотрения входят и естественные и общественные объекты и явления. Для удоб­ства рассмотрения цели обучения географии можно объединить в три группы. I. Образовательные цели: - дать учащимся знания основ физической и экономической географии, картографии и других географических наук; раскрыть естественнонаучные и технико-экономические основы охраны природы и рационального природопользования, что необходимо для успешного участия в производстве, общественной жизни и использования свободного времени; - способствовать экономическому, экологическому и политехническому образованию школьников; - раскрыть роль физической экономической географии как фундаментальных наук; - вооружить школьников доступными для них методами изучения физико-географических и экономико-географических объектов и явлений; - сформировать у учащихся географическую культуру, научив их пользоваться картами, справочниками, применять географические знания при чтении материалов периодической печати; подготовить школьников к самообразованию в области географии и смежных с ней наук. II. Воспитательные цели: - внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, научив школьников ориентироваться в сложной системе современного производства; помочь в выборе жизненного пути; - воспитывать любовь к природе и родному краю. - способствовать воспитанию патриотизма, чувства гордости за свою страну, нравственно-эстетического и эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за её состояние, географической и экологической культуры учащихся. - способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать мировоззренческому формированию географической культуры личности. III. Развитие познавательных способностей учащихся: - вызвать познавательный интерес к географическим знаниям и проблемам; - способствовать развитию у учащихся таких способностей, как наблюдательность, воображение, память, мышление, речь; - научить школьников, решать доступные для них географические проблемы, выработать у них комплексный, синтетический подход к фактам, явлениям, процессам, умение мыслить пространственно, «привязывая» свои суждения к карте. Цели обучения могут быть достигнуты, если содержание географического образования характеризуется высоким научным уровнем, тесно связано с жизнью, включает экологические, политехнические и экономические знания. Цели предполагают деятельный характер обучения, формирование у учащихся не только знаний, но и умений, развитие их познавательной самостоятельности. Таким образом, определение целей обучения имеет прямое отношение к разработке программ и созданию учебников, а также к организации процесса обучения географии.

33) ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ

Определение целей урока. Цель —это заранее запланирован­ный конечный результат, достигаемый под руководством учите­ля в обучении, воспитании и развитии школьников на данном уроке. Цели определяются на основе изучения соответствующей темы программы и учебника и, в свою очередь, оказывают боль­шое влияние на разработку содержания, методов обучения и всего хода уроков. После того как определены цели, урок дол жен строиться таким образом, чтобы обеспечить их достижение.

Можно выделить несколько основных требований к форму­лировке целей урока:

1. Цели урока должны отвечать на вопросы: какие знания будут усвоены учащимися (образовательная цель)? Какие уме­ния будут у них сформированы (практическая цель и цель раз­вития учащихся)? Каков вклад урока в воспитание учащихся (воспитательная цель)?

2. Цели должны быть сформулированы очень конкретно, с тем чтобы можно было Учесть, насколько они реализованы на уроке, т. е. в них должно быть зафиксировано, какие именно знания и умения будут сформированы, в чем конкретно состоит воспитательная функция.

3. В целях полезно указать, начинается ли на уроке фор­мирование те или иных знаний и умений или намечается их развитие, систематизация, совершенствование.

Определение содержания урок. Решение этой задачи облег­чится тем, что учебный материал в учебниках разделен на те­мы, соответствующие одному уроку, и в тексте использованы разнообразные приемы ориентировки и организации познава­тельной деятельности учащихся. Большую помощь учителю при подготовке урока оказывает программа, где по каждому курсу географии дан перечень того, что учащиеся должны знать и уметь.

Прежде всего выделяется основное научное и мировоззрен­ческое содержание урока. Чтобы избежать перегрузки урока вто­ростепенной информацией, следует четко дифференцировать учебный материал на основной, подлежащий обязательному усвоению, вспомогательный, который дается в ознакомительном плане с целью конкретизации существенных признаков понятий, формирования представлений, и материал, отбираемый учителем с воспитательными целями. В большинстве случаев не весь ма­териал учебника может быть объяснен на уроке из-за ограничен­ности времени, часть этого материала изучается учащимися са­мостоятельно в домашней работе.

Отобран учебный материал к уроку, учитель продумывает логику его изложения, которая во многих случаях не совпадает с логикой в тексте учебника. Это имеет, например, место при использовании проблемного подхода к раскрытию темы или в том случае, если урок предполагается построить в плане сравнения нового для учащихся физико- или экономико-географического материала с ранее наученным и т. и.

Отбор методов и средств обучения. Выбор методов и средств обучения зависит от целей и содержания учебною материала урока, подготовленности учащихся, их организованности, дисциплины и возрастных особен­ностей. Кроме этого, учитывается опыт учителя, его «почерк», т. е. владение в большей степени тем или иным методом, наличие материальной базы (географическою кабинета, учебных посо­бий, дидактического материала к уроку

Прежде всего важно решить, какой учебный материал уро­ка будет дан учащимся и готовим виде, в изложении учителя, а какие, вопросы будут изучены школьниками самостоятельно. Если при первичном ознакомлении с теоретическими знаниями у школьников отсутствуют необходимые опорные знания и умения, целесообразно использовать различные приемы объяснительно-иллюстративного метода (например, рассказ-объяснение, объяс­нительное чтение текста учебника) или метод проблемного из­ложения. Когда учащиеся имеют определенный запас теоретических знаний и умений из предшествующих тем или курсов географии, на пер­вое место выдвигаются репродуктивный и частично-поисковый методы: самостоятельные работы на уровне применения учащи­мися знаний и умений в сходной ситуации, т. е. по образцу, эв­ристическая беседа. Если учебный материал можно использо­вать для формулирования творческого или проблемного зада­ния, соответствующего по своей трудности возможностям уча­щихся, на уроке целесообразно предусмотреть применение исследовательского метода обучения.

Выбор методов зависит от места темы в данном курсе гео­графии. По мере его изучения растет запас знаний и умений уча­щихся, что позволяет более широко использовать репродуктив­ные и творческие работы учащихся в процессе изучения нового материала.

При определении методой обучения необходимо принимать во внимание возрастные особенности школьников. Поскольку для младших школьников характерно неустойчивое внимание и бы­страя утомляемость, учитель должен больше разнообразить ме­тоды и приемы учебной работы, чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой, использовать игровые эле­менты (прием путешествия по карте, соревнование звеньев при нахождении пунктов по географическим координатам, географи­ческие кроссворды и т. д.). На уроках экономической географии VIII и особенно IX класса рекомендуется периодически исполь­зовать лекцию (как прием объяснительно-иллюстративного ме­тода), что соответствует познавательным возможностям школь­ников этого возраста.

В пробуждении у учащихся интереса к учебной деятельности в младших классах большая роль принадлежит занимательно­сти обучения; в старших же классах особенно большое значение имеет создание проблемных ситуаций, способствующих интел­лектуальному развитию школьников.

Планируя урок, учитель обязательно принимает во внимание затраты времени, которые связаны с применением каждого ме­тода обучения. Поэтому на большей части уроков (кроме специ­альных уроков самостоятельных работ) самостоятельные рабо­ты учащихся сочетаются с изложением учителя — последнее наи­более экономно по затратам времени.

Методы обучения для каждого урока должны быть отобраны с учетом планирования всей темы; при этом важно предусмот­реть, чтобы в системе уроков по теме были бы достаточно пред­ставлены творческие методы обучения— частично-поисковый, ис­следовательский и проблемное обучение.

Деятельность учителя по отбору средств обучения облегча­ется тем, что в программе по каждой теме дан перечень необхо­димых наглядных пособий, включая экранные. Это позволяет учителю при подготовке к уроку сосредоточить главное внима­ние на обдумывание того, на каком этапе урока, с какой целью и как будут использованы средства обучения. Особенно важно предусмотреть вопросы и задания, позволяющие учащимся са­мостоятельно извлекать знания из различных средств обучения в целях формирования представлений и понятий, выявления при­чинно-следственных связей, развитию умения работать с дан­ным источником географических знаний.

В целях самоконтроля учителю при подготовке урока полез­но ответить на вопросы.: в составе каких методов обучения пла­нируется использовать различные наглядные пособия? Какая познавательная деятельность учащихся — репродуктивная или творческая — будет организована на основе этих пособий? Такой самоконтроль тем более желателен, что, как показывает изу­чение практики школы, часть учителей использует наглядные по­собия главным образом в качестве иллюстрации к своему изло­жению I! в меньшей степени как самостоятельный источник зна­ний и средство развития познавательной самостоятельности уча­щихся.