30.Экономические учения XX века

1.Современный монетаризм. В основе монетаризма лежит ряд теоретических и методологических предпосылок: количественная теория денег, теория относительной цены А.Маршалла, теория рыночного равновесия Л.Вальраса, краткосрочный вариант концепции кривых Филипса, кейнсианские модели ИСТД (инвестиции – сбережения – труд – деньги), неопозитивизм как основа методологии исследования экономических процессов.

Монетаристский вариант количественной теории можно свести к следующим положениям: 1) количественная теория есть прежде всего теория спроса на деньги, она не является теорией производства, денежного дохода или уровня цен; 2) для экономических агентов и владельцев собственности деньги являются одним из видов активов, формой владения богатством; 3) анализ спроса на деньги со стороны экономических агентов формально идентичен анализу спроса на потребительские услуги.

Основными элементами монетаристской теории экономического цикла являются следующие: модернизированный вариант количественной теории денег, концепция номинального дохода, передаточный механизм, разработанный с целью иллюстрации воздействия денег на хозяйственные процессы. Монетаристская схема функционируют следующим образом. Величина спроса на деньги является результатом оптимизации различных альтернативных вложений в капитал и зависит от существующих или ожидаемых относительных цен различных активов. Когда величины предельных доходов на все из возможных объектов вложения капитала становятся равными, тогда достигается оптимум.

2.Теория предложения. Авторы теории предложения используют концепции различных школ, включая английскую, американскую, западногерманскую. Основателями теории экономики предложения явились американские экономисты А. Лаффер, Р. Мандель, М. Фелдстайн, Дж. Гилдер, М. Эванс и другие. Приверженцами этой концепции и ее внедрения в экономическую практику выступили экономисты-практики, тесно связанные с администрацией США.

Большое место в работах авторов экономики предложения занимает проблема инфляции. Они во многом воспринимают монетаристское толкование этого явления. Преувеличивая роль денег в функционировании хозяйства, монетаристы исходят из денежной природы инфляции, оказывающей большое влияние на состояние экономики.

3. Теория рациональных ожиданий и "новая классическая макроэкономика". Школа рациональных ожиданий — продукт новейшей эволюции неоклассицизма, отражающий характер ее особенностей. Теория рациональных ожиданий означает, по существу, в более широком плане возрождение неоклассических принципов, базирующихся на методологических посылках теории общего равновесия Л. Вальраса, учениях А. Маршалла и Дж. Кларка, трудах К. Векселя, И. Фишера, Ф. Хайкера.

Теоретики рациональных ожиданий полностью полагаются на механизм рыночного саморегулирования экономики. Рыночные связи занимают в их построениях особое место. Равновесные цены ставятся в зависимость от денежной массы, ее движения. Систематические изменения последней проявляются в ценах. При этом делается вывод, что изменения денежной массы в результате определённой государственной политики влияют лишь на общий уровень цен, не отклоняя экономику от естественного состояния. Теоретики рациональных ожиданий уповают на стабильность денежной политики, поскольку именно от нее, по их мнению, зависит устойчивость цен.

4. Эволюция кейнсианства. В современной западной экономической литературе и в практике государственного регулирования экономики сохраняет определенное влияние кейнсианское направление, хотя его сторонники оттеснены на второстепенные позиции и критика в их адрес не прекращается. Дж. Кейнс разработал макроэкономическую теорию эффективного спроса, составившую основу его теории государственного регулирования. Считая одной из важнейших задач такого регулирования экономики достижение "полной занятости", он концентрировал внимание на образовании и движении национального дохода, рассматривая все экономические процессы сквозь призму реализации, обеспечения эффективного спроса.

5.Институционализм. Методология институционалистов предусматривала: 1.широкое использование описательно-статистического метода; 2.историко-генетический метод; 3.как исходное - категорию института (совокупность правовых норм, обычаев, привычек). В рамках этого течения были образованы социально-психологическое (Веблен), социально-правовое (Коммонс), институционально-статистическое (Митчелл) направления. Веблен связал основу экономики с действием психологического фактора. Коммонс основной упор делал на правовые категории, юридические учреждения, определяющие, по его мнению, развитие экономики. Разработка методов борьбы с экономическими кризисами проводилась Гарвардской школой конъюнктуроведения. Её ведущий теоретик Митчелл ставил задачу создания методов ослабления экономических кризисов. В его теории отсутствовала цикличность, а кризис был заменён рецессией — плавным снижением темпов роста. Митчелл создал теорию регулируемого капитализма.

6.Радикальная политическая экономия. Радикальную политическую экономию можно отнести к числу феноменов в эволюции современной экономической мысли развитых стран, поскольку её появление противоречит на первый взгляд привычной логике экономических учений. В ней отражаются усложнение проблем современной эпохи, новые явления в развитии производительных сил и общества, социальные и экономические противоречия. Как направление современной экономической мысли радикальная политэкономия сформировалась в конце 60-х годов, хотя радикализм в экономической литературе капиталистических стран не представляет абсолютно нового явления. Его теоретические истоки восходят к работам таких экономистов, философов и социологов, как П. Баран, П. Суизи, Р. Милс, Е. Фромм, Г. Маркузе и др. Современные радикалы заявили о себе одновременно с широким размахом студенческого движения в США и других развитых странах.

Программа по методике профессионального обучения

1. Историко-педагогический обзор развития профессионального образования в России и за рубежом.

2. Методика профессионального образования как отрасль педагогической науки. Учебные задачи курса. Связь с другими предметами.

3. Теоретико-методологические основы профессионального обучения.

4. Общая характеристика профессионально-педагогической деятельности и требования к личности педагога профессионального обучения.

5. Сущность, задачи и характеристика общего, политехнического и специального профессионального обучения.

6. Закономерности и принципы профессиональной педагогики. Пути их реализации

7. Системы профессионального обучения и их характеристики.

8. Содержание профессионального обучения: компоненты и их характеристика

9. Методы профессионального обучения

10. Формы организации профессионального обучения

11. Средства профессионального обучения

12. Педагогические технологии в профессиональном обучении.

13. Контроль качества теоретического и практического обучения: сущность задачи и требования.

14. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных работ в системе профессионального образования

15. Производственная практика в системе профессионального обучения

16. Подготовка педагога профессионального обучения к проведение занятия: перспективное и текущее планирование.

17. Педагогическое, правовое и материальное обеспечение профессионального образования.

18. Нормативы материального, гигиенического и трудоохранного обеспечения занятий в профессиональном образовании.

19. Научные основы построения программ профессионального образования. Возможности педагога в их интерпретации.

20. Тенденции и перспективы развития начального и среднего профессионального образования в РФ.

21. Содержание и особенности дополнительного профессионального образования.

22. Преемственность и межпредметные связи в профессиональном обучении.

23. Профессиональное самоопределение учащихся: цели и содержание.

24. Сущность и содержание процесса воспитания в учреждении профессионального образования.

25. Современные концепции и подходы воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.

26. Закономерности и принципы профессионального воспитания.

27. Методы и формы воспитания в профессиональном образовании.

28. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.

29. Мониторинг профессионального образовательного процесса и профессиональное развитие личности.

30. Проектные технологии в профессиональном образовании.

Программа по экономическим дисциплинам