- •Оглавление
- •Введение
- •Глава I. Психологические основы детской депривации
- •1 .1. Концептуальные подходы к определению психологической сущности депривации
- •1 .2. Уровни и формы проявления депривации
- •1 .3. Виды детской депривации
- •Сенсорная депривация
- •Информационная депривация
- •Двигательная депривация
- •Эмоциональная депривация
- •Материнская депривация
- •Психосоциальная депривация
- •Образовательная (школьная) депривация
- •Госпитальная депривация
- •1 .4. Детерминанты детской депривации
- •Обобщенные возрастные особенности депривированного ребенка (по л.Н. Бержновой, 2002)
- •1 .5. Психологические проявления депривационных последствий
- •1.6. Типология детского депривированного поведения, обусловленного условиями депривации
- •Глава II. Психологические особенности образовательной депривации
- •2.1. Психологическая сущность образовательной депривации
- •Совокупность операциональных понятий, отражающая главные стороны объекта исследования (л.Н. Бережнова)
- •2.2. Виды депривации в образовательном процессе
- •2 .3. Психолого-педагогические предпосылки образовательной депривации
- •Результаты изучения типов реакций учащихся по методике депривацни структурных звеньев самосознания (дсзс), в % (л.Н. Бережнова, 2000)
- •2 .4. Влияние образовательных условий на проявление депривационных типов
- •Особенности переживаний школьников, проявляющиеся в типичных депривационных условиях
- •Глава III. Психолого-педагогическая профилактика образовательной депривации
- •3 .1. Психологические особенности и механизмы предупреждения образовательной депривации
- •Взаимодействие системы личности депривированного ученика и системы отношений личности учителя (условно)
- •(По л.Н. Бережновой, 2000)
- •Открытые и закрытые области личности (по Джохари)
- •3 .2. Профилактика образовательной депривации средствами психолого-педагогической поддержки
- •Реализация общих условий предупреждения деприияцни в образовательном процессе через этапы педагогической поддержки
- •3 .3. Психолого-педагогические технологии предупреждения депривации в образовательном процессе
- •Пространство стратегий педагогической поддержки в соответствии с типами депрнвацнонных условий
- •В образовательном процессе
- •Глава IV. Диагностика условий и личностных детерминант образовательной депривации
- •Раздел I. Диагностика потенциалов образовательной депривации учащихся
- •4.1.1. Самооценка типологических условий
- •4 .1.2. Рефлексивная самооценка потенциалов депривации и саморазвития личности
- •4 .1.3. Самооценка уровня эмоциональной напряженности в образовательном процессе
- •Шкала эмоциональной напряженности
- •4 .1.4. Изучение познавательных затруднений
- •4.1.5. Диагностика школьной мотивации
- •Опросник
- •4 .1.6. Интегральная самооценка личности
- •Особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки
- •4 .1.7. Интегральная диагностика учебной мотивации
- •4 .1.8. Диагностика эмоциональных барьеров
- •Опросник
- •4 .1.9. Самооценка психологической
- •4 .1.10. Психодиагностика школьной тревожности
- •4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
- •Р аздел II. Диагностика потенциалов образовательной депривации, обусловленными личностными качествами педагогов
- •4.2.1. Изучение педагогических стратегий
- •С амооценка гендерных отношений
- •4 .2.3. Диагностика уровня педагогической стереотипизации
- •4 .2.4. Экспертная оценка педагогической толерантности
- •4 .2.5. Диагностика педагогической фрустрационной устойчивости (модифицированный вариант Розенцвейга-Хорста)
- •4 .2.6. Проективная оценка педагогической готовности
- •Бланк теста
- •4.2.7. Рефлективная самооценка уровня
- •Л итература
- •Психологические основы образовательной депривации
- •156961, Г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14.
4 .1.11. Педагогическая оценка сплоченности
классного коллектива
Инструкция
В опроснике дается семь основных характеристик класса. Тестируемые учителя выбирают одно из трех предлагаемых утверждений (А, Б. В), которое наиболее всего, по их мнению, отражает действителъное состояние изучаемого класса. Полученные данные заносятся в таблицу баллов, подсчитывается их сумма, и выводится среднее арифметическое Наибольшей суммой может быть 100 баллов, наименьшей – 65. Данный тест целесообразно проводить в начале и в конце учебного года для получения сравнительных результатов.
1.
A. Думаю, что всем учащимся тепло, уютно и комфортно в классе:
они в кругу друзей.
Б. Далеко не все чувствуют дружественную поддержку класса.
B. Есть в классе одинокие ребята.
2.
A. В основном ребята дорожат классом.
Б. Основная масса учащихся не задумывается о значении класса в своей школьной жизни.
B. Думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять класс.
3.
A. Чувствуется, что в классе проявляется забота о каждом ученике.
Б. Класс выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, о школе, проявляет заботу в больших масштабах.
B. Можно сказать, что класс беспокоят больше внешние дела типа дискотек, нежели внутренние - защита каждого ученика.
4.
A. Можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в
классе.
Б. Думаю, что воспитательная работа в классе может быть дополнена
некоторыми важными моментами.
B. Полагаю, что она требует коренного изменения.
5.
A. Можно положительно оценить проводимые в классе коллективные
творческие дела.
Б. Надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела.
B. Новые КТД классу не нужны.
6.
A. Думаю, что в классе есть основа для общей дружбы.
Б. В основном, дружат группами, общего не получается.
B. Дружба всех в классе невозможна.
7.
A. Думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в классе.
Б. В классе слишком ограничены возможности для проявления способностей ребят.
B. Есть много ребят в классе, способности и интересы которых еще не раскрыты.
Таблица результатов
№№ вопросов |
Ответы в баллах: |
||
А |
Б |
В |
|
1 |
10 |
2 |
-10 |
2 |
10 |
2 |
-10 |
3 |
10 |
20 |
-10 |
4 |
10 |
5 |
-10 |
5 |
20 |
10 |
-10 |
6 |
10 |
6 |
-5 |
7 |
30 |
20 |
-10 |
Примечание: данный тест целесообразно проводить не с одним, а с несколькими учителями (группой), работающими в изучаемом классе.
Подсчитав полученный результат, сравните его с высшим показателем и определить, на каком уровне взаимоотношений находится изучаемый класс: высокий – 76-100 баллов (имеется сплоченный коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого ученика, учащиеся осуществляют активную значимую деятельность не только внутри класса, но и оказывают положительное воздействие на окружающих), средний – 46-75 баллов (в классе отсутствует единство коллектива, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т.д., позитивная деятельность учащихся ограничена только рамками своего класса), низкий – 30-45 баллов (учащиеся разобщены, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личность остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на учащихся данного класса, так и на окружающих) и критический – ниже 30 баллов (учащиеся неорганизованны и почти неуправляемы, нет лидеров среди них самих, отсутствуют авторитеты и среди взрослых - учителей).