Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Московский психолого-социальный институт

Международная академия психологических наук

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Фетискин Н. П., Миронова Т.И.

психологические основы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ

Учебно-методическое пособие

Москва – Кострома, 2006

ББК 74.200

УДК 373.12

Ф 451

Печатается по решению редакционно-издательского совета

КГУ им. Н. А. Некрасова

Рецензенты: Ильин Е. П., доктор психологических наук, профессор,

Обозов Н. Н., доктор психологических наук, профессор

Ф 451

Фетискин Н. П., Миронова Т.И. Психологические основы образовательной депривации. Учебно-методич. пособие. – Москва-Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. – 198 с.

ISBN 5-7591-0679-1

Пособие посвящено одной из малоразработанных проблем – психологии образовательной депривации. В работе представлены материалы, раскрывающие психологическую сущность образовательной депривации, ее генезис, виды, психологические последствия, механизмы и модель психологической поддержки депривированных детей.

Читателям будут интересны и некоторые психопрофилактические технологии и диагностический инструментарий по исследованию депривационных условий и потенциалов личностной подверженности им.

Пособие адресовано психологам, социальным педагогам и социальным работникам, а также аспирантам и студентам, интересующимся проблемами повышения качества образовательного процесса и самореализации учащихся в различных образовательных условиях.

Издание осуществлено при поддержке РГНФ. Проект № 03-06-00302 а.

ISBN 5-7591-0679-1

© Н.П. Фетискин, 2006 © Т.И. Миронова, 2006 © ГОУВПО КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006

Оглавление

Таблица 7 74

Таблица 8 79

Блок А 87

Самопринятие <=> Самоотвержение 87

Блок В 88

Блок Г 89

Саморазвитие <=> Самоограничение 89

Введение

Проблема депривации как явление современной объективной реальности вышла далеко за рамки «узких» видов деятельности (космические, геологические, морские и другие экспедиционные условия, сопряженные с длительной социальной изоляцией) и широко проявляются не только в различных видах трудовой деятельности, характеризующейся объективным однообразием и субъективной неудовлетворенностью, но и в образовательном процессе в случаях переживании отчуждении, лишения, отстраненности, групповой изоляции, дидактогении, информационном, эмоциональном «голоде», мотивационном «вакууме», дефициатрности личностного смысла и др. Недооценка указанных явлений может способствовать не только деструктивному поведению учащихся, но и неадекватным коррективам, вносимым в практику обучения и воспитания.

Вследствие этого односторонняя ориентация на предупреждение депривации (например, материальная стимуляция) компенсировать негативные депривационные переживания, но и способствовать деформированию личности в форме иждивенчества, потребительского отношения к людям и обществу, неразвитости социальных эмоций (стыд, вина, сочувствие, гордость, смущение и др.).

Особую значимость проблема депривации представляет для специальных воспитательно-образовательных учреждений, характеризующихся комплексом депривационных условий (социальных, сенсорных, родительских эмоциональных и др.). В большей степени это касается детей, воспитывающихся домах-интернатах, приютах, несовершеннолетних подростков в местах лишения свободы, а также детей с ограниченными возможностями.

Учитывая деструктивные последствия и малоисследованность депривации в образовательном процессе можно говорить о том, что начался процесс активного изучения депривации в сфере образования, представляющий собой особую ситуацию развития ребенка.

В связи с этим содержание данной работы направлено на раскрытие концептуальной сущности образовательной депривации, ее отличий от педагогической, когнитивной, информационной и других видов депривации.

Существенное место отведено анализу различных видов депривации (сенсорной, двигательной, эмоциональной, материнской, социальной, госпитальной и др.). Особое место отведено феноменологии образовательной депривации, ее психологической сущности, источниках, типологических проявлениях и последствиях.

Должное внимание в работе отведено и депривационной модели в образовательном процессе. Эти аспекты нашли отражение при обосновании модели психологической поддержки депривированных детей.

На наш взгляд, психологическому сообществу будут интересны и немногочисленные психотехнологии по предупреждению депривации и методы диагностики образовательной депривации.

Думается, что данное учебно-методическое пособие найдет свое продолжение при изучении новых специфических проявлений образовательной депривации и психотехнологии ее профилактики в различных полиструктурных динамических явлениях образовательного процесса.