3.3. Сутність і застосування діяльнісного підходу в педагогіці

Ідея діяльнісного підходу була сформульована у .30-ті рр, XX ст. радянськими психологами (С. Л. Рубінштейн, О. М. Леонтьєв), але особливо інтенсивно вона розроблялася з 60-х рр. XX ст., отриманий! прискорення від процесу створення тісно пов'язаною з нею теорії систем.

Діяльнісний підхід у педагогіці та психології базується на принци пішому положенні про те, що психіка людини нерозривно пов'язане і діяльністю людини й нею ж обумовлена. Як вважає визначний вітчизняних психолог С.П.Бочарова, діяльнісний підхід до вивчення об'єкта ДІЙСНОСТІ полягає у єдності розгляду його змісту та відповідної діяльності людніни.

До структурних елементів діяльності у педагогіці, як правило, відносять такі: суб'єкт, процес, предмет, умови, мета, продукт, мотив, засоби-способи, результат. Хоча ряд науковців структурують, діяльність по-іншому. Наприклад, Н.В.Кузьміна, Н. В.Кухарєв включаю більш масштабні елементи: конструктивний, організаторський, кому піка пінний, гностичний.

Використання діяльністного підходу в педагогіці має широкий діапазон при створенні освітніх стандартів, формуванні змісту освіти, процесі навчальних занять, реалізації частинних методик тощо.

Розглянемо особливості застосування діяльністного підходу до педагогічних процесів, що передбачає такі взаємопов'язані складники: - мотиваційний - усвідомлення мети й способів її досягнення, поява прагнень до досягнення мети, зацікавленість у процесі та результатах;

- орієнтовний (інформаційний) — забезпечення системи умов для здійснення діяльності; оволодіння інформацією про сукупність цілей, засобів і способів діяльності;

- виконавчий — реалізація заданих перетворень над об'єктом (ідеальним чи матеріальним) діяльності; система послідовних дій, спрямованих на досягнення мети;

- контрольний - забезпечення контролю за діяльністю, зіставлення отриманих результатів із заданим еталоном, кореляція виконавчої та орієнтовної частин.

Мотиваційну частину педагогічного процесу забезпечують вступні частини заняття, орієнтовну — всі інші елементи теоретичних занять (лекцій). Виконавчу частину становлять практичні, лабораторні заняття чи вправи, усі види практик, контрольну — різні види діагностичних заходів: поточні, проміжні, модульні, підсумкові контрольні роботи, тестування, зрізи, заліки, іспити. Взаємоузгодженість усіх частин забезпечує раціонально складений навчальний план та графік навчального процесу.

У діяльнісному підході до здійснення процесу навчання виділяють два аспекти: перший - формування загальнонавчальних, а другий - формування професійних умінь та навичок. При цьому, як вважає відомий педагог О. К. Белова, навчальна діяльність може мати таку структуру:

- суб'єкт — індивід, особливості якого визначають психологічна характеристика, психологічна установка, соціодемографічна характеристика і наученість;

- мотив - прагнення до якісного засвоєння знань;

- мета - вибір оптимальних способів навчальної діяльності, які можуть забезпечити швидке та високоякісне засвоєння знань;

- предмет - знання про певну систему відомостей, про способи діяльності та досвід застосування знань і методів у практиці;

- засоби - досвід людини, а також предмети навколишньої дійсності, які допомагають у досягненні мети;

- процес — алгоритм взаємопов'язаних дій, спрямованих на раціональне планування часу, потрібного для засвоєння знань;

- продукт - плани здійснення навчальної діяльності, навчальні записи, розробки, проекти і т. п.;

- результат - надбаний досвід реалізації навчальної діяльності;

- середовище - аудиторний, бібліотекарськім, лабораторний фонд, обладнання, домашні умови та ін.;

- спосіб - комбінація сформованих дій.

Діяльність, яка забезпечує формування загально навчальних умінь та навичок, є предметом довузівської освіти, а професійні способи діяльності формуються у вищих навчальних закладах певногоо профілю.

Основою здійснення педагогічного процесу у всіх навчальних закладах є діяльністний підхід, який реалізується на всіх його рійних ти спінах.

Питання для самоконтролю

1. Розкрийте витоки зародження системного підходу в науці.

2. Дайте визначення поняттям "система", "педагогічна система", "структура".

3. Вкажіть ознаки, за якими можна класифікувати сстему та схарактеризуйте їх типи.

4. Розкрийте роль та значення зв'язків між елементами системи, опишіть типи зв'язків.

5. Обґрунтуйте сутність системного аналізу та послідовність його реалізації для вирішення проблем.

6. Вкажіть принципи системного аналізу та його аспекти,

7. Покажіть значення системного підходу для педагогічної науки та системного аналізу для педагогічної діяльності.