- •1.1. Етапи становлення і розвитку педагогічної науки. Джерела розвитку педагогіки
- •1.2. Об'єкт, предмет і основні категорії педагогіки
- •1.3. Педагогічний процес та педагогічна система. Функції та завдання педагогіки
- •1.4. Педагогіка як наука і як мистецтво
- •Тема 2. Методологія педагогіки і методи науково-педагогічних досліджень
- •2.2. Основні компоненти педагогічного дослідження
- •2.3. Логіка наукового досліджений
- •2.4. Методи педагогічних досліджень
- •Тема 3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці
- •3.1. Поняття про системи та структури. Типи систем. Типи зв'язків між елементами систем
- •3.2. Реалізація системного підходу до об'єктів діяльності, педагогічних об'єктів
- •3.3. Сутність і застосування діяльнісного підходу в педагогіці
- •Тема 4. Система освіти України
- •4.1. Поняття системи освіти, принципи її побудови
- •4.2. Структура освіти України, основні типи закладів освіти
- •4.3. Професійна освіта
- •4.4. Органи управління освітою
- •4.5. Євроінтеграція системи освіти України
- •5.1. Сутність і компоненти педагогічного процесу
- •5.2. Види педагогічного процесу та його функції
- •5.3. Рушійні сили педагогічного процесу
- •5.4. Закономірності та принципи педагогічного процесу
- •5.5. Оптимізація педагогічного процесу
- •Тема 6. Суб'єкти педагогічної системи
- •6.1. Учень як суб'єкт педагогічної системи
- •6.2. Професіографічний підхід до формування особистості учня птнз
- •6.3. Педагог як суб'єкт педагогічної системи
- •6.4. Структура педагогічної діяльності
- •6.5. Вимоги до інженерно-педагогічних працівників
- •2. Із запропонованих відповідей оберіть вірні. До основних категорій в педагогіці належать:
- •3. Що ми називаємо розвитком особистості?
- •Тема 2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень
- •Тема 3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці
- •3. З наведених компонентів навчальної діяльності учнів виберіть ту групу, у якій не порушена послідовність діяльності (або її окремого етапу):
- •1. Що таке система освіти?
- •2. Який з принципів побудови системи освіти означає варіативність, саморегуляцію, безперервне оновлення системи освіти, її адаптацію до нових вимог наступного етапу розвитку суспільства?
- •3. В Україні встановлюються такі освітні рівні:
- •5. В Україні встановлюють освітньо-кваліфікаційні рівні:
- •Тема 5. Педагогічний процес та його компоненти
- •1. Яка характеристика з наведених нижче не є ознакою педагогічного процесу як системи:
- •2. Що забезпечує оціночно-результативний компонент педагогічного процесу:
- •3. Що називають процесом навчання? Виберіть вірну відповідь із наведених нижче:
- •4. Що є рушійною силою педагогічного процесу? Виберіть правильну відповідь:
- •5. Дотримання якого з принципів педагогічного процесу сприяє планомірній організації та проектуванню процесу навчання:
- •6. Оберіть з наведених нижче вимог ті, які відповідають сутності змісту навчального процесу в професійно-технічних навчальних закладах України:
- •Тема 6. Суб'єкти педагогічної системи
- •2. Під педагогічною діяльністю розуміється:
3.2. Реалізація системного підходу до об'єктів діяльності, педагогічних об'єктів
Системний підхід - напрям у методології пізнання і соціальної практики, в основі якого лежить розгляд об'єктів як систем.
Системний аналіз - практичний засіб розв'язання складних комплексних проблем. Виник у 60-х рр. XX ст. для вирішення військово-стратегічних управлінських завдань, коли від одиниць озброєння слід було переходити до складних військово-технічних комплексів (систем). Одним з перших системний аналіз ввів у педагогіку Ф. Ф. Корольов.
У процесі розв'язання завдань (насамперед, управлінських) часто здійснюється вибір в умовах невизначеності, що обумовлено наявністю таких факторів, які неможливо оцінити кількісно (наприклад, в педагогічній сфері це — дії учнів, учителів, батьків учнів, педагогів позашкільних закладів освіти, громадських організацій, що впливають на виховання та ін.). Методи системного аналізу націлені:
- на пошуки та обґрунтування альтернативних варіантів вирішення проблем;
- на виявлення основних факторів і масштабів невизначеності кожного з варіантів (альтернатив);
- на співставлення (експертну оцінку) всіх варіантів за найбільш актуальними критеріями ефективності.
Як послідовність реалізації" системного аналізу, можна привести план реалізації системного аналізу:
- постановка проблеми, визначення мети, формування критеріїв відбору перспективно результативних варіантів, критеріїв експертної оцінки;
- структурний аналіз досліджуваної системи;
- розробка концепції розвитку системи й проробка можливих варіантів. Побудова математичної чи логічної моделі, тобто системи зв'язків між цілями, альтернативними засобами, середовищем та вимогами до ресурсів;
- безпосередній аналіз відібраних варіантів рішень та їх наслідків;
- вибір альтернативних засобів, за допомогою яких можна досягти мети, і які являють собою сукупність системних елементів чи стратегій. Визначення затрат ресурсів для системи.
У процесі використання системного аналізу слід дотримуватися наступних принципів:
- процес прийняття рішень має починатися з виявлення та чіткого формулювання цілей на перспективу;
- проблему слід розглядати цілісно, як єдину систему і виявляти всі наслідки та взаємозв'язки кожного частинного рішення;
- обов'язковим є виявлення та аналіз альтернативних шляхів розв'язання проблеми;
- цілі окремих підрозділів (елементів системи) не повинні вступати в конфлікти з цілями всієї системи або відповідної програми реалізації.
Системний аналіз може бути націлений на дослідження певних елементів, функцій системи, історії її розвитку тощо. Тому системний аналіз може мати такі аспекти:
- компонентний,
- структурний,
- функціональний,
- інформаційно-комунікативний,
- генетичний (історичний),
- інтегративний, та ін.
Системний підхід та системний аналіз широко використовуються у педагогіці та педагогічній діяльності.
Системний підхід спрямований на розкриття цілісності педагогічних об'єктів, виявлення в них різноманітних типів зв'язків та зведення їх у єдину теоретичну картину.
Системний аналіз застосовують для практичного розв'язання складних комплексних проблем навчання та виховання. Важливе місце відводиться системному аналізу в комплексі з використанням програмно-цільового методу, комп'ютерних технологій, насамперед, при розробці комплексних довгострокових програм щодо розв'язання найважливіших освітньо-виховних проблем.
Наприклад, систему вищої освіти України можна аналізувати на підставі різних чинників, зокрема через виявлення зовнішніх зв'язків освіти з різними підсистемами суспільства, с саме:
- між вищими навчальними закладами та закладами культури, спорту тощо за місцем їх розташуванням з метою організації спільної освітньої, культурної, виховної, спортивної, науково та ін. діяльності;
— між вищими навчальними закладами та підприємствами, установами з метою виявлення потреби у професійних кадрах у різних галузях господарювання та створення системи розподілу випускників;
— між вищими навчальними закладами та органами місцевого самоврядування, закладами середньої ОСВІТИ з метою виявлення контингенту осіб, яких можна навчати, та створення системи підбору абітурієнтів до навчальних закладів;
— міжнародне співробітництво вищих навчальних закладів освіти у освітні, науково-технічній, методичній та іншій діяльності тощо.
Причини багатьох безрезультативних спроб удосконалиш педагогічну систему України, на жаль, полягають у несистемному,локальному підході до освітніх перетворень (наприклад, прагненні удосконалення лише одного складника, як от: змісту освіти, укріплення матеріально-технічної бази навчальних закладів, покращення матеріального становища педагога тощо).