- •1.1. Етапи становлення і розвитку педагогічної науки. Джерела розвитку педагогіки
- •1.2. Об'єкт, предмет і основні категорії педагогіки
- •1.3. Педагогічний процес та педагогічна система. Функції та завдання педагогіки
- •1.4. Педагогіка як наука і як мистецтво
- •Тема 2. Методологія педагогіки і методи науково-педагогічних досліджень
- •2.2. Основні компоненти педагогічного дослідження
- •2.3. Логіка наукового досліджений
- •2.4. Методи педагогічних досліджень
- •Тема 3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці
- •3.1. Поняття про системи та структури. Типи систем. Типи зв'язків між елементами систем
- •3.2. Реалізація системного підходу до об'єктів діяльності, педагогічних об'єктів
- •3.3. Сутність і застосування діяльнісного підходу в педагогіці
- •Тема 4. Система освіти України
- •4.1. Поняття системи освіти, принципи її побудови
- •4.2. Структура освіти України, основні типи закладів освіти
- •4.3. Професійна освіта
- •4.4. Органи управління освітою
- •4.5. Євроінтеграція системи освіти України
- •5.1. Сутність і компоненти педагогічного процесу
- •5.2. Види педагогічного процесу та його функції
- •5.3. Рушійні сили педагогічного процесу
- •5.4. Закономірності та принципи педагогічного процесу
- •5.5. Оптимізація педагогічного процесу
- •Тема 6. Суб'єкти педагогічної системи
- •6.1. Учень як суб'єкт педагогічної системи
- •6.2. Професіографічний підхід до формування особистості учня птнз
- •6.3. Педагог як суб'єкт педагогічної системи
- •6.4. Структура педагогічної діяльності
- •6.5. Вимоги до інженерно-педагогічних працівників
- •2. Із запропонованих відповідей оберіть вірні. До основних категорій в педагогіці належать:
- •3. Що ми називаємо розвитком особистості?
- •Тема 2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень
- •Тема 3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці
- •3. З наведених компонентів навчальної діяльності учнів виберіть ту групу, у якій не порушена послідовність діяльності (або її окремого етапу):
- •1. Що таке система освіти?
- •2. Який з принципів побудови системи освіти означає варіативність, саморегуляцію, безперервне оновлення системи освіти, її адаптацію до нових вимог наступного етапу розвитку суспільства?
- •3. В Україні встановлюються такі освітні рівні:
- •5. В Україні встановлюють освітньо-кваліфікаційні рівні:
- •Тема 5. Педагогічний процес та його компоненти
- •1. Яка характеристика з наведених нижче не є ознакою педагогічного процесу як системи:
- •2. Що забезпечує оціночно-результативний компонент педагогічного процесу:
- •3. Що називають процесом навчання? Виберіть вірну відповідь із наведених нижче:
- •4. Що є рушійною силою педагогічного процесу? Виберіть правильну відповідь:
- •5. Дотримання якого з принципів педагогічного процесу сприяє планомірній організації та проектуванню процесу навчання:
- •6. Оберіть з наведених нижче вимог ті, які відповідають сутності змісту навчального процесу в професійно-технічних навчальних закладах України:
- •Тема 6. Суб'єкти педагогічної системи
- •2. Під педагогічною діяльністю розуміється:
Тема 6. Суб'єкти педагогічної системи
Мета: сформувати у студентів уявлення про особливості суб'єктів навчальної системи на сучасному етапі розвитку суспільства, забезпечити формування знань щодо сутності та структури педагогічної діяльності та схарактеризувати вимоги до інженерно-педагогічних працівників.
План
Учень як суб'єкт педагогічної системи.
Професіографічний підхід до формування особистості учня професійно-технічного навчального закладу.
Педагог як суб'єкт педагогічної системи.
Структура педагогічної діяльності.
Вимоги до інженерно-педагогічних працівників.
Література
Васильєв И.Б. Профессиональная педагогика. - Харьков, 2003.
Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М., 2002.
Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2007.
Педагогічна майстерність / За ред. І.А. Зязюна. - К., 2004.
Сластенин В.А., Исаев И.В., Мищенко А.И. Шияков Е.Н. Педагогика. - М., 2002.
6.1. Учень як суб'єкт педагогічної системи
Особливістю сучасного етапу розвитку освіти є те, що у процесі навчання відбувається взаємодія між педагогічним колективом та учнями професійно-технічного навчального закладу (ПТНЗ). В цих двосторонніх (суб'єкт-суб'ектних) стосунках учень виступає як суб'єкт навчання, тобто як такий, що проявляє активність, має і відстоює свою точку зору, яка враховується педагогами.
Виступаючи суб'єктом педагогічного процесу, учень впливає на мету виховання і навчання, вибір методів, засобів, форм їх реалізації - таким чином впливає на стратегію і тактику педагогічного впливу. Саме учень приймає чи не приймає педагогічний вплив, підтримує чи не підтримує, продовжує чи не продовжує розвиток у заданому педагогом напрямку.
Учень як суб'єкт педагогічного процесу впливає і на свою діяльність, оскільки:
ставить і коригує особистісні цілі;
усвідомлює мотиви діяльності;
самостійно планує свою роботу.
При цьому необхідно розуміти, що учень як суб'єкт педагогічного процесу відрізняється від педагога як суб'єкта цього ж процесу. Провідна позиція педагога полягає у тому, що педагог повинен:
- володіти інформацією про учня (хроніка життя, мова, вчинки, епізоди з життя учня);
- визначати ступінь навіювання учня, враховуючи те, що:
легко навіюваний учень невпевнений, емоційно не стійкий, піддається впливу,
важко навіюваний учень впевнений в собі, емоційно стійкий, схильний до аналізу, не піддається впливу);
- вміти визначати ступінь тривожності учня, враховуючи, що:
висока тривожність учня часто стає причиною неадекватної реакція на зауваження;
низька тривожність часто межує з байдужістю;
- знати індивідуально-типологічні особливості учня та враховувати те, що:
слабка нервова система стає причиною швидкої втоми на заняттях;
сильна нервова система проявляється в занадто великій активності учня;
інертність нервової системи призводить до того, що учень не сприймає швидкий темп роботи, часові обмеження;
- розуміти причини важковиховуваності окремих учнів через:
педагогічні помилки педагогів і батьків;
дефекти психологічного і соціального розвитку;
особливості характеру.
На основі розуміння цих особливостей здійснюється індивідуальний і диференційований підхід. Індивідуальний підхід передбачає врахування індивідуальних особливостей кожного учня. Диференційований підхід відбувається через врахування окремих особливостей певних груп учнів.
Значною мірою на формування особистості учня ПТНЗ як суб'єкта навчальної діяльності впливають фактори розвитку.
Спадковість - передача від батьків певних якостей. Причому, успадковуються задатки, а не здібності.
Середовище - оточення особистості, де відбувається соціалізація (процес засвоєння людиною протягом життя соціальних норм і цінностей суспільства, до якого вона належить).
В процесі соціалізації учень ПТНЗ може виступати як: - об'єкт, тобто як той, на кого спрямовані професійна, політична, сімейна та інші види соціалізації;
суб'єкт, тобто як такий, що проявляє активність в процесі соціалізації;
жертва, що знаходить відображення в девіантній поведінці, підвищеному конформізмі, правопорушеннях та інших відхиленнях від норми.
Виховання - впливає на взаємодію особистості учня ПТНЗ і середовища та забезпечує його розвиток.
Активність учня ПТНЗ - знаходить відображення в його громадянській, політичний навчальній позиції.