1. Место экономической и социальной географии в системе наук.

Содержание. Место экономической и социальной географии в системе наук. История развития экономической и социальной географии. Методы, используемые в экономической и социальной географии и их применение.

2. Территория и границы

Содержание: Виды границ: государственные, орографические, геометрические, географические. Типы установления государственных границ: демаркация и делимитация. Государственная территория, территории с международным и со смешанным режимом.

3. Этапы формирования политической карты мира

Содержание: Процесс формирования политической карты мира. Древний период. Средневековый период. Новый период. Новейший период.

4. Главные объекты политической карты мира

Содержание: Суверенитет государства. Виды несамоуправляющихся территорий: колонии, «заморские департаменты», «свободно ассоциированные государства». Кондоминиум, протекторат, доминион, мандатные территории.

5. Формы государства: форма правления, форма государственного устройства, форма государственного режима.

Содержание: Формы правления: республиканская и монархическая. Формы государственного устройства: унитарная и федеративная. Формы государственного режима: демократическая и антидемократическая.

6. Типология стран мира

Содержание: Тип страны. Типология стран мира по уровню и характеру социально-экономического и политического развития. Экономически развитые государства. Менее развитые страны. Страны с «переходной экономикой» и социалистические страны.

7. Современная численность населения и его размещение

Содержание: Современная численность населения мира. Размещение и плотность населения стран мира. Наиболее и наименее заселенные территории. Плотность населения России и Башкортостана

8. Воспроизводство населения.

Содержание: Главные типы воспроизводства населения. Демографическая весна, демографическая зима. Рождаемость, смертность, естественный прирост. Демографический взрыв. Демографическая политика отдельных стран мира.

9. Состав населения.

Содержание: Расовый состав населения мира. Народы и народности мира. Этнический состав населения России и Башкортостана. «Горячие точки» на карте мира. География мировых и национальных религий. Соотношение мужского и женского населения в отдельных странах мира. Возрастные категории населения в отдельных странах мира.

10. Городское и сельское население

Содержание: Городское население и городские населенные пункты. Урбанизация, рурурбанизация. Городские агломерации, мегалополисы. Города-миллионеры. Сельское население и сельские населенные пункты. Численность городского и сельского населения России и Башкортостана.

11. Население и трудовые ресурсы. Миграция населения.

Содержание: Категории трудовых ресурсов населения мира: трудоспособное население, нетрудоспособное население. Структура трудовых ресурсов мира, России, Башкортостана. Динамика трудовых ресурсов. Виды и причины миграций населения. Масштабы миграции населения в мире и в России.

12. Международное разделение труда

Содержание: Мировое хозяйство. Роль транснациональных корпораций (ТНК). Международное разделение труда. Формы международных экономических отношений. Международная экономическая интеграция.

13. Энергетика мира

Содержание: Значение энергетики для развития хозяйственного комплекса. Структура энергетики: нефтяная, нефтеперерабатывающая, газовая, угольная, торфяная, сланцевая отрасли, электроэнергетика. Главные типы электростанций: ТЭС, ГЭС, АЭС. Крупнейшие электростанции мира. Нетрадиционные способы получения энергии.

14. Черная и цветная металлургия

Содержание: Типы металлургического производства. География черной и цветной металлургии. Мировое производство стали. Медеплавильная промышленность. Свинцовая и цинковая промышленность. Никелевая промышленность. Алюминиевая и магниевая промышленность. Факторы размещения предприятий черной и цветной металлургии.

15. Машиностроение

Содержание: Машиностроение - главная отрасль обрабатывающей промышленности мира. Классификация отраслей машиностроения. Факторы размещения предприятий машиностроения. Уровень развития машиностроения в развитых и развивающихся странах.

16. Химическая и лесная промышленность

Содержание: Состав химической и лесной промышленности. Факторы размещения производств и предприятий химической и лесной промышленности. Крупные регионы сосредоточения предприятий химической промышленности. Производство отдельных видов химической продукции. Лесные ресурсы мира, России. Мировая заготовка древесины. Главные экспортеры и импортеры лесной и лесобумажной продукции.

17. Легкая и пищевая промышленность. Взаимосвязь отраслей агропромышленного комплекса и их характеристика

Содержание: Состав легкой и пищевой промышленности. Факторы размещения производств и предприятий легкой и пищевой промышленности. Крупные экспортеры легкой и пищевой промышленности.

18. Транспортный комплекс.

Содержание: Значение транспорта в хозяйстве стран мира. Факторы характера развития транспорта. Показатели характеристики работы транспортной системы. Транспортная система стран мира. Морской и речной транспорт. Железнодорожный транспорт. Автомобильный транспорт. Трубопроводный транспорт. Воздушный транспорт.

19. Экономико-географическая характеристика США

Содержание: ГП, общие сведения о стране. Природные условия и ресурсы: водные. Население: численность, половой и возрастной состав, этнические группы, средняя плотность населения, городское и сельское население, мегалополисы Хозяйство США.

20. Экономико-географическая характеристика Японии

Содержание: ГП, общие сведения о стране. Природные условия и ресурсы. Население: численность, половой и возрастной состав, этнические группы, средняя плотность населения, городское и сельское население, мегалополисы. Хозяйство Японии.

21. Экономико-географическая характеристика Федеративной республики Германии

Содержание: ГП, общие сведения о стране. Природные условия и ресурсы. Население: численность, половой и возрастной состав, этнические группы, средняя плотность населения, городское и сельское население. Хозяйство Германии.

22. Экономико-географическая характеристика Федеративной республики Бразилии.

Содержание: ГП, общие сведения о стране. Природные условия и ресурсы. Население: численность, половой и возрастной состав, этнические группы, средняя плотность населения, городское и сельское население. Хозяйство Бразилии.

23. Административно-территориальное устройство и экономическое районирование России

Содержание: История становления административно-территориального устройства России. Административно-территориальное деление Советского Союза. Современное административное деление России. Основные принципы экономического районирования. Экономические зоны и экономические районы России.

24. Центральный экономический район.

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства.

25. Центрально-черноземный район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства.

26. Волго-Вятский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Волго-Вятского района.

27. Северо-Западный экономический район. Калининградская область

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства.

28. Северный экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Северного района

29. Северо-Кавказский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Северо-Кавказского района

30. Поволжский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Поволжского района

31. Уральский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Урала.

32. Западно-Сибирский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Западной Сибири.

33. Восточно-Сибирский экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства. Перспективы развития Восточной Сибири.

35. Дальневосточный экономический район

Содержание: Экономическая оценка природных условий и ресурсов. Население и трудовые ресурсы. География отраслей хозяйственного комплекса. Территориальная организация хозяйства.

35. Россия в современном мире.

Содержание: Место России среди стран мира. Характеристика экономических, политических и культурных связей России. Россия и ее соседи.

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплине «Педагогика»

1. Знаменитый древнегреческий оратор Демосфен имел шепелявый выговор. Над ним смеялись, не слушали его речей. К.С.Станиславский в детстве отличался исключительной неловкостью, был неуклюж и косноязычен; он даже и не помышлял быть актером. Исаак Ньютон в детстве был слабоуспевающим учеником.

Проанализируйте альтернативные суждения об этих явлениях.

а) У названных лиц никаких особых способностей не было. Счастливые случайности, стечение благоприятных обстоятельств жизни помогли им прославиться.

б) Очевидно, у них были задатки к определенным видам деятельности, но они не могли проявиться в детстве в силу отсутствия социальных условий, воспитания.

в) У названных людей не было каких-либо определенных задатков к деятельности, с которой была связана их жизнь. Их успех – это исключительно результат труда и самовоспитания.

2. Ученик 5 класса часто забывал свои учебные принадлежности. Учитель вынужден был несколько раз давать ему свою ручку и лист бумаги. Мальчик это принимал как должное, ему и в голову не приходило поблагодарить учителя. Однажды, проходя мимо ученика, учитель как бы невзначай уронил футляр от очков. Ученик поднял его и подал учителю. Тот вежливо и громко сказал: «Спасибо, Саша». После этого случая мальчик стал всегда благодарить за услугу.

а) Какой метод воспитания был использован учителем в данной ситуации?

б) Требования каких принципов нашли реализацию в предложенной педагогической ситуации?

3. Накануне второго полугодия классный руководитель попросил девятиклассников ответить на вопросы анкеты:

а) Какой учебный предмет вас больше всего интересует и почему?

б) Как вы используете свое свободное время?

в) Каким видом искусства вы увлекаетесь? Если да, то почему?

г) Какие формы внеклассной воспитательной работы вам нравятся и почему?

д) Каким бы видом деятельности помимо учебы вы хотели бы заниматься?

е) Каким вы хотели бы видеть свой класс? Что для этого необходимо сделать?

С какой целью была проведена анкета? Где и как можно использовать полученные данные?

4. Определите, к какому методу относятся приведенные виды бесед (как метод) по цели их применения. Обоснуйте свой ответ.

а) Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня.

б) Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению.

в) Беседа с учащимися на уроке о характере изменений в природе.

г) Беседа классного руководителя с родителями об особенностях поведения школьников дома.

д) Беседа с учащимися о просмотренном кинофильме.

5. На уроке математики в 7 классе изучали тему «Площадь треугольника». Учительница широко использовала наглядные пособия, побуждала учеников к самостоятельным суждениям, к пониманию сущности площади параллелограмма, было решено несколько задач. Учительница показала, как важно владеть этими умениями для решения ряда вопросов на производстве, в сельском хозяйстве.

Требования каких принципов обучения были реализованы на данном уроке?

5. В беседе с классным руководителем мама рассказывает, что двенадцатилетняя дочь вырезает из журналов различные картинки и развешивает их в своей комнате. Выберите совет для мамы и обоснуйте свой выбор.

а) Категорически запретить вешать какие бы ни было картинки на стене.

б) Не корить дочь за дурной вкус. Повесить в комнате дочери несколько красивых репродукций и менять их раз в месяц.

в) Вместе с ребенком вырезать рисунки, фотографии, помогать систематизировать их в альбоме, беседовать с дочерью об их содержании.

5. Учебный год в школе-интернате начался радостным событием: коллектив школы принял в свою семью 35 первоклассников. На третий день учительница повела детей на представление в театр. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представление закончилось. Зажгли свет. Стали строиться по двое. Учительница заметила, что двоих нет, спросила детей: «Кого у нас нет?» Дети молча смотрели друг на друга. «А где наши Вова и Петя?» Но и на это обращение дети не среагировали.

На какой стадии развития находится данный коллектив? Каковы основные направления работы с таким коллективом?

5. «На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей в ее кабинет для прививки. Дети испугались.

- Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто – трусишка, - сказал я детям. – Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку.

В кабинет врача пришли Марина, Элла и Нина. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными».

(Амонашвили Ш.А. Ходил ли ты, учитель, в коротких штанишках? // Учительская газета. – 1986. – 25 января.)

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания.

9. Урок географии в V классе. Тема урока «От чего зависит погода. Воздушные массы».

Учитель обращается к ученикам:

- Как вы помните, несколько дней назад у нас стояла солнечная, теплая, настоящая весенняя погода. Бежали ручьи… Хорошо было! А вчера после полудня вдруг подул слабый, но неприятный, холодный ветер с севера. Ночью и утром сегодня был туман, а сейчас – видите? – мелкий, холодный дождь моросит и с севера тянет все тот же противный ветер. Интересно: почему так переменилась погода? И еще: какую погоду мы можем ожидать на завтра?

После этого учитель ставил перед учениками ряд вопросов, ученики отвечали на них; затем следовали другие вопросы.

- Какая, мы сказали, была погода на днях? А почему не такая, как, скажем, зимой? Да, тогда солнце стояло низко и день был короткий. А какое значение имеет высота солнца и продолжительность дня? Так почему же несколько дней назад, в апреле, у нас была такая прекрасная погода?

- Хорошо. А теперь решим еще вопрос: как изменилась влажность воздуха за эти теплые дни? Да, воздух стал немного влажнее. Значит, он был теплым и влажным.

- А потом что случилось? Подул ветер. С какой стороны? А что там, на севере? Взгляните на карту. Значит, подул ветер с Северного Ледовитого океана. И принес какой воздух? Да, холодный и сухой…

Урок продолжается.

а) Какие методы изучения учебного материала избрал учитель и почему?

б) В чем эффективность этих методов?

10. До сих пор не утихают споры о новом содержании образования в средней школе. Говоря о построении программ, одни учителя больше склонны к размещению учебного материала исходя из требований принципа линейности; другие, наоборот, считают, что принцип концентричности является наиболее приемлемым для построения содержания образования.

а) Какие факторы влияют на выбор структуры содержания образования? Аргументируйте свой ответ.

б) Проанализируйте принципы построения учебной программы по своему предмету.

10. Урок географии в V классе учительница начала с беседы:

- Ребята, какое расстояние от нашего города до Мурманска? Не знаете? Давайте измерим, пользуясь картой и масштабом.

Ученики принялись измерять. Оно приближенно равнялось 1200 км.

- Теперь вспомним, на каком расстоянии от Земли находится Луна.

- Я вспомнил, - поднял руку Вася Т. – Более 380 тысяч км.

- Молодец. Примерно такое расстояние между Землей и Луной. А Луну мы видим с Земли?

- Видим, - ответили ребята.

- Подумайте, ребята: расстояние от нашего города до Мурманска всего 1200 км. Это в 320 раз ближе, чем до Луны. Можно ли увидеть Мурманск из нашего города?

- Его не видно, - в недоумении и нерешительности отвечали ребята.

- Как объяснить, что Луну мы видим, а Мурманск нет?

Ребята задумались.

- Я знаю, поднял руку Вова С. – Между нашим городом и Мурманском стоят высокие горы. Через них и не видно.

- Ребята, мы ездили на экскурсию в лес, который от нашего города расположен за 30 км. Из нашего города виден лес?

- Нет, не видно.

- И гор нет между городом и лесом. Вы сами это видели.

Такая беседа вызвала живой интерес у учащихся. Изучение материала о форме Земли, горизонте проходило с таким же интересом. Ребята поняли содержание материала. Некоторые даже дома пробовали разъяснение его своим близким.

А) Что способствовало активизации мыслительной деятельности учащихся?

Б) Требования каких принципов дидактики были реализованы на данном этапе?

10. Программой по природоведению в начальных классах предусматривается ознакомление учащихся с трудом людей в своей местности в разные времена года. Наиболее выраженный сезонный характер имеет сельскохозяйственный труд. Приобщению детей к сельскохозяйственному труду способствует включенный в программу природоведческий материал о возделываемых человеком растениях, а также о некоторых сорняках, о формировании умения распознавать некоторые из них.

Какие принципы обучения находят реализацию в программе по природоведению?

10. На уроке математики в IV классе после объяснения нового материала учительница вызывала по очереди учеников для решения примеров. Обычно все шло хорошо. Если ученик возле доски затруднялся в отдельных моментах, учительница вызывала на помощь другого или подсказывала сама. Такая система повторялась и на следующих уроках. Проведенная заместителем директора контрольная работа выявила, что 30% учеников не справились с заданием.

А) Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения требований принципов обучения.

Б) Дайте педагогический совет, исходя из требований дидактических принципов.

10. Учительница биологии С.М. настойчиво доказывала своему коллеге:

- По географии учебники для средней школы должны составляться с учетом особенностей каждого ребенка, исходя из своеобразия природных особенностей того региона, где живет ребенок. Зачем нивелирование, которое предполагает единые учебники для всей страны?

- Вы не правы, С.М. – возражал М.И. – Ученики должны быть ознакомлены с общими законами и закономерностями развития природного мира от одноклеточных до высших форм. А отдельные положения можно, несомненно, иллюстрировать примерами из той природной действительности, которая непосредственно нас окружает.

- Трудно с вами согласиться, коллега…

Вмешайтесь в спор двух учителей и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу.

10. Урок географии в VI классе. Тема урока «Природные зоны Австралии». Урок включал в себя следующие компоненты:

1. Учащиеся вспоминали особенности ветров – пассатов и муссонов, на каких материках проявляются эти ветры, каковы их признаки.

2. Проводилась игровая ситуация: высадка на острове Йорк. Ребята описывали особенности растительного мира Австралии, его изменения.

3. Ученики работали над учебником. Проводилась беседа учителя с учениками об изученном.

4. Учащиеся самостоятельно работали над вопросами:

А) Припомните, на каких материках тропические леса сменяются саваннами, переходящими в пустыни?

Б) Определите сходство в расположении природных зон Австралии и Африки.

В) В чем сходство и различие растительного мира Австралии и Африки? Сравните животный мир обоих материков.

Г) Какой вывод можно сделать о природных зонах и их особенностях в Африке, Австралии, Южной Америке?

5. Оценка работы класса и отдельных учеников.

6. Домашнее задание.

1. Определите структуру данного урока.

2. Покажите целесообразность предложенной структуры при изучении данной темы.

10. Учитель математики почти на каждом уроке в 7-8 классах проверял знания, умения и навыки учащихся, предлагал всему классу задания по карточкам. К доске он вызывал двух-трех учеников и беседовал с ними, выясняя уровень их знаний, умений и навыков. Такая работа продолжалась 12-15 минут. Отдельные виды выполненных работ учитель проверял сам. Но часто поручал способным ученикам проверять работы своих товарищей. И не только проверять, но и оценивать.

    1. Какие методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся использует учитель?

    2. В чем достоинства и недостатки этих методов?

    3. Как вы относитесь к тому, что учитель поручает проверять и оценивать небольшие письменные работы ученикам?

11. Классным руководителем 8 класса назначили молодого учителя. В сентябре он провел анкетный опрос учеников. В анкете были следующие вопросы:

По каким предметам у вас были трудности в 7 классе и чем они вызваны?

Были ли неудовлетворительные оценки по четвертям и почему?

Какой учебный предмет был для вас самым интересным и почему?

Кто из ваших учеников мог бы учиться на отлично?

Нужна ли вам помощь товарищей в учебе?

Какую помощь в учебе вы могли бы оказать своим товарищам и кому лично?

Как вы можете характеризовать трудную дисциплину в своем классе?

На уроках каких учителей слабая дисциплина и почему?

1. С какой целью классный руководитель провел анкетный опрос?

2. Как использовать полученный материал в воспитательной работе с классом?

10. В семье Сережи высоко чтут культ учебы. Мальчика с пяти лет готовили к предстоящим занятиям в школе. По оценке учителей и воспитателей Сережа любознателен, исполнителен, с достаточно развитым вниманием (в пределах нормы для первоклассников), учится с большим увлечением. На уроках труда имеет отличные оценки, однако резко отрицательно относится к самообслуживающему труду, не любит физический труд, дома не выполняет и не хочет выполнять никаких обязанностей.

А) Оцените педагогическую ситуацию.

Б) Какие ошибки допущены в трудовом воспитании Сережи?

В) Что бы вы предприняли на месте учителя первого класса?

10. На уроке географии в 7 классе Андрей умышленно нарушал дисциплину: выкрикивал отдельные слова, отвлекал внимание ребят. На замечания учительницы Андрей не реагировал.

- Что будем делать дальше? – обратилась учительница к классу.

Посыпались предложения: «Двойку ему поставить», «Выгнать из класса», «В дневник записать». Андрей улыбался довольный: сколько внимания уделяют ему.

- Нет, ребята, чтобы Андрюша успокоился, мы сейчас не будем проводить урок. Вы отдыхайте, а после шестого урока проведем полноценный урок географии. Ведь у нас есть план, и его надо выполнять.

Учительница оставила класс.

После шестого урока учащиеся собрались в кабинете географии. Андрей сидел тихий и раскрасневшийся в углу за последней партой. Урок прошел хорошо. В конце урока герой дня подошел к учительнице и попросил прощения.

- Я-то прощая тебя, Андрей. Но ты обратился не совсем по адресу. У ребят проси прощения. Ты перед ними виноват.

Андрею пришлось и у класса просить прощения. Все удрученные расходились домой.

- Андрей, останься, - позвала его Люда С. – Поговорить надо.

Андрей нехотя возвратился и сел за парту. На него смотрели семь пар глаз его товарищей.

А) На какой стадии развития, на ваш взгляд, находится коллектив 7 класса?

Б) Правильно ли сделала учительница, что решила проводить урок географии после основных уроков?

В) Какие качества воспитывает учительница в учащихся?

10. В школу пришла молодая учительница географии. Ее назначили классным руководителем 7 класса. До начала учебного года оставалось две недели. Она решила познакомиться со своими будущими воспитанниками, чтобы 1 сентября встретиться с ними как со старыми знакомыми. Попросила классный журнал 6 класса, личные дела. Внимательно познакомилась с личным делом каждого ученика, особенно вчитывалась в характеристики. Просмотрела текущую и итоговую успеваемость по журналу. И хотя не видела ребят, но в ее воображении рисовался образ почти каждого ребенка.

Наконец 1 сентября. Первая неделя совместной работы с воспитанниками. Личное знакомство несколько разочаровало учительницу.

А) Какой метод научно-педагогического исследования применила учительница?

Б) Почему личная встреча с учащимися несколько разочаровала учительницу?

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплине «Психология»

1. Подросткам и юношам предложены были одни и те же незаконченные рассказы. В результате подростки чаще описывали действия, поступки и события. Юноши же – чаще мысли, чувства, внутренние проблемы персонажей.

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

2. «Моему сыну Саше 14 лет. Неожиданно в нем проснулось чувство бунтарства, какого я никогда не встречала у детей, - говорит мама. – Он не признает никаких правил, ненавидит всю семью, приходит в ярость, когда мы пытаемся поговорить с ним. В конфликтных ситуациях он неуправляем»

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

3. С некоторых пор дочь-подросток стала чрезвычайно застенчивой: не переодевается в чьем-либо присутствии.

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

4. Марина учится в 6 классе. Друзей у нее нет. Одноклассники зло шутят. По природе своей Марина доброжелательна, быстро забывает плохое. Она много читает и до сих пор играет в кукол, которых носит с собой в школу.

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

5. Подросток Петя выглядит так, словно его покинули последние силы. Он кажется вялым, беспокойным. Он жалуется на усталость.

С чем это связано? Как помочь Пете?

6. Валентина (13 лет) стала смотреть на себя в зеркало значительно чаще и дольше, чем когда училась в начальных классах.

С чем связан повышенный интерес подростка к своей внешности? Какие потребности удовлетворяются в данных действиях?

7. У Тани в 10 лет появляются физические изменения, связанные с половым созреванием. Изменилось поведение, появились нервозность, напряженность.

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

8. Одновременно с внешним проявлением взрослости возникает и «чувство взрослости»

Почему центральным новообразованием является «чувство взрослости»? В чем это проявляется?

9. В 7 классе пришел новый учитель географии. Весь класс проявил к нему интерес, активно работал на уроках. Однажды ученик услышал, как молодой учитель отозвался об учащихся класса, как о детях, которые вряд ли его понимают – еще не доросли, и ему приходится трудно с ними. После этого отношения учеников и учителя ухудшились

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

10. Иногда взрослый воспринимает как личное оскорбление и неподчинения подростка

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

11. Мама взяла у Тани (13 лет) карандаш, записать номер телефона, - скандал. Мама пошла в магазин с пакетом дочери, - скандал. Раньше же в подобных случаях скандалов не было.

Дайте психологическое обоснование предложенной ситуации.

12. Мама обратила внимание на то, что ее сын-подросток стал стыдиться появляться вместе с ней.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

13. У Пети (14 лет) вызывает восторг все то, что не приемлют окружающие: матерные стишки, аномальное поведение. Он часто разрушает созданное другим.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

14. Петя (13 лет) долго не мог заснуть, все думал, как отомстить своим родителям, про себя повторяя: «Вы мне сделали плохо, пусть и вам будет плохо!»

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

15. Мама Лены (14 лет) жалуется на неразумное поведение дочери.

Дайте психологическое обоснование тому, что подростки «так неразумны».

16. Кирилл стремится найти близкого, верного друга. В поисках друга сближается с разными товарищами.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

17. Вика (11 лет), интеллектуально развитая, но пассивная, не довольна собой, с подругами не общается, очень замкнута, от этого и тоскует. Но со взрослыми она контактирует охотно.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

18. Сегодня Толя (13 лет) с жаром отстаивал один стиль в музыке, а спустя неделю – другой.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

19. Никита (13 лет) редко общается со сверстниками. Для него самое главное – как можно дольше оставаться в своей комнате.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

20. В поведении Миши (12 лет) наблюдается проявление грубости по отношению к добрым учителям. Он является инициатором конфликтных ситуаций.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

21. Дайте сравнительный анализ эмпирическому и теоретическому типам мышления.

22. Марина (14 лет) увлекается стишками в жанре черного юмора. Читая их родителям, получает удовольствие, заливаясь смехом. В них родители представлены злодеями, садистами.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

23. Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться в школе и в каких целях?

24. Подросток предпочитает быть похожим на клоуна, чем на родителей. Оранжевый цвет волос, синий лак для ногтей, клоунские кофточки, штанишки.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

25. Николай (17 лет) совсем недавно вел себя резко, грубо. Настроение часто менялось. А теперь он стал спокоен и даже безразличен к тому, что говорится в семье. Иногда ленится.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

26. Можно наблюдать, что старший школьник не реагирует на замечания, которые делают окружающие.

Дайте психологическое обоснование этому явлению.

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплине «Методика обучения географии»

1. Составьте схему, иллюстрирующую связи методики преподавания географии с другими науками.

2. Проанализируйте программу и учебник курса географии (по выбору), определите соответствия и различия.

3. Используя программу и учебники, покажите, как развивается от класса к классу система климатологических знаний.

4. Определите межпредметные связи в содержании курсов географии. Какие дидактические принципы реализуются с их помощью?

5. Проанализируйте требования к знаниям и умениям, сформулированные в программе школьного курса географии. Выскажите суждение о том, соответствуют ли они базовому образованию по географии.

6. Разработайте фрагмент урока по одной из тем школьной географии (на основе программы и учебников), предназначенной:

а) для сильных учащихся;

б) для слабых учащихся.

7. Составьте систему геоэкологических вопросов к нескольким разделам учебников географии для разных классов.

8. Составьте план проведения экологических экскурсий в городе с учащимися различных классов.

9. Составьте задания для учащихся по изучению двух-трех общеэкологических понятий на основе использования межпредметных связей.

10. Проанализируйте проблемные и творческие задания, используемые в школьных учебниках географии (по какой-либо теме или разделу курса). К каким уровням усвоения знаний они относятся.

11. Охарактеризуйте учебные функции разных типов учебных географических карт.

12. Назовите особенности текста учебника географии и основные приемы работы с ними (по выбору).

13. Составьте памятку для анализа и самоанализа урока в соответствии с современными требованиями.

14. Для одной из тем школьного курса географии разработайте примеры фронтальной, индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности школьников.

15. Разработайте сценарий ролевой игры для одного из уроков географии.

16. Составьте план изучения одной из тем школьного курса географии, в котором будет реализована лекционно-семинарская система обучения.

17. Составьте методические разработки экскурсий с учащимися разных классов в конкретной природной обстановке. Предусмотрите задания, способствующие экологическому образованию школьников.

18. Разработайте фрагмент урока с использованием краеведческого материала (по выбору), продумайте методы и приемы осуществления краеведческого принципа обучения.

19. Составьте тематический план по одному из разделов курса школьной географии.

20. Составьте план проведения внеклассного мероприятия по географии.

21. Составьте тематический план изучения курса географии материков на краеведческой основе.

22. Проанализируйте пояснительную записку к программе по общеобразовательному курсу географии. Какова ее структура, содержание и цель.

23. По любой из тем курсов разработайте фрагмент урока, в котором основным методом будет проблемный.

24. Ознакомьтесь по программе с основным составом учебного оборудования по географии. Отберите средства обучения по одной из тем курса. Каких средств обучения не хватает для изучения этой темы?

25. Сформулируйте домашнее задание по работе с текстом учебника.

26. По учебникам курса физической географии изучите одну из тем. Продумайте систему вопросов и заданий по тематическим картам.

27. Подготовьте проверочные задания на знание географической номенклатуры с учетом дифференцированного подхода.

28. Проанализируйте программу и составьте список практических работ, которые формируют умения работать с картой.

29. Составьте краткую характеристику структуры курса школьной географии по следующей схеме:

Класс	Название курса	Кол-во часов	Кол-во практ. работ	Авторы учебников и кол-во параграфов в учебнике

30. Разработайте маршрут «похода выходного дня» в один из районов республики – определите тему, цель, объекты изучения, вычертите карту-схему движения, указав места остановок, снаряжение.

31. Составьте план и программу общешкольного туристического слета в одном и конкретных районов республики Башкортостан.

32. Составьте схему и план-содержание экологической учебной тропы. Дайте краткую методическую разработку проведения учебной экскурсии на экологической тропе для учащихся разных классов.

33. Составьте план проведения краеведческого вечера. Определите его тематику, разработать программу.

34. Разработайте несколько приемов мотивации для какой-либо темы школьного курса географии.

35. Приведите примеры методических приемов в составе какого-либо метода обучения.

36. Обосновать выбор методов обучения и их сочетание для одного из уроков курса школьной географии.

37. Сформулируйте разные виды проблемных заданий по одному из курсов (крупных тем, разделов) школьной географии.

38. Во время ответов учащихся при индивидуальном опросе в классе может возникнуть проблема дисциплины. Каким образом этого можно избежать?

39. Составьте примеры тестовых заданий различной формы, направленных на проверку сформированности различных компонентов содержания образования.

40. Разработайте урок-ролевую игру на примере одного из курсов школьной географии.

41. Раскройте возможности применения логических опорных конспектов на конкретном уроке географии в школе.

42. Разработайте модульный урок по одному из курсов школьной географии.

43. Составьте план подготовки и проведения внепрограммной экскурсии: определить тему, цель, индивидуальные и бригадные задания, продумать проблемные творческие задания, необходимое снаряжение.

44. Разработайте маршрут внепрограммной экскурсии с учащимися по изучению природных комплексов своей местности (вычертить схему маршрута, указать объекты наблюдений).

45. Разработайте форму полевого дневника для отдельных бригад (звеньев) согласно плану экскурсии.

46. Составьте форму отчета экскурсии для отдельных бригад, положив в основу разработанный вами план (указать, какие краеведческие сведения, материалы, наглядные пособия учащиеся должны представить после экскурсии).

47. Разработайте примерный план проведения многодневного (4-5-дневного) пешего туристического похода по республике для учащихся 7-8 классов (определите тему, цель, личное и групповое снаряжение, необходимые продукты, график движения, режим дня, вычертить карту-схему маршрута).

48. Составьте план изучения водоема, находящегося вблизи или на территории вашего населенного пункта. Специальными вопросами придайте ему экологическую направленность.

49. Составьте экологические правила поведения на природе, отражающие географическую специфику вашей местности. Определите, в каких формах краеведческой работы, какими методами они могут быть усвоены и закреплены.

50. Составьте и защитите экологические правила поведения в городе.

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплине: «Физическая география России»

1. Пользуясь планом местности, на который нанесен маршрут движения, заполните таблицу.

Пункты движения по маршруту	Азимут	Расстояние, км
1-2
2-3
3-4
4-5

2. Определить объекты по их географическим координатам, заполнить таблицу.

Географическая широта	Географическая долгота	Географический объект
58гр. с.ш.	152гр. в.д.
60гр. с.ш.	60гр. в.д.
45гр. с.ш.	36гр. в.д.
73гр. с.ш.	103гр. в.д.
66гр. с.ш.	177 гр.в.д.

3. Житель Аляски вылетел на Чукотку 15 октября. Какого числа он прибудет на Чукотку? В какой день недели он возвратится обратно, если вылетел с Чукотки в четверг?

4. По синоптическим картам описать погоду Восточной Сибири.

5. Пользуясь климатограммами атласа охарактеризовать типы погод следующих населенных пунктов: Геленджик, Сургут, Верхоянск, и их влияние на хозяйственную деятельность человека.

6. Обозначить на контурной карте моря, омывающие берега России. Подписать их среднюю и максимальную глубины. Отдельно, пунктирной линией, обозначить бассейн внутреннего стока.

7. Используя карты атласа, проследить закономерности изменения компонентов природных зон по линии Мурманск – побережье Каспийского моря.

Последовательность анализа:

1. Природные зоны, которые встречаются на этом направлении.

2. Последовательность изменения основных типов почв.

3. Изменение плодородия почв при движении с севера на юг и причины этого.

4. Изменения характера растительности, характеристика видового состава.

5. Изменение видового состава животных, их приспособленность к высоким температурам и низкой влажности.

8. Определить типы климата по климатическим диаграммам и проанализировать различные климатические диаграммы по плану:

• максимальная и минимальная температуры, на какие месяцы приходится их максимум и минимум;

• чему равна амплитуда температур;

• величина годового количества осадков;

• в какой сезон года выпадает наибольшее количество осадков;

• какой тип климата соответствует анализируемой диаграмме.

9. Составить характеристику крупной реки России по плану, используя карты атласа (по выбору):

1. Название реки.

2. Исток, направление течения, устье.

3. К бассейну какого океана относится.

4. Источники питания.

5. Тип водного режима.

6. Падение и уклон реки.

7. Характеристика течения.

8.Хозяйственное использование реки и ее охрана.

10. Используя карту строения земной коры и физическую карту России, установить зависимость между строением земной коры и распространением основных форм рельефа по территории страны. Заполнить таблицу.

Строение земной коры		Соответствующие формы рельефа
Древ-ние плтформы	Русская
	Сибирская
Области складча-тости	Байкальской
	Герцинской
	Каледонской
	Мезозойской
	Альпийской
Общий вывод о выявленной зависимости

11. Определить протяженность России с запада на восток по Северному полярному кругу (длина дуги в 1гр.= 44,5 км).

12. По физической карте атласа определить расположение по отношению друг к другу и абсолютную высоту Кавказских и Уральских гор (измерить расстояние от г. Эльбрус до г. Народная и г. Ямантау).

13. По физической карте атласа определить крайние точки Российской Федерации, нанести их на контурную карту, определить и подписать их географические координаты. Нанести государственную границу России, выделить государства, имеющие с Россией самую короткую и самую длинную государственную границу.

14. Сравнить содержание тектонической и физической карт атласа. Установить наличие взаимосвязи между размещением крупных тектонических структур в строении земной коры и расположением крупных форм рельефа. Сделать выводы об установленной зависимости.

Крупная тектоническая структура	Соответствующая ей форма рельефа	Наиболее распространенные полезные ископаемые

15. Определить, используя карты атласа, суммарную радиацию и коэффициент увлажнения в районах расположения г. Архангельска и г. Астрахани. Сравнить полученные результаты и сделать выводы о причинах выявленных отличий. Заполнить таблицу

Сравниваемые территории	Суммарная радиация, ккал/см кв.	Годовое количество осадков, мм	Испаряе-мость, мм	Коэффициент увлажнения
Район г. Архангельска
Район г. Астрахани

16. Провести условную границу между европейской и азиатской частями Российской Федерации. Сравнить их по площади. Сделать вывод.

17. Обозначить все портовые города на побережье Северного Ледовитого океана. С какими проблемами связана жизнь жителей этих городов?

18.Рассчитать протяженность территории России с севера на юг по линии 100-го меридиана и с запада на восток по линии Северного полярного круга в градусах и километрах. Сравнить с протяженностью с севера на юг такого государства, как Канада.

19. Используя комплексный физико-географический профиль через Западную Сибирь по 70 меридиану, дать характеристику природы от устья Оби до долины Иртыша по плану:

1. Коэффициент увлажнения

2. Изменение среднемесячных температур января и июля.

3. Растительность, характер ее изменения с севера на юг.

4. Почвы под разными растительными сообществами.

5. Природная зона (или зоны), в пределах которой расположен этот участок профиля.

6. Использование природных ресурсов этой зоны (или зон) в хозяйстве России. Меры охраны природы.

20. Нанести на контурную карту крупные речные системы и водохранилища на территории Центральной России. Подписать названия канала, соединяющего реку Москву и реку Волгу.

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплине: «Экономическая и социальная география»

1. Подписать названия государств, непосредственно граничащих с Российской Федерацией. Особенно выделить страны, входящие в СНГ. Какие страны, входившие ранее в состав СССР, не вошли в эту организацию? Почему?

2. Отметить на контурной карте наиболее крупные месторождения нефти и газа на территории России. Обозначить границы субъектов РФ, в которых расположены эти месторождения.

3. Нанести на контурную карту границы всех республик РФ, названия городов, являющихся их административными центрами.

4. Используя карту атласа, выписать названия городов России с населением более 1 млн. чел. и более 4 млн. чел. Где и почему сосредоточено наибольшее количество городов с населением более 1 млн чел.?

5. Сравнить Волго-Уральскую и Западно-Сибирскую нефтяные базы. Заполнить таблицу.

План сравнения	Нефтяные базы
	Волго-Уральская	Западно-Сибирская
ГП по отношению к потребителям
2. способ добычи нефти
3. способ транспортировки
4. добыча, млн. т

6. Составить экономико-географическую характеристику местного предприятия по плану на основе материалов, полученных на экскурсии.

1. Географическое положение.

2. Специализация предприятия.

3. Его структура (цеха, отделения, их производственная взаимосвязь).

4. Расход сырья, воды, топлива, энергии, труда на единицу продукции. Выводы о характере производства (энергоемкое, трудоемкое, металлоемкое, наукоемкое).

5. Производственно-территориальные связи по сырью, топливу, готовой продукции.

6. Транспортные условия.

7. Основные профессии и профессиональный состав работников.

8. Мероприятия по охране природы.

9. Перспективы развития предприятия.

7. Составить экономико-географическую характеристику территории по плану.

1. ЭГП.

2. Природные ресурсы.

3. Население и трудовые ресурсы.

4. Характеристика межотраслевых комплексов.

5. Крупнейшие города.

6. Перспективы развития.

8. Оценить экономико-географическое положение Приморского края по плану.

1. Положение района на территории страны (центральное, окраинное, пограничное)

2. Экономическое окружение (соседние районы, соседние государства)

3. Положение относительно крупных (главных) топливных, энергетических и сырьевых баз страны.

4. Положение по отношению к транспортным магистралям (железнодорожные, водные и т.п.)

5. Изменения в ЭГП района.

6. Выводы о влиянии ЭГП района на развитие его хозяйства. Проблемы района, связанные с его географическим положением.

9. Определить по экономической карте закономерности в размещении отраслей наукоемкого, трудоемкого и металлоемкого машиностроения на территории России.

10. Заполнить таблицу «Зональная специализация сельского хозяйства России»

Природно-хозяйственные зоны	Сельскохозяйственная специализация
Тундра и лесотундра
Тайга
Смешанные и широколиственные леса
Степи и лесостепи
Пустыни полупустыни

11. Подписать на контурной карте «Восточная Европа» страны, образовавшиеся в результате распада Югославии. Заполнить таблицу.

страна	столица

12. Назвать микрогосударства мира. Заполнить таблицу.

Название микрогосударства	Часть света	Столица

13. Кратко охарактеризовать типы воспроизводства населения. На контурной карте штриховкой показать регионы с высоким и низким естественным приростом населения. Заполнить таблицу.

Показатели	1 тип	2 тип
1. Рождаемость
2. Смертность
3. Естественный прирост

14.Заполнить таблицу «Минеральные ресурсы мира»

Полезное ископаемое	Крупнейшие бассейны	Страны, выделяющиеся по запасам и добыче
Каменный уголь
Нефть
Природный газ
Железная руда
Медная руда
Алюминиевая руда
Калийные соли
Сера

15.Привести примеры хозяйственной специализации отдельных стран мира. Заполнить таблицу.

Название страны	Отрасли специализации	Основные причины, влияющие на развитие именно этих отраслей
1. Япония
2. Канада
3. Бразилия
4. Алжир

15. Привести примеры федеративных государств, состоящих из:

а) штатов г) кантонов

б) республик д) провинций

в) земель

17. Дать характеристику экономико-географического положения одной из стран (по выбору). План характеристики ЭГП:

1. Оценка пограничных государств с точки зрения их влияния на экономику и политику характеризуемого государства.

2. Оценка возможности государства использовать различные виды транспорта.

3. Природные ресурсы и природные условия.

4. Изменения экономико-географического положения страны во времени и причины этих изменений.

18. С помощью условных знаков показать на контурной карте районы добычи полезных ископаемых со дна моря и океанического шельфа.

19. Показать на карте специализацию наиболее крупных промышленных центров Японии. Подумать, почему Японию можно назвать постиндустриальным государством.

20. Подписать на контурной карте названия крупных городов Запада и Северо-Востока США, а также городов США и Канады, расположенных в районе Великих Американских озер и вдоль границы Канады и США. Показать промышленную специализацию наиболее крупных из них.

Содержание

экзаменационных материалов государственной итоговой аттестации

для специальности 050103 «География»

III этап (практический)

по дисциплинам: «География Республики Башкортостан»

1.На контурную карту нанести пограничные республики и области (в том числе Пермский край), столицу РБ. Определить расстояние от столицы до районного центра Стерлитамакского района в километрах.

Укажите наиболее удалённые административные районы на севере, юге, западе, востоке и подпишите их.

2.Нанесите на контурную карту границы трёх природных районов, главный водораздельный хребет, являющийся одновременно естественной границей между двумя частями света (Европой и Азией). Нанесите самую низкую и самую высокую точки. Определите амплитуду абсолютных высот территории.

3.Дополните схему «Климатообразующие факторы РБ»

Постройте и проанализируйте график хода изменения количества осадков по линии Туймазы – Учалы.

м м

8 00

7 00

6 00

5 00

4 00

3 00

Туймазы Чишмы Уфа Инзер Белорецк Учалы

4.Подпишите на контурной карте названия известных вам рек и их притоков. Дайте характеристику главной реки РБ по плану:

1. Название (русское и башкирское). Что оно означает?

2. Исток, направление течения на разных участках реки.

3. Источники питания.

4. Режим.

5. Падение и уклон (если высота истока 710 м, а устья – 62 м, протяжённость – 1430 км)

6. Хозяйственное использование.

5.Заполните таблицу «Почвы республики»

природная зона	тип почвы	растительность
лесная
степная

Нанесите основные ареалы распространения главных типов почв (дерново-подзолистые, серые лесные, чернозёмы).

6.На контурной карте с помощью условных знаков (кружочки, пунсоны) отразите численность населения городов со следующими градациями:

• более 1 млн. жителей;

• от 100 до 500 тыс. жителей;

• менее 100 тыс. жителей.

Назовите основные градообразующие функции.

7.Вычислите показатели естественного прироста (убыли) населения и заполните таблицу. Покажите графически динамику рождаемости, смертности и естественного прироста (убыли). Объясните причины этих изменений.

годы	рождаемость (о/оо)	смертность (о/оо)	Естественный прирост (+) / убыль (-)
1987 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999	21,0 14,0 11,6 11,6 11,2 11,0 10,7 10,8 10,0	9,2 10,8 12,5 13,3 12,7 12,1 12,0 11,8 12,8

8.Пользуясь данными таблицы, отразите на круговой диаграмме удельный вес грузоперевозок по видам транспорта общего пользования в РБ в 1999 г. Проанализируйте диаграмму, сделайте выводы.

виды транспорта	отправлено груза (млн. т.)
всего, в т. ч. автомобильный внутренний водный воздушный железнодорожный трубопроводный	237 18 5 10 20 184

автомобильный

в нутренний водный

воздушный

железнодорожный

трубопроводный

9.Нарисуйте схему производственных связей машиностроительного комплекса РБ с другими отраслями хозяйства.

		Машиностроение

Какие виды продукции машиностроения вывозятся за пределы РБ и РФ?

10.Заполните таблицу «Сельскохозяйственные зоны РБ»

название подзоны	почвы	климат	специализация
северная лесостепная
северовосточная лесостепная
южная лесостепная
предуральская степная
зауральская степная

11. Задание для работы с контурной картой:

• подпишите основные охотничье-промысловые заказники республики Башкортостан;

• нанесите границы 4-х заповедников.