Задания для самостоятельной работы студентов

1. Выписать и сравнить понятия, обозначаемые в обязательной литературе термином "учебной задача".

2. Выделить критерии для сравнения, сравнить учебную и конкретно-практическую задачи. Сопоставить понятие "учебная задача", принятое в теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), с понятиями "учебное задание", "проблемная ситуация", "познавательная задача".

3. Подобрать из литературы примеры учебных задач, построенных на конкретном предметном материале. Проиллюстрировать с их помощью основные этапы решения учебной задачи.

4. Изучить у одного – двух школьников умение выделять учебную задачу (выполняется по желанию студентов).

5. Определить основания и составить схему классификации видов педагогической оценки, выделенных Б.Г. Ананьевым.

6. Посетите открытый урок (на практике). Сделайте запись протокола урока по следующей схеме (используйте для протокола разворот тетради):

Дата____ Урок (предмет)________

Класс______ Школа______

Учитель_____

Тема урока_________

Тема блока__________

Основные этапы урока	Действия учителя по организации деятельности учеников	Действия учащихся	Примечания
Отмечаются основные этапы урока: организационный момент, целеполагание, повторение, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, изучение нового материала, первичная проверка усвоения нового материала, закрепление, контроль, подведение итогов урока, информация о домашнем задании.	Записываются все предлагаемые задания ("посмотрите..., скажите..., напишите..., нарисуйте..., сделайте); Организующие фразы (тише..., внимание..., приготовьтесь.,., переходим к новому заданию..., и т.п.); Записываются все обращения к ученикам.	Записываются все действия учеников, организуемые учителем в процессе урока.	"Примечания" заполняются при помощи специальной схемы анализа урока (смотри Приложение №1).0ни могут быть заполнены частично по ходу урока, частично -сразу после урока.

Используя схему психологического анализа, дайте характеристику данного урока.

• измерительные материалы для контроля самостоятельной работы студентов:

• контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного, дискуссионного и исследовательского характера;

• творческие задания (индивидуальные и групповые);

• тестовые задания

• сравнительный анализ идей, позиций, предложенных в разных школах.

2. По выполнению лабораторных работ, практических занятий

• Перечень тем теоретического курса, предварительное изучение которых необходимо для выполнения лабораторной (или практической) работы

• Содержание занятий и порядок их выполнения

Тема № 1 Проблема развивающего обучения в педагогической психологии

Основные понятия: развитие, обучение, зона актуального развития, зона ближайщего развития, развивающее обучение, присвоение, содержание и форма развития, диагностический обучающий эксперимент.

Вопросы темы:

1. Проблема соотношения обучения и психического развития школьников. Её практическое и научное значение.

2.Решение проблемы соотношения обучения и развития в различных теориях, выделенных Л.С. Выготским. Как эта проблема решена самим Л.С. Выготским? (анализ статьи (I. 1)). Современные подходы к анализу соотношения обучения и психического развития.

3.Содержание понятия “развивающее обучение” в современной системе образования (основные положения теории, дидактические принципы, методы обучения): Л.В. Занков, В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин.

4.Проблема соотношения обучения и развития применительно к сооношению знаний и мышления.

5.Понятия «эмпирическое» и «теоретическое» знания.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделайте конспект статьи Л.С. Выготского “Обучение и умственное развитие в школьном возрасте”(1, 2).

2. Выразите в знаково-символической форме содержание основных теорий взаимосвязи обучения и развития.

3. В психологической науке существует несколько точек зрения на соотношение обучения и развития:

а) психическое развитие идет по своим законам, а обучение, как формирование социального опыта, должно опираться на достигнутый уровень развития, т.е. следовать за процессом развития (Ж. Пиаже),

б) психическое развитие при всей его кажущейся объективности и бытующей стихийности, т. е. слабой управляемости, тем не менее подвластно управлению через правильно поставленное (психологически обоснованное) обучение, т. е. обучение должно идти впереди развития, вести его за собой, быть развивающим обучением (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.)

в) обучение — это и есть развитие, т.е. развитие и обучение тождественны (Э. Торндайк).

Какая из приведенных точек зрения вам импонирует? Обоснуйте, почему вы считаете, что остальные неверны.