Лекция 2 Личность как предмет воспитания. Факторы формирования личности. План:

1. Личность как предмет воспитания.

2. Факторы формирования личности.

1.Личность как предмет воспитания.

Одной из  сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее  развития  в  специально организованных  условиях.  Она  имеет различные аспекты,  поэтому рассматривается разными науками:  возрастной физиологией и анатомией, социологией, детской и педагогической психологией и др.

Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Личность, по определению Л. С. Выготского,  это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека,  чтобы обслуживать эти функции.

В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления:  биологическое,  социологическое и биосоциальное.

Представители биологического  направления,  считая  личность сугубо природным  существом,  все  поведение  человека  объясняют действием присущих ему от рождения потребностей,  влечений и инстинктов (З. Фрейд и др.). Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности.

Представители социологического направления считают, что хотя человек рождается как существо биологическое,  однако в  процессе своей  жизни  он  постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп,  с которыми он общается.  Чем ниже  по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты,  прежде всего инстинкты обладания,  разрушения, половые и т.п.

Представители биосоциального направления  считают,  что  психические  процессы (ощущение,  восприятие,  мышление и др.) имеют биологическую природу,  а направленность,  интересы,  способности личности  формируются как явления социальные.

Современная педагогическая  наука рассматривает личность как единое целое,  в котором биологическое неотделимо от социального.

Движущей силой развития личности является борьба противоречий.

К таким противоречиям относятся:

• противоречие между новыми потребностями,  порождаемыми  деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

• противоречие между возросшими физическими и  духовными  возможностями ребенка и старыми,  ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

• противоречие между растущими требованиями со стороны общества,  группы  взрослых  и  наличным  уровнем   развития   личности (В. А. Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности.  В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. 

2. Факторы формирования личности.

Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями, к внутренним относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия — это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению.

Основными объективными факторами развития и формирования личности являются наследственность, среда и воспитание.

Так под наследственностью понимают то, что передается от родителей к детям, то что заложено а генах.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Данное понятие может также употребляться в широком социальном смысле как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Понятие среда также может употребляться как в широком так и в узком смысле.

В широком смысле – это климатические и природные условия, в которых растет ребенок, общественное устройство государства, условия, которые оно создает для развития детей, особенности быта, традиции, культура народа.

Среда в таком понимании влияет на успешность и направленность социализации.

В узком смысле среда - это непосредственное окружение человека. С момента рождения ребенка окружает множество предметов, которые помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Природная среда существенно влияет на уровень всестороннего развития детей.

В настоящее время существует 2 основных теории определяющих доминирование того или иного фактора.

Согласно теории преформизма в развитии личности доминирует наследственность.

Сторонники теории конвергенции считают, что доминантами являются наследственность и среда.

Однако, эти теории не отражают роли трех факторов в развитие личности.

В то время, как и наследственность, и среда ,и воспитание являются непременными условиями эффективного ее развития.

Под влиянием этих трех факторов внутри личности происходят изменения, благодаря чему личность выбирает свой, присущий только ей, путь развития. Поэтому отдельные ученые выделяют 4 фактор, влияющий на развитие личности – саморазвитие.

На развитие личности большое влияние оказывает деятельность, которая рассматривается как важнейшая форма проявления жизни человека.

Основными видами деятельности ребенка являются игра, учение, труд.

Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-либо потребностей.

Игра – на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой возможно нереальное действие.

Учение - на удовлетворение потребности в понимании и т.д.

Труд – на удовлетворении потребности в получение реального результат, в самоутверждении.

Деятельность тесно связана с общением. Общение – это развитие контактов между людьми, возникающее в результате потребности в совместной деятельности.

Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект деятельности. Активная деятельность ребенка и его общение со взрослыми выступают условиями усвоения социального опыта.

Благодаря деятельности ребенка процесс воздействия на него социальной среды превращается в двустороннее взаимодействие. Таким образом, развитие ребенка происходит через его деятельность.

Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

Развитие познавательной сферы ребенка и его личности идет в русле разных ведущих деятельностей, сменяющих друг друга в онтогенезе.

Младенческий возраст – непосредственно-эмоциональное общение;

Ранний возраст – предметно-манипулятивная деятельность;

Дошкольный возраст – ролевая игра;

Младший школьный возраст – учебная деятельность;

Подростковый возраст – интимно-личностное общение;

Ранний юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.