Сущность процесса воспитания. Понятие цели воспитания.

План:

1. Сущность процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.

2. Понятие цели воспитания.

1. Сущность процесса воспитания. Движущие силы процесса воспитания.

Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Его специфика выявляется только при сопоставлении с процессами развития и формирования личности. Формирование, развитие — цель, воспитание — средство ее достижения.

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Данное понятие употребляется в широком социальном смысле как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей.

1. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

2. Вместе с тем процесс воспитания — многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность процесса.

3. Сложность воспитательного процесса состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения.

4. Процесс воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь.

5. Одна из особенностей воспитательного процесса — его непрерывность.

6. Процесс воспитания — комплексный, что означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

7. Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться — это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

8. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Движущие силы процесса воспитания – борьба противоречий. Выделяют противоречия:

• внешние - проявляются в несоответствии и расхождении между существующими нормати­вами и поведением людей.

• внутренние - про­тиворечия между притязаниями школьника и его воз­можностями, между потребностями и способами их удовлетворения. Преодолевая противоречия, личность развивается.

2. Понятие цели воспитания.

Важной проблемой педагогики является разработка и определение целей воспитания.

Цель воспитания – это заранее определенные, прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни в личном развитии и формировании.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания.

Цель выражает общую устремленность воспитания. В современном мире существует многообразие целей воспитания и осуществляющих их систем воспитания. Каждая из этих систем характеризуется своей целью, равно как и каждая цель требует для реализации определенных условий и средств.

Цель воспитания объективно характеризуется социальной обусловленностью и как система распадается на составные части – общие и конкретные задачи.

В настоящее время процесс воспитания предусматривает решение следующих задач:

• целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития;

• формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;

• приобщение учащихся к общественным ценностям в области науки, культуры, искусства;

• воспитание жизненной позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;

• развитие склонностей, способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных требований;

• организацию познавательной деятельности студентов, развивающей индивидуальное и общественное сознание;

• организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных целью воспитания качеств личности;

• развитие важнейшей социальной функции личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и повышения социальной напряженности.

История педагогики – это длительная цепь зарождения, осуществления и отмирания целей воспитания.

- античный мир: цель воспитания – воспитание добродетелей

- Коменский: воспитание должно быть направлено на познание себя и окружающего мира, управление собой и стремление к Богу.

- Локк: цель воспитания – сформировать джентельмена

- Гельвеций: основа воспитания – стремление к благу общества

- Руссо: цель воспитания – подчиняться общечеловеческим ценностям

- Песталоцци: цель воспитания – развить способности и дарования человека, постоянно их совершенствовать

-И. Кант: цель воспитания – готовить воспитанника к завтрашнему дню

- Гербарт: цель воспитания – всестороннее развитие интересов человека, направленное на его гармоничное формирование

- К.Д. Ушинский: главная задача воспитания – нравственное влияние.

В настоящее время идеальная цель воспитания трактуется как всесторонне развитая гармоничная личность.

С точки зрения задач образование имеет 2 значения:

- подготовка человека к всестороннему, компетентному и ответственному участию в различных сферах жизнедеятельности общества;

- гармоничное развитие всех сторон духовной сферы индивида, его интеллекта, разума, воли, чувств, достижения единства рационально-логического и эмоционально-психологического компонентов его мировоззрения.

Реальная цель воспитания определяется как цель, которая может быть осуществлена в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. Реальная цель изменяется в зависимости от целого ряда условий.

Реальная цель в современной школе:

- способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

- формировать гуманистические отношения

- обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Лекция 2

Принципы воспитания, их характеристика.

План:

1. Понятие «принципы воспитания»

2. Принципы содержания воспитания

3. Принципы организации воспитания

4. Принципы руководства воспитанием

1.Понятие «принципы воспитания»

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Данное понятие употребляется в широком социальном смысле как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач.

Принципы воспитания — это исходные педагогические положе­ния, служащие руководящими нормами для воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении. В принципах воспитания сконцентрирован и обобщен много­летний опыт воспитания.

Принципы воспитания объективны по содержанию, но субъек­тивны по форме своего существования, поэтому знание требо­ваний принципов воспитания, закономерностей воспитатель­ного процесса, которые они отражают, позволяет сознательно и творчески решать задачи воспитания.

Соблюдение принципов воспитания позволяет прогнозировать развитие воспитательного процесса.

В системе основных принципов воспитания целесообразно вы­делить принципы, очерчивающие такие сферы воспитания, как содержание, организацию, руководство воспитанием:

• группы принципов содержательного характера позволяют отве­тить на вопрос, что делать в воспитательной работе;

• организационные принципы — как, каким образом осуществля­ется воспитание;

• принципы руководства воспитанием указывают на роль и место субъектов воспитательного процесса.

2.Принципы содержания воспитания

Содержание воспитания детерминируют:

✓ конкретная социально-ценностная направленность и целеуст­ремленность воспитания;

✓ соответствие содержания характеру решаемых задач и потреб­ностям;

✓ гармоничность содержательных составляющих воспитания.

3. Принципы организации воспитания

Организация воспитания осуществляется в соответствии с тре­бованиями таких принципов:

✓ воспитание в процессе труда и повседневной жизни;

✓ воспитание в коллективе и через коллектив;

✓ субъектный характер воспитательных взаимоотношений;

✓ опора на положительное в личности и коллективе;

✓ активность, системность и конкретность воспитательных мер,

✓ сочетание комплексного, дифференцированного и индивиду­ального подходов в воспитательной деятельности;

✓ единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; оптимизация воспитательного процесса и др.

4. Принципы руководства воспитанием

При руководстве воспитанием учитываются следующие принципы:

✓ правовая доминантность руководителя в воспитательной дея­тельности;

✓ активность и адекватность управленческо-воспитательных ре­шений стоящим задачам и обстановке;

✓ обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательно-управленческого воздействия;

✓ позитивно-мотивационная направленность управленческо-воспитательного воздействия;

стимулирование деятельностной и иной социально-ценностной активности;

✓ учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей;

✓ обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера, упражне­ния (тренинга), поощрения, уважения и требовательности и др.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, их требования зачастую вытекают одно из другого, обусловливают развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельно­сти, обеспечивает системный подход руководителя к воспитанию. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспи­тания, и реализуются в процессе их практического применения. Соблюдение требований одних принципов и пренебрежение дру­гими не способствует качественному решению воспитательных задач. Нельзя в одних случаях поступать в соответствии с требо­ваниями принципов, а в других — вопреки им; это снижает эф­фективность воспитательной работы, а нередко и разрушает весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процес­са является системный и комплексный подход к воспитанию.

Лекция 3