• Слушать музыкальное произведение до конца.

• Узнавать знакомые песни.

• Различать звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

• 11Еть, не отставая и не опережая друг друга.

• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать по­переменно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листоч­ки, платочки и т. п.).

• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

Культурно-досуговая деятельность

Отдых

Развивать культурно-досуговую деятельность детей но интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения

Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного в услышанно­го во время развлечения.

Праздники

Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники («Новый год», «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная художественная деятельность

Учить детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюст­рации в книгах, трать в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.

Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушка­ми, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники. «Новогодняя елка», «Мамин праздник», «День защитника Отечества», «Осень», «Весна», «Лето».

Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весен­нем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «Па птичьем дворе». Театрализова!гные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и коз­лята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «11отешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабутшса-загадуигка» (по мотивам русского фольклора). Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представле­ние «Мы любим петь и танцевать».

Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы рас­тем сильными и смелыми».

Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; за­бавы с красками, карандашами и т.д. Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогаще­нию игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаи­мосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодей­ствовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — доч­ка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предме­тов нолифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить де­тей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), про­стейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вола); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, доро­гу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжитель­ной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры С каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;

игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, разви­вающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматиза-циях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, коз­ленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жес­том, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнич­ки и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вы­зывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить со­бирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложня­ющиеся правила.

К концу года дети могут

• Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со свер­стниками в игре от имени героя.

• Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения.

• Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

• Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

• Разыгрывать ноиросьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрыв­ки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изоб­ражаемых героев.

• Принимать участие в беседах о театре (театр - актеры — зрители, пове­дение людей в зрительном зале).

Средняя группа

(от четырех до пяти лет)

возрастные особенности психического развития детей

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются роле­вые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять се­бя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия на­чинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок стано­вится предметным и детализированным. Графическое изображение человека харак­теризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети мо­гут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Форми­руются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие прет рады. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в прост­ранстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. На­чинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихо­творение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными ис­пользовать простые схематизированные изображения для решения несложных за­дач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивает­ся предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети мо­гут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких круж­ков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредо­точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса живот­ных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотвор­чеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеси­туативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за преде­лы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становит­ся познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возраст­ной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, со­ревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к разви­тию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по­явлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной дея­тельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мо­тивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уваже­нии со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревнова­тельности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Организация жизни детей

примерный режим дня

Дома
Подъем, утренний туалет	6.30-7.30
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство Подготовка к завтраку, завтрак Игры, подготовка к занятиям Занятия Игры, подгоювка к npoi улке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры Подюювка к полднику, полдник Игры, самостоятельная деятельность детей Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к ужину, ужин Игры, уход детей домой	7.00-8.25 8.25-8.55 8.55-9.10 9.10-9.30; 9.40-10.00 10.00-12.10 12.10-12.30 12.30-13.00 13.00-15.00 15.00-15.25 15.25-15.50 15.50-16.30 16.30-17.50 17.50-18.15 18.15-18.45 18 45-19.00
Лома
Прогулка Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры Укладывание, ночной сон	19.00-20.10 20.10-20.40 20.40-6.30 (7.30)

Примечание. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Указана общая длительность занягий, включая перерывы между ними.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ (времени года, длительности светового дня в летний перио/с климата в регионе, наличия бассейна и т. п.)

Задачи воспитания и обучения

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и со­вершенствованию его функций.

Формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.

Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.

Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы. Учить выделять отдель­ные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать ра.тпва 11. умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простей­шие связи между некоторыми из них.

Продолжать воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, краю.

Углублять работу но соглашению, уточнению и активизации словаря, совершенст­вованию звуковой культуры речи. Помогать детям активно участвовать в беседе на за­данную чему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, но сюжетной картине.

Развивать представления о множестве — группе предметов, как совокупности, со­стоящей из отдельных элементов.

Учить считать до 5. Формировать представления о равенстве и неравенстве на ос­нове счета и сравнения численности предметов.

Развивать представление о величине знакомых предметов и их форме.

Развивать у детей интерес, к различным вилам игр; самостоятельности в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Учить соблюдать в процессе игры правила поведения.

Развивать в игре речь детей, обогащать словарь.

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Совершенствовать собственные трудовые умения детей.

Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым.

Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.

Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетиче­ские чувства в общении с природой, в быту, играх.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Воспитывать интерес к различным видам художественной деятельности. Подво­дить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре-драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь; двигаться под музыку и т. д.

В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и фор­мировать у них опыт социального взаимодействия.

Перечень основных занятий на месяц

(при работе по пятидневной неделе)

Виды занятий	Количество занятий
	неделя	месяц
Ребенок и окружающий мир" Развитие речи. Художественная литература Формирование элементарных математических представлений	1 1 1	4 4 4

Ф изическое воспитание

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и со­вершенствованию его функций. Формировать умения и навыки правильного выпол­нения движений в различных формах организации двигательной деятельности де­тей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. Развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности.

Физкультурно-оздоровительная работа

Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливаю­щих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обес­печивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение но ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года катание на велосипеде). При наличии условий обучать детей плаванию.

Один раз в месяц проводин, физкультурные досуги длительностью 20 минут; два раза в год физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью 45 минут.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультур­ного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

воспитание

культурно-гигиенических навыков

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внеш­ним видом.

Вос1штывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мерс загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хоро­шо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться становыми приборами (лож­ка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.