Дидактические игры

Обогащать в играх с. дидактическим материалом чувственный опыт детей. За­креплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоско­стных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоуголь­ник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие одно­родных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не ста­ло?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощуще­ний, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Лег­кий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

К концу года дети могут

• Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.

• Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подра­жать его действиям, принимать игровую задачу.

• Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществ­лять перенос действий с объекта на объект.

• Использовать в игре замещение недостающего предмета.

• Общаться в диалоге с воспитателем.

• В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия.

• Следить за действиями героев кукольного театра.

Вторая младшая группа

(от трех до четырех лет)

Возрастные особенности психического развития детей

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ре­бенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными воз­можностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая стано­вится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими пред­метами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с иг­рушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернуты-ми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У од­них детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более дета­лизированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие до­школьники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие вос­приятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена воз­ведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм пред­метов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организа­ции образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразо­вания ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата Дошкольники способны установить некоторые скры­тые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве за­местителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целе­направленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возра­сте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе свер­стников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов пове­дения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вмес­те с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ре­бенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооцен­ка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в ха­рактере выбираемых игрушек и сюжетов.

Организация жизни детей

Примерный режим дня

Дома

Подьем, утренний туалет

6.30 7.30

В дошкольном учреждении

Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, зантрак Игры, подготовка к занятиям Занятия

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращении с прогулки, игры Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон

7.00-8.20 8.20-8.55 8.55-9.20

9.20-9.35; 9.45-10.00

10.00-12.00 12.00-12.20 12.20-12.50 12.50-15.00

З адачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для система­тического закаливания организма, формирования и совершенствовашля основных ви­дов движений. 11остоянно осуществлять контроль за выработкой правильной осанки.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориен­тировку.

Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способст­вовать формированию положительных эмоций, активной двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлени­ям природы.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях пред­метно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение стро­ить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.

Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развити­ем действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.

Формировать элементарные математические представления.

Учить находить в окружающей обстановке один и много однородных предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов «больше — меньше», «столько — сколько».

Продолжать воспитывать у детей желание участвовать в трудовой деятельности.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Про­должать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Создавать условия для формированиях» доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту ок­ружающего мира, произведения искусства.

Учить передавать в рисунке, ленке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные про­изведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пе­нию и ритмичным движениям под музыку.

Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для иг­ры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в хо­де игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строи­тельными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Перечень основных занятий на месяц

(при работе по пятидневной неделе)

Виды занятий	Количество занятий
	неделя	месяц
Ребенок и окружающий мир"	1	4
Развитие речи. Художественная литература	1	4
Формирование элементарных математических представлений	1	4
Рисование	1	4
Лепка"	0,5	2
Конструирование**	0,5	2
Физкультурное "**	3	12
Музыкальное	2	8
Общее количество занятий (в помещении)	10	40

* В месяц из 4 занятий по ознакомлению детей с окружающим миром проводятся 3 занятия по раз­делу «Ребенок и окружающий мир: предметное окружение. Явления общественной жизни- и 1 за­нятие по разделу «Ребенок и окружающий мир: природное окружение. Экологическое воспитание».

Занятия но лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь. "** Третье физкультурное занятие проводится во время прогулки в дни, когда нет физкультурных и му­зыкальных занятий в форме обучения спортивным играм и упражнениям.

Примечание. При необходимости по согласованию с администрацией ДОУ (ослабленные дети, очень короткий световой день в регионе и т.д.) занятия проводятся утром и в вечерние часы.

Физическое воспитание

Продолжать работу но укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки, систематического закаливания организма, формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических навыков. Совершенствовать прост­ранственную ориентировку детей. Поощрять участие детей в совместных играх и фи­зических упражнениях. Способствовать формированию у детей положительных эмо­ций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

Физкультурно-оздоровительная работа

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.

Продолжать приучать детей участвовать в совместных подвижных играх и физи­ческих упражнениях на прогулке.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкуль­турным оборудованием вне занятий (в свободное время).

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

Воспитание

культурно-гигиенических навыков

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользовать­ся столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во вре­мя еды, умывания.

Физическая культура

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить стро­иться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыж­ках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное по­ложение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, .мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продол­жать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упраж­нений, в подвижных играх.