- •347340. Г Ослгадоиск. Пр. ЯЛира. 43 Ten. S-73-46. Фаю 3-4&-24 окпо 46674321 £qq
- •Часть I. Психология
- •Глава 1. Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии
- •Глава 2. Психика и мозг
- •Глава 3. Принципы и методы психологии
- •Глава 4. История развития психологических знаний
- •Глава 5. Понятие личности.
- •Глава 6. Направленность личности. Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Глава 7. Психические познавательные процессы
- •Глава 8. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Глава 9. Психотипические и индивидуально-психологические особенности личности
- •Часть II. Педагогика
- •Глава 10. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 11. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 12. Аксиологические основы педагогики § 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§4. Классификация педагогических ценностей
- •§5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 13. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§2. Сущность социализации и ее стадии
- •§3. Воспитание и формирование личности
- •§4. Роль обучения в развитии личности
- •§5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 14. Содержание образования
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§2. Теории формирования содержания образования
- •§3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§5. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Глава 15. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе Виды педагогических систем
- •§3. Общая характеристика системы образования
- •§4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 16. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§4. Принципы организации педагогического процесса
- •§5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Особенности осуществления целостного педагогического процесса
- •§2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •§5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения учащихся
- •§6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Глава 18. Цель воспитания как педагогическая
- •§ 1. Генезис целей воспитания
- •§2. Цель воспитания как система целей
- •§3. Всестороннее гармоническое развитие личности как цель воспитания
- •§4. Общая и индивидуальные цели воспитания
- •Глава 19. Теоретические основы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§2. Сущность личности в гуманистической концепции
- •§3. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§4. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 20. Формирование базовой культуры
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка специалиста
- •§2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •§5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 21. Учебно-воспитательный коллектив
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 22. Теоретические основы обучения
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§2. Функции обучения
- •§3. Методологические основы обучения
- •§4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§6. Виды обучения и их характеристика
- •§7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 23. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического
- •§2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 24. Психология профессионального межличностного общения*
- •Глава 25. Специалист и трудовой коллектив
- •Глава 26. Профессиональный авторитет и самоутверждение специалиста
- •Глава 27. Психология межличностных конфликтных отношений в коллективе
- •Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
- •Глава 29. Стресс и личность специалиста
- •Глава 30. Профессиональная готовность специалиста*
Глава 28. Профессиональная адаптация специалиста
Проблема адаптации человека длительное время является одним из направлений теоретических и прикладных исследований многих наук: социологии, психологии, педагогики, медицины, биологии и др.
Возникновение понятия «адаптация» (от лат. adapto — приспособляю, adaptane — приспособление, adaptacio — приспособляемость, приспосабливаемость) относится ко второй половине XVIII в., когда немецкий физиолог Ауберт использовал этот термин для характеристики явлений приспособления чувствительности органов зрения и слуха в ответ на действия адекватных раздражителей. В дальнейшем проблемы адаптации получили развитие в рамках эволюционной теории и общей биологии (Ж. Ламарк, Ж.Сент-Иллер, Г.Спенсер, Ч.Дарвин). Расширились и границы применения термина «адаптация»: наряду с биологами явлением адаптации заинтересовались врачи, психологи, педагоги, социологи, философы. В наше время уже нет ни одной общественной, антропологической науки, которая бы прямо или косвенно не изучала проблемы адаптации человека в различных условиях его жизни и деятельности.
В целом, рассматривая проблемы адаптации человека, целесообразно исходить из общеизвестного факта: человек предстает в совокупности двух систем — биологической и психической. Каждая из них состоит из многих подсистем. (В психике, например, выделяют такие подсистемы, как интеллектуально-познавательная, эмоциональная, волевая, психомоторная, потребностно-мо-тивационная.) В этом смысле выделяется два основных вида (уровня) адаптации человека: биологический и психологический.
Первые научные трактовки сущности адаптации встречаются в работах Ч.Дарвина и его последователей. Под адаптацией понималась совокупность изменений, происходящих в организме, бо-
420
лее или менее адекватных изменяющимся раздражителям внешней среды. Изменения в организме соответственно осуществляются в диалектическом процессе наследственности — изменчивости.
Теоретические и медико-биологические проблемы адаптации наиболее полно представлены в работах У. Кеннона, Г. Селье, И.П.Павлова, Л.А.Орбели, П.К.Анохина и др.
В 1932 г. в книге У. Кеннона «Мудрость тела» организм рассматривается как единое целое, способное оптимально приспосабливаться к изменениям внешней обстановки. У. Кеннон вводит понятие «гомеостаз» для обозначения силы устойчивости организма, его функциональных систем при воздействиях внешних раздражителей. При нарушении гомеостаза возникает дезадаптационное состояние, выступающее источником адаптационного процесса. Организм, чтобы существовать, вынужден неуклонно поддерживать свой гомеостаз, т.е. уравновешивать себя с изменяющейся природной средой. Кроме биологического науке известен также и нейропсихологический гомеостаз, отражающий физиологическое состояние мозга, центральной нервной системы и отдельных анализаторов (например, зрительного, слухового и др.). Серьезное нарушение равновесия между средой и организмом приводит к болезням или даже к гибели человека.
Исследования И. П. Павлова позволили говорить о новом уровне в теории адаптации. Благодаря научным изысканиям И. П. Павлова и его последователей выявлено значение нервной системы как главного фактора уравновешивания, как механизма, который организует в стройную адаптивную систему многочисленные конкретные биологические отражения, позволяющие организму, не изменяя своей морфологической организации, приблизительно верно отражать изменяющиеся условия среды. Разработка в нейрофизиологии этого направления позволяет понять пути надстройки индивидуальной приспособляемости над наследственной.
Биолого-физиологическая адаптация присуща и человеку и животным, но важно отметить, что адаптация человека как организма так или иначе подвержена воздействию социальных обстоятельств.
Э. Фромм считал, что одним из отличий биологической адаптации человека от животных является наличие у него «биологической слабости», под которой ученый понимал «относительный недостаток у человека инстинктивной регуляции в процессе адаптации к окружающему миру». Животные адаптируются инстинктивно, изменяя себя в соответствии с изменяющейся средой, а не среду. Но если инстинкты более не в состоянии успешно справляться с изменением среды, вид гибнет.
В соответствии с вышеизложенным подходом Э.Фромм выдвигает оригинальную гипотезу, согласно которой именно не-
L
421
развитость инстинктов способствует развитию мозга, а «появление человека можно определить как возникновение той точки в процессе эволюции, где инстинктивная адаптация свелась к минимуму».
Э.Фромм считает, что человек может адаптироваться и к нежелательным, отрицательным для себя социальным явлениям например к рабству, фашизму, диктатуре. Но эта адаптация будет происходить в ущерб человеку как личности, за счет снижения «интеллектуальных и моральных качеств личности», «развития у нее ментальных и эмоциональных нарушений, которые в конце концов приведут к изменению среды, так как свою природу человек изменить не в состоянии. Человек — не чистый лист бумаги, на котором культура может писать свой текст; он существо, заряженное энергией и структурированное определенным образом, существо, которое, адаптируясь, реагирует специфическим и установленным образом на внешние условия. Человеческая эволюция обусловлена человеческой адаптируемостью и определенными неразрушимыми свойствами природы человека, которые заставляют его никогда не прекращать поиск условий, более соответствующих его внутренним потребностям» (Э. Фромм).
Согласно этой точке зрения отличия адаптации человека от животных на биолого-физиологическом уровне определяются низкой инстинктивной адаптируемостью, вследствие чего человек вынужден искать другие пути адаптации, что способствует, в свою очередь, эволюции человека.
Таким образом, биологический уровень адаптации общий и для человека и для животных. Он включает в себя приспособления организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению и др.), внешним физическим условиям, а также изменения в организме. К проявлениям физиологической адаптации относят ряд психофизиологических реакций. Человек может использовать разнообразные вспомогательные средства, являющиеся продуктами его деятельности (например, теплую одежду, жилье и т.д.). У него обнаруживаются способности к произвольной психической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности.
В биологической адаптации используется понятие «адаптационный синдром» (Г. Селье). Адаптационный синдром — совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия — стрес~ соры. Функциональные состояния, развивающиеся под действием стрессоров, называются стрессовыми состояниями. Основными симптомами адаптационного синдрома являются увеличение надпочечников, уменьшение вилочковой железы, селезенки и лим-
422
фатических узлов, нарушение обмена веществ с преобладанием процессов распада. В развитии адаптационного синдрома выделяют три стадии:
1. Стадия тревоги: продолжается от нескольких часов до двух суток и включает две фазы: шока и противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных реакций организма.
2. Стадия сопротивляемости: устойчивость организма к различным воздействиям повышена. Эта стадия либо приводит к стабилизации состояния и выздоровлению, либо сменяется последней стадией.
3. Стадия истощения: резкое снижение сопротивляемости организма, нарушение его функций, что приводит к заболеваниям и может окончиться гибелью организма.
Наряду с биологическими и нейропсихологическими подходами в разработке проблем адаптации человека появляются и утверждаются и другие, в первую очередь психологические и социологические.
Психологическая адаптация — это процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций.
Выделяют следующие основные сферы жизни и деятельности человека, в которых осуществляется его психологическая адаптация (и соответственно основные разновидности психологической адаптации):
социальную во всем многообразии ее содержательных сторон, компонентов: нравственного, политического, правового и т.д. В этой сфере происходит социальная психологическая адаптация личности;
социально-психологическую: системы психологических связей и отношений личности, включения ее в исполнение различных социально-психологических ролей (социально-психологическая адаптация личности);
сферу профессиональных, учебно-познавательных и других деятель-ностных связей и отношений личности (профессионально-деятель-ностная психологическая адаптация личности);
взаимосвязи с экологической средой (экологическая психологическая адаптация).
Соответственно с этими четырьмя сферами жизни и деятельности человека выделяют четыре основных вида психологической адаптации:
профессионально-деятельностную;
социальную;
социально -психологическую;
экологическую.
423
Эти же виды можно выделять и в адаптации биологической.
Выделяют и так называемые интегральные, системные виды психологической адаптации: профессиональную, семейно-быто-вую и др., представляющие собой своеобразное сочетание всех названных выше видов психологической адаптации личности.
Процесс психологической адаптации личности характеризуется активностью человека, выраженной в целенаправленности его действий по преобразованию действительности, среды как с использованием различных средств, так и с подчиненными ему приспособительными актами. Таким образом, в активной целенаправленно приспособительной деятельности человека проявляются две в разной степени выраженные и параллельно идущие тенденции: адаптивная, приспособительная и адаптирующая, преобразующая, приспособляющая среду к индивиду.
Результатом процесса адаптации выступает тот или иной уровень адаптированности личности.
Адаптированность личности может быть:
внутренней, когда происходит перестройка ее функциональных структур, систем при определенном изменении среды ее жизнедеятельности. В таком случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями. Происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация личности;
внешней, поведенческой, приспособительной, когда личность внутренне, содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность. Происходит так называемая инструментальная адаптация личности;
смешанной, когда личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы, а частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», свою самостоятельность, «самость».
Полярным адаптации и, по существу, деструктивным является процесс дезадаптации личности.
Дезадаптирующим можно называть такой ход внутрипсихиче-ских процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению, к усилению трудностей и тех неприятных переживаний, которые она вызывает.
Дезадаптация может иметь патологический и непатологический характер. В качестве примеров непатологической дезадаптации можно привести отклонения в поведении и переживаниях субъекта, связанные с недостаточной социализацией, социально-неприемлемыми установками личности, резкой сменой условий существования, разрывом значимых интерперсональных отношений и т.Д-
Дезадаптация может привести и к суициду. Исследования показывают, что конфликты, дезадаптационные состояния нередко являются истоком суицидального поведения человека. В одном слу-
424
чае конфликт является «последней каплей» и усугубляет дезадаптацию, переводя ее в суицидальную фазу; в другом — конфликт сам порождает процесс дезадаптации, смысловое содержание которого отличается неприятием субъективно непереносимой ситуации и при достаточно высокой степени обострения и значимости для личности противоречия дезадаптационные состояния могут провоцировать ее суицидальное поведение.
Среди признаков дезадаптации человека выделяют объективные и субъективные. К объективным относят: изменение поведения человека в социальной сфере, несоответствие его своим социальным функциям, патологическую трансформацию поведения.
К субъективным относят: психоэмоциональные сдвиги — от негативно окрашенных переживаний до клинически выраженных психопатологических синдромов. К субъективным признакам можно отнести и состояние психологического «тупика». Это состояние, возникающее в результате долгого нахождения личности в конфликте (внешнем или внутреннем) и отсутствия необходимых адаптивных механизмов для выхода из этого состояния.
В специальной литературе выделяют следующие виды дезадап-тированности личности {А. А. Налчаджян):
временная дезадаптированность: нарушение баланса между личностью и средой, порождающее адаптивную активность личности;
устойчивая ситуативная дезадаптированность личности: отсутствие у личности механизмов адаптации, наличие желания, но неумение адаптироваться. Это чаще всего происходит с людьми, находящимися в группе, но не принимаемыми ею. Следствием данного явления может быть «защитный комплекс, приводящий к иллюзорному восприятию своего места в группе»;
общая устойчивая дезадаптированность: состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы. Следствием многократного применения па-тологизированных защитных механизмов являются синдромы неврозов и психозов.
Предотвращение дезадаптации является задачей психологов, руководителей. Изучение причин и динамики дезадаптации важно в том смысле, что ее результат (дезадаптированность) выступает альтернативой адаптированности. Выявление факторов дез-адаптированности может способствовать их предотвращению.
Наряду с термином адаптация используется и понятие переадаптация — процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания ее жизни и деятельности: например, с мирного на военное время, семейная — одинокая жизнь и т. п.
При невозможности переадаптациии личности происходит ее Дезадаптация.
425
Адаптация и переадаптация выражают лишь степень перестройки личности: отдельных личностных структур, их коррекции, либо перестройки личности в целом.
Процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой, дофор-мированием, частичной перестройкой либо отдельных функциональных систем психики, либо личности в целом.
Переадаптация происходит там, где ценности, смысловые образования личности, нормы, потребностно-мотивационная сфера личности, ее цели перестраиваются (или нуждаются в перестройке) на противоположные по содержанию, способам и средствам реализации либо в значительной степени меняются.
Процесс переадаптации связан либо с коренной перестройкой функциональных систем у личности в целом при резких, экстраординарных изменениях обстоятельств, либо при необходимости с переходом личности из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой психической адаптации в новых, заметно отличающихся от предыдущих условиях жизни и деятельности: например, при переходе из гражданских условий жизни в военные (призыв на воинскую службу).
Личность может нуждаться и в реадаптации, если происходит переход человека в предыдущие условия его жизни и деятельности, значительно отличающиеся от тех, к которым он до этого переадаптировался.
Так, например, переход человека из гражданских и мирных условий жизнедеятельности к войне, боевым действиям обычно сопровождается не только адаптацией, но и переадаптацией его психики. При возвращении таких военнослужащих к мирной жизни происходит их реадаптация, и нередко с серьезными психологическими последствиями.
Поэтому подготовку специалиста к деятельности, имеющей сложный, экстремальный и неординарный характер, важно осуществлять таким образом, чтобы успешное вхождение его в любые связанные с профессиональной деятельностью обстоятельства сопровождалось бы только адаптационными процессами.
Процесс профессиональной адаптации специалиста включает в себя следующие основные процедуры и проблемы.
1. Взаимодействие личности со средой:
а) социальное взаимодействие (как с отдельными людьми, так и с социальными группами, различными общностями людей);
б) социально-психологическое взаимодействие;
в) взаимодействие с материально-технической средой, искусственной средой своего обитания;
г) взаимодействие с экологической, природной средой.
2. Возникновение противоречия, конфликтной ситуации (КС) между личностью и средой.
426
3. Возникновение потребностного состояния (ПС) личности, состояния дезадаптации.
4. Проявление реактивных состояний защитного характера, защитных реакций у человека (ЗР).
5. Осуществление защитного, адаптационного поведения (АП) по снижению (либо снятию) дезадаптационного состояния.
6. Снижение (либо снятие) противоречия между личностью и средой, устранение конфликтной ситуации.
Наглядно это можно представить следующим образом:
КС------ПС-----—ЗР------АП------ Разрешение,
Адаптационный процесс может оказаться и неуспешным. В таком случае противоречие, конфликтная ситуация остается (либо нарастает) и происходит «запуск» нового адаптационного процесса с определенными коррективами.
Психологическая адаптация — явление многоуровневое и разноплановое, затрагивающее и индивидуальные особенности че-^ловека, его психику, и все стороны его бытия, прежде всего социальную среду, среду его непосредственной жизнедеятельности, : разнообразные виды деятельности (в первую очередь професси-энальную), в которые он непосредственно включен.
Психологическая адаптация личности — это двусторонний процесс взаимодействия, в ходе которого происходят перемены как в личности, в психике человека в целом, так и в среде, в ее нормах, правилах, ценностях, во всех сферах духовной жизни социума и его организации. В процессе адаптации происходит гармонизация взаимодействий личности и среды. Характер и степень изменений, происходящих в личности и в среде, прежде всего социальной, обусловлены многими обстоятельствами. Среди этих обстоятельств первостепенную роль играют следующие:
социальные параметры среды;
социально-психологические особенности социальной среды (ее нормы, правила, требования, санкции, ожидания от личности, степень общности ценностных и других основ ее жизни);
содержание, средства, условия и другие особенности ведущей (и других видов) деятельности.
Психологическая адаптация — это процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психологическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека; это процесс гармонизации внутренних и ' внешних условий жизни и деятельности личности и среды.
В процессе адаптации личности происходит гармонизация психической деятельности человека с заданными условиями среды и его деятельности в тех или иных обстоятельствах. В связи с этим Показателем степени психологической адаптированности лично-
427
сти может выступать уровень (степень) внутреннего, психологического комфорта личности, определяемый сбалансированностью положительных и отрицательных эмоций человека, степенью удовлетворения его потребностных состояний.
В адаптированной, привычной среде жизни и деятельности личности, в процессе успешного разрешения адаптационных трудностей, противоречий возникает состояние личностного, психологического комфорта, адаптивности. Нарушение этого состояния комфортности и дестабилизация личности приводят к актуализации потребностных состояний, побуждающих личность к активности во взаимодействии со средой с целью восстановления гармонизации взаимоотношений. Успешность такого процесса способствует позитивным эмоциональным состояниям.
В этом смысле есть основание говорить о формировании у личности потребности в определенном и повторяющемся нарушении гармонии взаимодействия со средой с целью получения положительных эмоциональных подкреплений процесса и результатов деятельности по восстановлению внутреннего и внешнего баланса сил, уравновешиванию, гармонизации взаимодействий со средой.
Очевидно, что психологическая адаптация может выступать одним из механизмов развития и саморазвития личности, а при актуализации негативных по содержанию потребностей человека, например в алкоголе, табакокурении, наркотиках, — разрушения организма и психики, физического и психического здоровья в целом.
Истоком процесса адаптации личности выступают ее потреб-ностные состояния, возникающие при осуществлении взаимодействия личности со средой и включении ее в различные виды деятельности. По сути, дезадаптационные состояния как физиологического, так и психологического характера есть не что иное, как состояния потребностные. А процесс адаптации является процессом реализации, удовлетворения возникающих дезадаптаци-онных потребностных состояний.
Это может осуществляться по следующим направлениям:
1) изменением окружающей среды путем перестройки ее ожиданий от личности, норм и ценностей в соответствии с личностными, через очеловечивание среды в личностном плане, подчинение ее личности и т. п. В целом, путем преобразования среды и снижения уровня ее рассогласования с личностью;
2) перестройкой функциональных систем, ценностных ориентации, интересов человека через приспособление человека к среде, ее ценностям, нормам, правилам и т.п.;
3) соединением и гармонизацией первых двух путей.
При этом в управлении адаптационными процессами важно учитывать, что параметры физиологических и психологических возможностей человека и возможностей среды, условий и содер-
428
жания деятельности вполне определенны, не безграничны в плане перемен, перестройки.
Возникающие в процессе осуществления деятельности и взаимодействия со средой дезадаптационные, потребностные состояния личности создают у нее состояния психического и физиологического дискомфорта и заставляют, побуждают проявлять активность, действовать либо по снижению, либо по снятию, либо по устранению вообще этих состояний.
Дезадаптационные, потребностные состояния разнообразны. Обычно адаптационные процессы инициируются комплексом потребностей человека: физиологических, в активности (поисковой, процессуально-деятельностной и др.), общении, уединении, защищенности, аффилиации, справедливости, этнических, потребностей в самоутверждении и т.д.
Все потребности человека взаимосвязаны. Успешность процесса адаптации по реализации одних потребностей оказывает влияние на другие. Место реализованных потребностей занимают другие, и, как отмечал А. Маслоу, человек постоянно испытывает какие-либо потребности, комплекс потребностей, среди которых одни выходят на первый план, доминируют и определяют характер и направленность поведения и деятельности человека, избрания средств и способов действий, а другие — общий рисунок поведения, действий, их своеобразие. И в таком случае человек выступает в двух своих ведущих состояниях и проявлениях: как человек потребностный и как человек деятельный, действующий, активный.
При адаптации личности в малой социальной группе, коллективе ведущую роль играет потребность в самоутверждении в различных формах и различных видах деятельности. Эта потребность выступает как системная и относительно самостоятельная, как одна из основных и ведущих, постоянно проявляющаяся потребность человека. Потребность в самоутверждении (в различных ее вариациях) — атрибутивная потребность личности. Она играет особую роль как в создании дезадаптационной ситуации, своеобразия потребностных состояний личности, так и в активизации адаптационного поведения, в избрании его путей, средств, способов.
Психологическая адаптация взаимосвязана с таким психическим феноменом, как социализация. Эти процессы близкие, взаимозависимые, взаимообусловленные, но нетождественные.
Социализация личности — это процесс овладения ею социальными и социально-психологическими нормами, правилами, ценностями, функциями.
Одним из ведущих механизмов социализации личности и выступает процесс ее адаптации. Не всякий процесс адаптации ведет к социализации личности: например, конформное поведение личности, ее инструментальная адаптация обычно не выступают
,
429
процессами ее социализации. Вместе с тем полная, внутренняя психологическая адаптация личности может оказаться тождественной процессу ее социализации.
Становление личности специалиста имеет два аспекта:
1) профессионально-ролевую социализацию личности;
2) профессионализацию как определенную степень овладения личностью профессиональной деятельностью, специальностью.
В этом смысле становление личности профессионала осуществляется через его профессиональную социализацию и профессионализацию, а одним механизмом такого становления личности и выступает ее профессиональная адаптация.
Профессиональная адаптация — это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой.
Своеобразие профессиональной адаптации специалиста обусловлено обстоятельствами внешнего и внутреннего характера.
Внешние обстоятельства, факторы, влияющие на процесс профессиональной адаптации специалиста, включают в себя:
а) особенности содержания, целей, организации, используемых средств, технологий профессиональной деятельности;
б) своеобразие социальных и других условий, в которых осуществляется профессиональная деятельность.
Все это и создает специфику предметных областей, сфер профессиональной адаптации специалиста.
Внутренние обстоятельства профессиональной адаптации специалиста — это уровень его адаптационного потенциала, степень развитости, адаптивности как качества личности и организма, адекватность мотивации профессиональной деятельности требованиям этой деятельности.
Базовую, определяющую роль в профессиональной адаптации специалиста играют внешние обстоятельства, предметные области, сферы профессиональной адаптации человека. Именно они выступают своеобразным профессиональным полем, на которое приходит, попадает молодой (и не только) специалист.
Очевидно, что не все сферы жизни и деятельности специалиста могут быть отнесены к профессиональным (например, семей-но-бытовая, личностно-досуговая и др.).
Профессиональная адаптация специалиста осуществляется в следующих основных предметных областях его профессионального взаимодействия со средой:
профессионально-деятельностной: адаптация к профессиональной деятельности: ее содержанию, целям, средствам, технологии осуществления, режиму и интенсивности деятельности;
организационно-нормативной: адаптация к требованиям производственной, трудовой дисциплины, организационным нормам, правилам и т.п.;
430
социально-профессиональной: адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям, социально-профессиональному статусу (учитель, врач, военнослужащий, юрист, инженер) и т.д.;
социально-психологической: адаптация к социально-психологическим ролевым функциям, неписаным, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям и т. п. в трудовом коллективе, организации;
социальной в широком смысле слова: адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста, — социально-политической, этнической, правовой, религиозной и другой среде.
Каждая из этих предметных областей профессиональной адаптации специалиста предполагает наличие определенного уровня его подготовленности, адаптационного потенциала. При адаптации личности в тех или иных предметных областях доминируют разные тенденции.
Так, адаптация к организационно-нормативным и профессио-нально-деятельностным обстоятельствам в первую очередь осуществляется как процесс овладения их требованиями. Это связано с тем, что данные предметные области профессиональной адаптации не подлежат коррекции и адаптация к ним преимущественно происходит как приспособление, овладение ими.
Успешность или неуспешность адаптации молодого специалиста в этих сферах носит относительно автономный характер. Вместе с тем эти процессы взаимосвязаны особенно в таких сферах, как профессионально-деятельностная и социально-психологическая. Особенности социально-психологической адаптации специалиста существенно влияют на успешность профессионально-де-ятельностной и в целом профессиональной адаптации специалиста. Однако ведущую роль в профессиональной адаптации молодых специалистов играет успешность их профессионально-деятель-ностной адаптации. И потому трудности, противоречия, возникающие у специалиста прежде всего в этой сфере и в сфере неформальных связей отношений, выступают источником его активности по осуществлению процесса профессиональной адаптации. Следовательно, в подготовке современного специалиста акцент должен быть на формировании профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности. Это никак не умаляет роли, значения его подготовки в организационно-нормативном, социально-профессиональном и социальном в широком смысле слова отношениях.
Профессиональная адаптация молодого специалиста — это перманентно идущий процесс, имеющий свою динамику, содержательные и другие особенности. Ее успешность зависит от многих обстоятельств, среди которых ведущую роль играют следующие:
431
1) наличие у специалиста необходимых внутренних предпосылок: соответствующей подготовленности, достаточного уровня адаптивности, мотивации профессиональной деятельности, четких представлений о содержании и условиях этой деятельности;
2) особое внимание самого специалиста, руководителей и трудового коллектива в целом к процессу профессиональной адаптации;
3) осуществление процесса адаптации с учетом особенностей специалиста, закономерностей как самого этого процесса, так и развития социальной среды;
4) специальное психологическое обеспечение этого процесса, основанное на прогнозе его особенностей и оказании специалисту необходимой психологической помощи.
Вполне очевидно, что с позиций системного подхода эти условия взаимосвязаны и проявляются в основных предметных областях профессиональной адаптации молодого специалиста: организационно-нормативной, профессионально-деятельност-ной, а также в сферах социальных и психологических ролевых отношений.
Успешность профессиональной адаптации молодого специалиста в первую очередь зависит от его личностных и других психологических особенностей.
Одной из таких особенностей выступает соответствие представлений специалиста об условиях жизни и деятельности при осуществлении профессиональной деятельности.
Иными словами, адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации, и наоборот, несоответствие представлений и ожиданий человека о реальных условиях его предстоящей жизнедеятельности делает его психологически неподготовленным к встрече с неожиданными трудностями, к осуществлению процесса психологической адаптации. Хотя полной адекватности ожиданий и реальности сформировать у специалиста обычно не удается.
Изучение показало, что у подавляющего большинства молодых специалистов их представления и ожидания не совпадают с тем, с чем они встретились в реальной жизни после окончания вуза. И поэтому в своей профессиональной адаптации они сталкиваются с большими препятствиями. В связи с этим одной из коренных проблем подготовки специалистов является формирование у студентов правильных представлений о своей профессии, адекватных своим возможностям и условиям деятельности ожиданий.
Создание адекватного образа — это задача вузовской подготовки, хотя даже в идеальном случае соединение представления с реальностью носит чаще кризисный характер. Как бы человек не готовился к будущей профессии, все же до какого-то мгновения он еще студент, а в следующее мгновение уже инженер, учитель,
432
врач. Меняется все: и способы бытия, и приемы деятельности, и характер общения.
Неполное соответствие образа будущей деятельности действительности приводит к эмоциональным дополнительным нагрузкам, которых и без того много в любой современной профессиональной деятельности. Поэтому необходимо не только сформировать у студентов адекватный специальности и профессиональной деятельности образ, но и подготовить их в соответствии с этим образом, привить им вкус, любовь к своей профессии, специальности, стремление совершенствоваться в ней, наращивать свой профессионализм.
Важным индивидуально-личностным параметром, оказывающим влияние на процесс адаптации, выступают уровень и характер самооценки как сложного системного психического образования личности.
Самооценка личности по уровню развития может быть высокой, средней и низкой, что характеризует уровень развития личности как в целом, так и ее отдельных сфер, структур, качеств. При этом по характеру каждая из этих самооценок может оказаться завышенной, адекватной либо заниженной. Это характеризует способность личности к рефлексии в системе тех или иных обстоятельств. Уровень самооценки личности преимущественно влияет на направленность ее активности, а характер самооценки — на стабильность и динамику поведения и действий личности, на стиль ее взаимодействия с окружающей средой, на степень уверенности личности в себе.
Исключительно большую роль в успешности профессиональной адаптации играет саморегуляция личности.
Профессиональная адаптация молодого специалиста — перманентный процесс преодоления внутренних и внешних трудностей, препятствий. Это создает те или иные стрессовые состояния, преодоление и недопущение которых требует дополнительных усилий и специальной подготовленности. К тому же успешная адаптация невозможна без постоянного самообразования и самовоспитания специалиста. Все это предполагает наличие у молодого специалиста навыков саморегулирования, достаточной волевой подготовленности. П. А. Просецкий справедливо считал, что одной из трудностей адаптации личности является «...несформиро-ванность саморегулирования поведения и деятельности, которая вызвана недостаточной подготовленностью, слабостью воли, неумением самоорганизовываться, управлять собой, своим поведением, неумением составить и выполнить правильный режим дня, организованный личный быт и досуг».
На успешность профессиональной адаптации молодых специалистов оказывает своеобразие их индивидуально-психологических и психотипических особенностей. Ведущую роль в этом играет си-
! 433
стема ценностей личности специалиста, определяющая его ориентации и отношения к себе самому, к сотрудникам и руководителям, избранной профессии, к своим служебным обязанностям. И вполне очевидно, что эти отношения могут оказаться как позитивными, так и негативными.
В этом отношении определенный интерес представляет разработанная М. Е. Литваком типология социогенов личности.
Он выделяет четыре сферы отношений, ориентации личности.
1. «Я» — отношение к себе, которое может быть как положительным, так и отрицательным (+, —).
2. «Вы» — отношение к непосредственному социальному окружению: другим членам своего коллектива, своим руководителям, друзьям, родственникам (+, —).
3. «Они» — отношение к людям вообще, к новым контактам, связям, взаимоотношениям с новыми людьми (+, —).
4. «Труд» — отношение к предметной профессиональной деятельности, к овладению специальностью и совершенствованию в ней (+, -).
Совокупность и своеобразие этих отношений составляют базовую психологическую мозаику личности, ее социоген (М. Е. Лит-вак), психологический тип, определяющий поведение и деятельность молодого специалиста.
Я±
-Вы±
Они±
-•►Труд ±
Рассмотрим основные личностные особенности специалистов и особенности их психологической адаптации к профессиональной деятельности в зависимости от выделенных выше параметров.
При отношении «Я+» человек воспринимает себя как благополучную личность, уверен в себе, ощущает свою значимость. Такая «Я—позиция» способствует поддержанию его психического здоровья, уверенности в себе, стабильности поведения и деятельности.
При отношении «Я—» человек проявляет неуверенность, робость, нестабильность в межличностных отношениях. Он стремится к бесконфликтности в общении за счет уступок своих интересов. Это конформные люди с недостаточно выраженным чувством собственного достоинства и со слабой ориентацией к конкуренции. У них часто проявляются пессимизм, подавленность. Вместе с тем их характеризуют трудолюбие и повышенная ориентация на
434
социальные нормы. Их психологическая адаптация к деятельности проходит достаточно успешно, но состояние неудовлетворенности собой остается.
При отношении «Вы+» человек обычно ориентирован на положительные качества окружающих, считает их хорошими, вполне достойными людьми. А это выражается в его дружелюбии, доброжелательности, стремлении устанавливать и поддерживать связи с другими людьми. Такая позиция специалиста способствует его психологической адаптации.
При отношении «Вы—» человек критически настроен к своим близким, сотрудникам, которых рассматривает как имеющих недостатки в своем развитии. В отношениях с товарищами проявляет иронию, сарказм, высокомерие, завышенную самооценку, готовность к конкуренции и разрыву эмоциональных связей даже по незначительному поводу. У таких специалистов возникают большие трудности в психологической адаптации в социально-психологической сфере их жизнедеятельности.
При отношении «Они+» личность проявляет экстравертиро-ванную установку, расположенность к новым связям, к деловым отношениям, дружелюбие, позитивную настроенность на тех, с кем вступает в контакт. Специалисты с такой ориентацией успешнее осуществляют психологическую адаптацию в системах деловых, служебных связей и отношений, в том числе и в учебно-познавательной деятельности.
При отношении «Они—» личность проявляет интравертирован-ность, застенчивость, стремление избежать новых контактов, расширять «поле общения». Взаимодействие с новыми людьми для них связано с большими трудностями. Психологическая адаптация к профессиональной деятельности таких специалистов проходит медленно и часто с большими затруднениями. Они предпочитают узкий круг друзей, дорожат сложившимися хорошими отношениями с друзьями, близкими людьми, родственниками, часто проявляют высокое трудолюбие, старательность в освоении профессионального и вообще любого дела.
При отношении «Труд+» человек позитивно ориентирован на профессиональную деятельность, проявляет к ней интерес, творческий подход, стремление к самосовершенствованию в ней.
При отношении «Труд—» человек проявляет нежелание успешно овладевать своей специальностью, ориентирован преимущественно на конечные результаты труда, внешние его показатели, статусовые параметры. Профессиональная адаптация в таком случае осуществляется внешне, поведенчески, инструментально, а внутренняя перестройка психики происходит с большими трудностями и лишь частично, поверхностно. Личность специалиста, профессионала у таких людей складывается медленно, перестройка базовых личностных структур, образований происходит с боль-
435
шим трудом и часто не в полном соответствии с потребностями профессиональной деятельности.
Сочетание в социогене личности особенностей рассмотренных выше ценностей, ориентации создает то ее своеобразие, которое в определяющей степени и обусловливает индивидуальный стиль отношений и поведения человека, оказывая влияние на своеобразие и успешность адаптивного поведения.
Так, например, наиболее адаптивной и психически устойчивой является личность, имеющая социоген: «Я+», «Вы+», «Они+», «Труд+». Достаточно успешно адаптируются к профессии, овладевают ею и совершенствуются в ней люди с типом социогена: «Я+», «Вы—», «Они+», «Труд+» (условно называемые высокомерными творцами). Основной недостаток таких специалистов состоит в том, что их поведение, обусловленное позицией «Вы—», часто ведет к неуживаемости с сотрудниками и «возмущениям» в ближайшей социальной среде. Но, как правило, это способные, талантливые специалисты. Они успешно овладевают профессиональными обязанностями, проявляют активность, инициативу и творчество в различных сферах жизни и деятельности.
Особые трудности в профессиональной адаптации испытывают люди с социогеном «Я+», «Вы+», «Они+», «Труд—».
Личность с социогеном «Я+», «Вы+», «Они+», «Труд—», как правило, способна успешно овладевать профессией и адаптироваться к ней, но ее ориентация «Труд—» создает в этом большие затруднения, поскольку у этих людей слабо выражена мотивация к деятельности и нужны большие волевые усилия для успешного решения профессиональных задач. Выявлено две группы специалистов с таким социогеном: у одной ориентация «Труд—» связана с разочарованием в профессии, в выбранной специальности, а у другой — является следствием слабой трудовой подготовки до поступления в вуз и даже негативного отношения к трудовой деятельности вообще, с достаточно выраженным стремлением к праздности.
Специалисты с социогеном «Я+», «Вы—», «Они+», «Труд-» (высокомерные бездельники) составляют немногочисленную часть (10—15 %), но они создают много проблем. У них возникают наибольшие трудности в профессиональной адаптации, в становлении личности специалиста.
Есть молодые специалисты с типом социогена «Я—», «Вы+», «Они+», «Труд+». Это люди старательные, успешно выполняющие свои профессиональные обязанности и имеющие достаточно высокие результаты в труде. Их психологическая адаптация к профессии проходит достаточно успешно. Однако их заниженная самооценка создает внутриличностные проблемы, принижение своих достоинств и успехов, ведет к дестабилизации личности и к неуверенности в себе.
436
Большие затруднения в профессиональной адаптации испытывают акцентуированные личности, а также специалисты, имеющие другие дезадаптивные комплексы.
Профессиональная адаптация специалиста — перманентно идущий процесс, и поэтому необходимо его специальное психологическое обеспечение.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте смысл термина «адаптация человека».
2. Покажите вклад У. Кеннона, И. П. Павлова, Г. Селье, Э. Фромма в разработку проблем адаптации человека.
3. Раскройте суть и содержание термина «психологическая адаптация человека».
4. Проанализируйте различные виды психологической адаптации человека.
5. Раскройте смысл терминов «адаптивность», «дезадаптивность», «адаптационный потенциал личности».
6. Как соотносятся такие понятия, как «адаптация», «дезадаптация», «переадаптация», «реадаптация личности»?
7. Проанализируйте процесс адаптации специалиста.
8. Раскройте особенности и взаимосвязи двух основных тенденций в адаптационном процессе: адаптивной и адаптирующей.
9. Как вы относитесь к утверждению: дезадаптивность личности как неизбежность. Поясните.
10. Дайте сравнительный анализ следующих феноменов: потребности, дезадаптационных, стрессовых состояний человека.
11. Охарактеризуйте феномен «профессиональная адаптация специалиста».
12. Обоснуйте предпосылки успешности профессиональной адаптации специалиста.
13. Проанализируйте основные психологические затруднения достижения успешности профессиональной адаптации специалистом.